王英

摘 要 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）是大學生思想政治理論課中一門極其重要的課程。高職院校里，由于思政課整體不受重視；“概論”課內(nèi)容豐富、理論性強，教師較難把握；“概論”課政治性強，學生容易反感；以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，負面思想影響學生認知等原因，其教學面臨諸多困境。必須加以反思，進行改革，在教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學以及考核方法等多方面尋找對策，以改善教學效果。

關(guān)鍵詞 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課 教學困境 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）是大學生思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）中一門極其重要的課程，占4學分。由于該門課程理論性、政治性較強等原因，在思政課普遍不受重視的大背景下，“概論”課在高職院校的教學現(xiàn)狀整體不能令人滿意。

1 高職院校開展“概論”課教學面臨諸多困境

1.1 思政課整體不受重視，“概論”課境況堪憂

（1）學校教學管理層面忽視思政課。高職院校大都相對重視學生專業(yè)學習，強調(diào)技能的訓練和提升，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，思政課普遍受到教學管理上的冷遇。比如學分課時得不到保證，課時被不同程度地壓縮。又如合班上課幾乎成為高職院校思政課的“通病”。再如，與學生專業(yè)實訓沖突，造成學生選擇課程的矛盾。在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教師待遇等其他方面，思政課也總是“弱勢群體”。這些情況皆符合“概論”課的現(xiàn)實，且因其學分課時較多，被擠壓得更厲害。（2）專業(yè)課教師排擠思政課。部分專業(yè)課教師站在不同立場，對思政課等公共學科持有偏見，往往給學生灌輸這些課程不重要的觀念，引導(dǎo)學生不重視思政課的學習。高職院校里，專業(yè)課教師排擠思政課，專業(yè)課搶占思政課課時的現(xiàn)象時有發(fā)生。（3）學生自身不重視思政課。高職院校學生畢業(yè)后大多選擇直接就業(yè)，進一步深造的不多。當學生們短視地認為思政課對自己將來的就業(yè)不會有太大幫助時，他們便會主動放棄思政課的學習，于是其學習態(tài)度就不敢恭維，“概論”課也不會例外。

1.2 “概論”課內(nèi)容豐富、理論性強，教師較難把握

相比思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）及形勢與政策這其它兩門高職學生必修的思政課而言，“概論”課內(nèi)容更加豐富，體系更為龐雜，理論性更強，教師相對較難把握。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷向前推進，黨的理論不斷豐富和發(fā)展，“概論”課的教學會持續(xù)加入新的內(nèi)容。因此，教師必須堅持理論學習，時刻把握前沿動態(tài)，使自己專業(yè)扎實、理論功底深厚，能站在一定的高度開展教學。這給教師提出了挑戰(zhàn)，尤其是自身思想存在某些困惑的年輕教師。

1.3 “概論”課政治性強，學生容易反感

思政課屬于意識形態(tài)教育，“概論”課因其內(nèi)容的特定性，意識形態(tài)色彩更濃。青春期的學生叛逆性強，思想不夠成熟，心智不夠健全，辨別是非的能力還不夠，容易受不良思想干擾，對“概論”課主觀上容易反感。如果教師課堂上一味照本宣科，不能聯(lián)系社會現(xiàn)實來講課，用思維活躍的這個年齡段學生們的話來說，他們就會拒絕接受“洗腦”。

1.4 網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，負面思想影響學生認知

生活在科技改變生活的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生們接觸信息的渠道多元。而今放眼各個網(wǎng)站，無不充斥好些負面新聞，有的記者為博眼球失實報道，有的網(wǎng)民將小問題放大煽風點火，更有秦火火、立二拆四等唯恐天下不亂的網(wǎng)絡(luò)造謠者，嚴重干擾大眾視聽。對于年輕的大學生來說，面對如此復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，怎會不無所適從。那些負面的消息、激進的話語，當然會刺激學生的神經(jīng)，影響他們的認知。網(wǎng)絡(luò)的話語結(jié)構(gòu)，與“概論”課教師的話語結(jié)構(gòu)一比較，弘揚主旋律的老師很容易被學生視為“五毛”式人物。

近期，習近平同志強調(diào)意識形態(tài)教育仍然很重要的講話見諸報端。作為思政課教師，響應(yīng)總書記的號召義不容辭。高職院?！案耪摗闭n的教學現(xiàn)狀不容樂觀，我們不得不進行反思，尋找對策，使之走出困境，改善教學效果。

2 “概論”課走出教學困境的對策

2.1 培育積極健康的思政教育大環(huán)境

思政教育的主旨是點撥思想、感化心靈和塑造精神，因此環(huán)境的影響很重要。擺正思政課的地位，營造一個積極健康的思政教育大環(huán)境，形成良好的熏陶氛圍，學生的思政教育才能真正起到作用。

（1）學校應(yīng)準確定位辦學理念。高校畢竟不同于一般技工培訓學校，我們要面向新世紀培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型人才，而不是簡單機械化的操作工人。只有心智健全，兼具過硬的技術(shù)本領(lǐng)和一定人文素質(zhì)修養(yǎng)的人，才能適應(yīng)新的時代。所以，思政課理應(yīng)受到重視。（2）專業(yè)課教師要客觀看待思政課。專業(yè)課教師認為思政課不重要，并把這種觀念傳遞給學生的做法，是對學生不負責任。曾有學生跟筆者坦言，認為思政課講人生道理，談?wù)涡蝿?，基本都是他關(guān)注的話題，對他很有幫助。專業(yè)課教師也應(yīng)站在育人的角度，客觀理性地看待思政課。（3）學生要正確認識思政課的重要性。真正懂得思政教育的人都知道，思政課的內(nèi)容立意高遠、博大精深，能指引學生成長成才。思政課的教學內(nèi)容短期內(nèi)不能轉(zhuǎn)化為金錢物質(zhì)利益，但其中潛移默化的東西是一筆巨大的精神財富，能讓人受用終身。只有真正融入，才能發(fā)現(xiàn)思政課的魅力。

2.2 嘗試專題式教學模式，將教材體系轉(zhuǎn)換為教學體系

“概論”課理論性、政治性強，內(nèi)容體系龐雜，面面俱到講授深度不夠，若教師知識水平和教學能力有限，學生容易厭學。傳統(tǒng)授課模式按教材編排的體系內(nèi)容分章節(jié)進行授課，各章節(jié)之間，“概論”與“基礎(chǔ)”課之間又有不少重復(fù)，學生難免抱怨，因此教學效果不甚理想，必須進行改革?；凇案耪摗闭n自身教學體系和內(nèi)容，嘗試采用專題式教學模式，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

實施專題式教學，首先，教師在教學內(nèi)容的準備上更有針對性，教學目的更為明確，目標更為集中，可以把教學內(nèi)容講得更加具體、深入、細化和透徹。其次，通過專題的任務(wù)驅(qū)動，可以有效提高學生課堂參與度與師生互動性，發(fā)揮學生主體作用，增強“概論”課教學的說服力和感染力。再次，教師可以就自己比較熟悉和精通的知識領(lǐng)域作主題講解，教師之間分工合作共同授課，可以打造專業(yè)而出色的講師團隊。并且，教師互換上課，學生可以同時感受不同教師的教學風格，將大大增強雙方的新鮮感，有效防止出現(xiàn)教與學的疲態(tài)。最后，可便于在教學過程中加大實踐教學力度，突出實踐教學的功能和價值，使教學更容易做到理論與實踐相結(jié)合。endprint

2.3 聯(lián)系實際深入淺出，以教學內(nèi)容新穎取勝

“概論”課的教學要站在一定的理論高度，同時不能脫離實際。緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，為學生就社會熱點和敏感話題解疑釋惑，自然會受到歡迎。吃透教材，拿捏好教學目標，與時俱進，保持教學內(nèi)容常變常新，以內(nèi)容吸引人，以新穎性取勝，是“概論”課教學成功的關(guān)鍵。我們的授課對象是求知欲旺盛、好奇心很重的大學生，他們思維靈活，掌握一手信息的速度比老師還快，因此教師必須不斷進修和充電，努力克服與學生的“代溝”。

2.4 教學方法靈活多樣，令課堂感受耳目一新

課堂是雙向的，教師不能自編自唱演獨角戲。若能做到讓學生每堂課的感受都耳目一新，定能解決到課率、聽課率和抬頭率的問題。教學中，應(yīng)當多種教學方法靈活運用。尤其要重視案例式教學法、互動式教學法和情景式教學法的運用，加強師生交流，調(diào)動學生，激發(fā)學習興趣，使課堂內(nèi)容生動、氣氛活躍，學生學習印象深刻，產(chǎn)生共鳴，收到預(yù)期教學效果。

2.5 加大實踐教學力度，理論與實踐相結(jié)合

依據(jù)有關(guān)文件精神，思政課的教學必須加大實踐教學力度，將學生帶出課堂，走進社會開闊眼界、豐富視野，觀察社會、了解社會。首先，實踐活動的開展要形式多樣、主題鮮明、深入實際，富有教育意義，切忌走馬觀花、形式主義。其次，要課堂實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐三者結(jié)合，富有層次，交錯進行，使之常規(guī)化、有序化。最后，實踐教學不是教師主觀上愿意組織、學生主觀上愿意參加就能付諸實施的，必須有經(jīng)費保障，尤其是社會實踐，因此，學校應(yīng)大力支持，使其有條件開展。

2.6 改革考核方法，科學全面地評價學生

堅持探索科學有效的評價方法，是教育規(guī)律使然，也是教育向前發(fā)展對教師提出的要求。傳統(tǒng)的評價方法側(cè)重對學生個體的硬性考核，不足以客觀評價學生，不能真實反映學生的綜合素質(zhì)和能力。必須推進考核方法的改革，努力讓評價變成提供學生學習動力、培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的工具。

首先，在教學過程中分階段評價學生。使學生的整個學習過程動態(tài)化，對其學習表現(xiàn)及時加以反饋，學生可以根據(jù)教師的信息保持好的學習狀態(tài)，或及時調(diào)整不良學習行為，而教師也能依據(jù)本階段信息及時掌握學生近期情況，便于對評價不佳的學生有重點地教育引導(dǎo)。另外，這種方式還可以杜絕發(fā)生學期結(jié)束時有的學生因一次性評價不及格直接“被判死刑”的現(xiàn)象。其次，讓學生互評。這樣，每位學生都能做“裁判員”去評價別人，同時接受別人的評價。具體操作時，可以將學生進行分組，指定組長并明確分工，每個組都有評價他人的權(quán)力和機會，各組輪流。學生通常會認真參與權(quán)力的使用，并高度關(guān)注被同學的評價，因而融入教學。最后，可設(shè)計一些團體性、集體性項目考核學生。這些項目必須依靠團隊的力量才能完成，且要求每個人都過關(guān)才算通過。比如引入一些素質(zhì)拓展訓練的項目，或者發(fā)動學生開展集體大型創(chuàng)意和制作活動。這樣的考核形式既能提高學生團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊精神和集體主義觀念，又能鍛煉學生動手能力，訓練創(chuàng)新思維，還能增進相互了解，升華友誼和感情。endprint