王志剛

摘要：眾所周知，語文這門學(xué)科，對教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有很高的要求，尤其到了高三年級，時間緊，任務(wù)重，語文教學(xué)更不能成為高考的“犧牲品”，而讓學(xué)生為了應(yīng)付高考來進行語文學(xué)習(xí)，這樣也就喪失了語文教學(xué)的本質(zhì)意義。因此，搞好高三語文教學(xué)，讓學(xué)生既積極主動地掌握了知識，又輕松快樂地在高考中取得優(yōu)異的成績，是我們每位語文教師不斷探究的問題。

關(guān)鍵詞：高三語文；教師；學(xué)生；體會

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0036

在從事語文教學(xué)的生涯中，筆者一直在努力尋找一種切實可行的方法，以便能減少對高三學(xué)生的語文訓(xùn)練負擔(dān)，并提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，從而將其巧妙地運用于高三語文教學(xué)。通過多年的探索，筆者感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”二字，我們不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可單純地認為“管教”。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放、時間的安排；是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。那么，如何從根本上提高高三學(xué)生語文的考試能力和競技水平呢？如何讓學(xué)生輕松有效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)呢？在此，筆者淺要論述一下自己的觀點和體會。

一、教師永遠不能對學(xué)生加負

無論對教師還是學(xué)生來說，高三都是非常時期。然而在高三非常時期中，教師、家長、學(xué)生都覺得進行大量、高難度的訓(xùn)練是正常的。因為通過這些訓(xùn)練，我們可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真的一舉多得。所以，只要教師的意圖很好、出發(fā)點不錯，似乎就無可非議、無庸置疑了，但這種錯誤的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，是不可能獲得預(yù)期的效果的，筆者認為這是在給師生加負，是一個敗筆。

教學(xué)實踐告訴我們：首先，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)的關(guān)系，并且提升考試難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為語文的學(xué)科特點決定了語文教學(xué)與理科類學(xué)科有很大的區(qū)別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師要關(guān)注學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而在語文學(xué)習(xí)中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，目前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的、無休止的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只能是采取應(yīng)付的態(tài)度，最終搞得師生都身心疲憊。也正因為學(xué)生把大量的時間都用來備考、考試中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知識，因此效益很差，也會使學(xué)生缺乏成就感。那么，為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這也是很多語文教師無奈的嘆息。而這也恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用了。

筆者認為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、盡最大限度地讓高三學(xué)生具有成就感

有不少高三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時缺乏成就感，這與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著一定的因果關(guān)系。所以，作為語文教師，我們要深入思考一些問題并做出抉擇。

我們想要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面上看是：學(xué)生“雙基”太差；其實，從本質(zhì)上看，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然結(jié)果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

所以，筆者認為正確的做法之一是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的成效。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確的做法之二是盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。這樣，才能使學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)，在考場上也能取得更好的成績。

三、教師要有“管理至上，指導(dǎo)為重”的理念

在高三語文教學(xué)中，教師要樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

然而，在目前語文教學(xué)中，所涉及的三大禁忌正是高三教師采用最多的：即大量的講述；大量的訓(xùn)練；對學(xué)生大量不斷地否定；這三大禁忌的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系也顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為本末倒置，取消學(xué)生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：1. “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；2. 曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”。3. 在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。筆者以為，高三語文教師要做的工作有兩方面：（1）給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；（2）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。

要想真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。同時，語文教師要明確且要實踐為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。

同時，教師只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練做出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”、“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會產(chǎn)生解決的欲望——這樣，高三語文教學(xué)才能步入良性循環(huán)的軌道。

總而言之，我們要想提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間和空間，這樣才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高，從而真正地搞好高三語文學(xué)習(xí)。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 022150）