于江萍

摘要：詞匯教學是英語教學過程中的基礎內(nèi)容，是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，如果詞匯掌握得不好，要熟練運用英語是不可能的。但英語詞匯教學并不是簡單地死記硬背，而是能夠靈活運用，這要求我們教師要利用多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓詞匯教學與娛樂融為一體，讓詞匯教學過程充滿生機與活力。那么，教師應如何提高課堂效率，讓學生覺得寓教于樂，是值得我們深刻反思的。

關鍵詞：英語；詞匯；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0034

《英語課程標準》指出：中學英語教學的任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的綜合技能”。我們教學的最終目的就是要讓學生聽、說、讀、寫的能力有所提高?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法?！庇⒄Z詞匯教學方法有很多，我們在教學實踐中要不斷探索出適合我們農(nóng)村學生的教學方法，讓學生把詞匯記得住，記得牢，并能熟練運用，這才是我們詞匯教學的最終目標。

要學好英語，詞匯是基礎。詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學自然離不開詞匯教學。如果沒有足夠數(shù)量的詞匯積累，學生就無法順利進行聽、說、讀、寫，更談不上進行英語交流，掌握英語語言知識，培養(yǎng)英語語言能力就無從下手。我們的學生有許多人在小學就已經(jīng)養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣，再者，農(nóng)村教學資源缺乏，學生沒有良好的學習英語的環(huán)境，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。如果英語教師不能細心輔導，嚴格要求的話，就會導致那些學生到一定階段后讀英語如同看“天書”的嚴重后果。因此英語教師要運用多種方法，狠抓詞匯教學。要提高教學效果，在詞匯教學中，我們應該根據(jù)中考要求和教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。

在平時的英語教學中，筆者總結(jié)了幾種在課堂上易于操作、行之有效的詞匯教學方法：

一、語音詞匯教學

在英語詞匯教學中，首先做到的是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，既不能很好地發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。你聽不懂人家的話，別人也無法理解你的意思。目前，我們絕大部分學生能較好地掌握了英語音標，根據(jù)音標能準確地拼讀出單詞，但是不是所有的同學都能這樣，相當一部分學生在朗讀時不能準確的讀出元音，一些多音節(jié)單詞時往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在每個單元的詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。我們可以通過領讀，磁帶跟讀糾正他們的發(fā)音。正確的發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。我們還要不時地灌輸英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高效率。

二、直觀詞匯教學

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。心理學上說：凡是生動、具體、形象的事物很容易引起學生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。進行教學的常用實物有教室、鐘表、杯子、窗戶、講臺等，這些都是日常生活中常見的，學生身邊隨處可見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶，有些班級里本身就有。利用掛圖、簡筆畫、課件等手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，條件允許的話，我們也可運用多媒體輔助教學。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。同時，我們教師還可以借助自己或?qū)W生的手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：七年級我們在新授現(xiàn)在進行時時sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，或讓學生用現(xiàn)在進行時進行描述，既直觀又形象、生動。

三、構詞法融于詞匯教學

英語詞匯量龐大，但許多單詞本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大提高突破記憶單詞的效率。構詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、前綴、后綴等，如：加前綴或后綴teach/teacher， polite/impolite， develop/development， useful/useless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如water， color， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握，諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。因此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構詞法的基本知識。

四、對比法詞匯教學

英語中還有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中我們可以對這些詞進行對比、總結(jié)。如form/from， hard/hardly， invent/

invite， quite/quiet， sound/voice/noise等許多單詞都會被學生混淆記憶，我們教師要及時加以對比，這樣才可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯、寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如give up/give out/give away/give in ， set off/set up/set on/be set in 等都應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便學生在實際運用中能夠正確使用。

五、語境詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇張及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生學會自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，我們還應將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

六、及時復習和鞏固

德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的速度不一樣，有先快后慢的特點。因此，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩。其次復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類、聽寫、單詞接龍、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等方式。

在科技飛速發(fā)展、信息日新月異的今天，學生必須將英語看作是一種工具并進行靈活自如的運用，而不能僅把它看成是一門考試科目。詞匯教學是英語教學的基礎內(nèi)容，詞匯教學的形式多種多樣，只要我們教師在遵循認知規(guī)律的同時注意培養(yǎng)學生的學習習慣和單詞教授方式，不斷探索英語詞匯教學的策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學的方法，學生們的詞匯學習就會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學 225300）