吳麗花 劉琍娜 楊輪

摘 要 作為高校最基層的管理之一，班級管理實現(xiàn)了學生組織功能的開發(fā)與拓展，教師與學生信息的順暢交流。良好的班級管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)較好育人效能。因此本文旨在充分挖掘育人資源，構(gòu)建雙主型、學習型、理解型和個性型四種班級管理模式，以期推動高校班級管理，促進搞好大學生思想政治教育和安全管理工作。

關鍵詞 班級 思政工作 高校安全管理 創(chuàng)新型管理模式

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Explore College Innovative Class Management Mode in the New Era

WU Lihua， LIU Lina， YANG Lun

（Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi 343009）

Abstract As one of the most basic level of university management， class management features to achieve the development and expansion of the student body， smooth exchange of information between teachers and students. Good classroom management model can achieve better performance of educating people. Therefore， this paper aims to fully exploit the resources in educating people， building dual master type， learning， understanding type and personality type four class management mode， in order to promote the college classroom management， and promote and improve the ideological and political education of college students safety management.

Key words class； ideological and political work； college safety management； innovative management mode

1 創(chuàng)新型班級管理模式的路徑思考

班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。然而，現(xiàn)行高校班級管理并未成為管理工作的重要課題，大多為班主任和一線輔導員憑經(jīng)驗按傳統(tǒng)管理管理，過程中存在很多盲點與漏洞。本研究將從以下四個方面提出模式創(chuàng)新，以期為高校開展相關工作提供有益參考：

1.1 建立民主平等的“雙主型”管理模式

“雙主型”管理是一種以老師為主導、學生為主體的自主型管理模式。①它要求師生共同參與班級管理，實現(xiàn)學生獨立自主。該管理模式實施起來首先需要班主任充分尊重信任學生，引導和鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，從而肩負起管理班級的責任。

其次，建立民主平等的班級制度，完善干部隊伍建設。民主平等的制度是保障學生參與管理的權(quán)利。班主任在制定制度時需深入學生，鼓勵其積極參與、提出建議，最終實現(xiàn)學生自主整理的符合該班特點的管理制度，懲獎分明。在干部隊伍建設時，班主任應本著公正、民主、擇優(yōu)的原則選拔組建班干部，可通過學生民主評議選出優(yōu)秀候選人然后班主任點將就職的過程實現(xiàn)。在培養(yǎng)干部時，要明確各干部職責，各盡其能；要明確各干部工作的公平公正觀，樹立良好的干部威信；要明確干部素質(zhì)培養(yǎng)觀，鼓勵干部大膽開展工作的同時幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓。

總之，要充分調(diào)動同學們的積極性，主動參與班級各項管理，不斷提高自主管理班級的能力?！半p主型”班級管理模式的意義在于促進班主任的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生自我教育、自我管理意識，促進學生自我管理能力的提高，②從而實現(xiàn)學生個性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提升。

1.2 形成“學習型”班級管理模式氛圍

“學習型班級”是在學習型組織理論的基礎上提出的，指學生在終身學習的理念下，在教師的引導下，具有共同的個人和集體愿景，共同自覺學習，進而促進每個人素質(zhì)得到充分合理的發(fā)展，推動班級的可持續(xù)發(fā)展的學習群體。③“學習型班級”的管理模式以“以人為本、知識共享、自我超越”的價值觀為核心，主張自我學習、自我管理，自我約束。具體實施需要考慮以下四方面：有共同的班級目標；以“黨建帶團建，團建促班建”來促進班級凝聚力；建立有學科特色的班級文化；實施班級品牌管理戰(zhàn)略。值得一提的是，班級品牌管理戰(zhàn)略是以“品牌”的理念進行的新型高校班級管理模式。通過全班成員共同參與確定品牌定位、實施班級品牌設計，強化班級觀念，培養(yǎng)團體意識，促進班級學習氣氛，形成良好的精神風貌。通過以上四方面的努力，構(gòu)建出“學習型”班級的新型管理模式，實現(xiàn)學生良好自我發(fā)展。

“學習型”班級是對已有的高校班級教育模式的一種根本性的探索；是學校教育創(chuàng)新思維?！皩W習型”班級的管理模式是對以往教學班級結(jié)構(gòu)管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng)新，是追求互動創(chuàng)新、班級持續(xù)發(fā)展的保障。

1.3 探索“理解型”管理模式創(chuàng)新

“理解型”班級管理是指人性化、民主化的以“理解”為基礎的新型班級管理模式。該模式實施起來對管理者要求較高，需要其態(tài)度熱情，語言溫和，且充分利用和發(fā)揮自身積極因素的作用；創(chuàng)造和諧、有序和有活力的人文環(huán)境；營造良好班級氛圍。該管理過程遠離教師的獨斷專行，學生參與班級制度的制訂，學生成為班級事務的管理者、執(zhí)行者和評價者。

具體實施需做好三步：第一，構(gòu)建溫馨教室，為師生創(chuàng)造理想的人文環(huán)境，使班級管理成為教學的促進力量；第二，關注師生的情感、尊嚴，在重視教師職業(yè)生涯成就感的提升的同時，又重視學生學習愉悅感的獲得，使師生在教學管理過程中感受幸福、體驗快樂；第三，構(gòu)筑師生共同成長的精神家園，挖掘班級品牌文化，共同促進師生全面地、更好地發(fā)展。

理解型班級管理的理念是讓學生感到快樂的被管理，追求愉快的集體生活，確保學生身心和精神舒展。該模式把班級教育和班級管理有機結(jié)合，使管理活動成為教育活動的有機部分，從而發(fā)揮管理活動的育人功能，促進師生的共同發(fā)展。

1.4 構(gòu)建“個性化”管理模式

“個性化”管理模式是一種打破傳統(tǒng)班級管理觀念，作出不同以往管理班級的有益嘗試。具體主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，利用“社團化”管理模式實現(xiàn)班級自主管理。社團多樣化管理使更多學生參與到院系文化建設中，一方面利于鍛煉學生能力，另一方面利于實現(xiàn)學生自我管理和教育，讓班級文化建設進入一個良性循環(huán)的運行軌道。該模式以項目為載體，以活動為驅(qū)動，以學生為主體，實現(xiàn)重視學生多元智能的發(fā)展。④第二，擴展高校班級管理視野，廣泛運用網(wǎng)絡平臺。將高校班級管理與社會、家庭聯(lián)系起來，建立班級qq群、微信群等傳遞信息方式及時了解學生動態(tài)，利用網(wǎng)絡平臺展示班級風采，建立班級論壇使學生暢所欲言，促進班級建設。利用網(wǎng)絡班會和傳統(tǒng)班會結(jié)合使班會實效更高。第三，善于利用心理輔導參與班級管理。管理者利用心理方面的專業(yè)技能輔導學生健康成長，通過良好的傾聽技術(shù)、同情共感方式、面質(zhì)自我認知技術(shù)、沉默自我反省技術(shù)、行為矯正技術(shù)等使班級管理收到良好的效果。⑤第四，利用地方特色文化和習俗融入班級管理。高校有很多頗具地方特色的文化與習俗，具有很強的感染力。比如革命紅色文化、才子之鄉(xiāng)文化、濃郁古都文化等。通過組織相關活動，充分挖掘這些育人資源，讓學生潛移默化地受到良好教育，能更好地發(fā)揮育人效能。利用地方院校的特色文化融入、參與班級管理，實現(xiàn)班級管理模式又一次創(chuàng)新。

2 結(jié)語

在高校教育改革的今天，探析班級管理模式的創(chuàng)新意義重大。在理論上，它可以促進高校管理工作理論的研究；在實際工作中，這一研究可以為大學生班級建設提供具體的對策和措施，為維護高校和諧、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展提供有益的參考。班主任及輔導員需深入班級，進行系統(tǒng)性研究，為全面提高大學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)做好教育管理工作。

注釋

① 黃紅球等.學習型班級-現(xiàn)代高校班級建設發(fā)展創(chuàng)新探析[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006（12）：212-214.

②④孫偉彥.“社團化”班級管理模式探析[J].蘭州教育學院學報，2012（4）：77-78.

③ 李祖豐.中學班級自主管理略探[J].學校黨建與思想教育，2011（15）.

④ 郭穎.心理輔導視域下的班級管理策略[J].現(xiàn)代教育科學，2006（2）：74-76.