李錄平

摘 要 高職大學(xué)生正處于青年初期，這一時(shí)期是身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，在人的一生中也是關(guān)鍵期。本文從對(duì)大連地區(qū)高職院校大學(xué)生的自我和諧水平、總體幸福感和焦慮、抑郁的調(diào)查入手，采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和定量分析法等研究方法對(duì)不同年級(jí)的高職生進(jìn)行對(duì)比和分析，調(diào)查其自我和諧水平、總體幸福感和焦慮、抑郁水平，并分析問題產(chǎn)生的原因，以通過有效的途徑和方法，加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，提高高職生整體心理健康水平，并在實(shí)踐中為高職心理健康教育工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞 高職生 自我和諧 主觀幸福感 焦慮抑郁 心理健康

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparative Study on Dalian Vocational College all Grade Students' Self Harmony， Subjective Well-being， Anxiety and Depression

LI Luping

（Dalian Vocational & Technical College， Dalian， Liaoning 116037）

Abstract Vocational college students are in the early youth， this period was a period of rapid change in physical and mental development， is also a critical period during the person's life. In this paper， university students from vocational colleges in Dalian level of self-harmony， happiness and general anxiety， depression surveys start using surveys， experiments and quantitative analysis and other research methods of vocational students in different grades were compared and analyzed to investigate the level of their self-harmony， happiness and general anxiety， depression level， and analyze the reasons for the problems， through effective ways and means to strengthen the relevance of mental health education， vocational students improve overall mental health and practice to provide basic data and reference for vocational mental health education.

Key words higher vocational students； self harmony； subjective well-being； anxiety and depression； mental health

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用整班隨機(jī)抽樣法，抽取高職院校205名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。一年級(jí)69人，占總?cè)藬?shù)的33.65%，女生35人，男生34人；二年級(jí)66人，占總?cè)藬?shù)的32.19%，女生31人，男生35人；三年級(jí)70人，占總?cè)藬?shù)的34.16%，女生35人，男生35人；其中，女生101人，占總?cè)藬?shù)的49.26%，男生104人，占總?cè)藬?shù)的50.74%。

1.2 研究工具

本研究采用自我和諧量表（SCCS）、總體幸福感量表（GWB）和抑郁自評(píng)量表（SDS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）作為測(cè)量工具。

2 研究結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出高職生自我和諧年級(jí)差異顯著（F（2，202） = 47.48，p<0.001），經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD法）得出大二學(xué)生的自我和諧水平最高，其次是大一學(xué)生，最低是大三學(xué)生，即大三學(xué)生的自我和諧水平最低。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出高職生總體幸福感年級(jí)差異顯著（F（2，202）=5.91，p<0.001），經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD法）得出幸福感總體年級(jí)差異顯著，大二顯著高于大一（t（133）=3.995， p<0.001）和大三（t（134）=3.418， p<0.01），大一高于大三，但差異不顯著（t（137）=1.086， p>0.05）。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出高職生焦慮年級(jí)差異顯著（F（2，202） =48.02，p<0.001），經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD法）得出大二學(xué)生的焦慮水平低于大一（t（133）=3.995， p<0.001）和大三（t（134）= -9.580， p<0.001），大三顯著高于大一（t（137）=-6.130， p<0.001），即大三的焦慮水平最高。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出高職生抑郁年級(jí)差異顯著（F（2，202） =40.68，p<0.001），經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD法）得出大二學(xué)生的抑郁水平低于大一（t（133）=2.242， p<0.05）和大三（t（134）= -8.271， p<0.001），大三顯著高于大一（t（137）= -6.413， p<0.001），即大三的抑郁水平最高。

綜上所述得出不同年級(jí)高職生心理健康水平差異顯著，大二高職生心理健康水平最高，其次是大一高職生，最后大三高職生，即大三高職生心理健康水平最低。

3 討論

3.1 高職生自我和諧、總體幸福感和焦慮、抑郁的年級(jí)對(duì)比分析 （下轉(zhuǎn)第254頁）（上接第207頁）

不同年級(jí)高職生心理健康水平存在顯著差異，并經(jīng)事后檢驗(yàn)得出大二高職生心理健康水平高于大一新生，大一新生心理健康水平高于大三學(xué)生，即大三學(xué)生的心理健康水平最低。

3.1.1 高職生自我和諧和總體幸福感的年級(jí)對(duì)比分析

不同年級(jí)高職生自我和諧水平差異顯著，大二學(xué)生高于大一新生，大一新生高于大三學(xué)生，即大三學(xué)生的自我和諧最低。其中，在靈活性上，大二學(xué)生得分顯著低于大一和大三學(xué)生，大三學(xué)生得分高于大一，但結(jié)果不顯著；在刻板性上，大二學(xué)生得分顯著低于大一和大三學(xué)生，大三學(xué)生得分高于大一學(xué)生，但結(jié)果不顯著。

不同年級(jí)高職生總體幸福感水平差異顯著，大二學(xué)生顯著高于大一和大三學(xué)生，大一學(xué)生高于大三學(xué)生，但差異不顯著。

經(jīng)過分析，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能為：一是，新生剛剛步入大學(xué)，是成長(zhǎng)道路的新起點(diǎn)，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系、發(fā)展目標(biāo)等方面都發(fā)生了很大變化，這些紛擾復(fù)雜的變化易使他們自我產(chǎn)生不和諧狀態(tài)，幸福感下降，出現(xiàn)多種心理困擾，甚至是心理問題，因此，我們應(yīng)幫助大一新生較快適應(yīng)新的環(huán)境。二是，隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，大二的學(xué)生思想更成熟、更靈活、更容易變通，同時(shí)應(yīng)對(duì)方式上更積極，更易變通，這些都促使他們對(duì)自己生理、心理變化的理解、控制的能力增強(qiáng)；同時(shí)由于對(duì)新環(huán)境適應(yīng)，在生活自理能力、在學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等方面自我主動(dòng)性的調(diào)整，自我認(rèn)同感、一致性得到完善和發(fā)展，心理矛盾和心理沖突趨于緩和，進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段。三是，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，三年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)的關(guān)鍵期時(shí)，易對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，自我價(jià)值感下降，出現(xiàn)了自我觀念與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不和諧，這種不和諧狀態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生內(nèi)心緊張、紛擾和曲解，這都影響了他們的自我和諧程度。還有的三年級(jí)學(xué)生在心理上沒有就業(yè)的準(zhǔn)備，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，這也影響了他們的自我和諧。Wilson提出，“高期望值對(duì)幸福感是一個(gè)重要的威脅”。高職生本身在就業(yè)中對(duì)將來的工作期望值過高，對(duì)自身評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致他們好的單位去不了，一般的單位又不愿意去，這都使他們的幸福感降低，導(dǎo)致各種各樣的心理健康問題的出現(xiàn)。四是，大一和大三的學(xué)生都要面對(duì)變化的環(huán)境，根據(jù)以往的研究都指出個(gè)人發(fā)展和就業(yè)是產(chǎn)生大學(xué)生心理問題的重要原因，而高職生在這兩方面比普通大學(xué)生要面對(duì)更大的心理壓力，而就業(yè)問題對(duì)大一的學(xué)生影響還不是很大，所以導(dǎo)致大三的學(xué)生總體幸福感低于大一，但差異不顯著。

3.1.2 高職生焦慮和抑郁的年級(jí)對(duì)比分析

不同年級(jí)高職生焦慮和抑郁水平差異顯著，大一新生焦慮和抑郁低于大三學(xué)生，大二學(xué)生焦慮和抑郁低于大一新生，即大三學(xué)生的焦慮和抑郁水平最高。

經(jīng)過分析，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能為：一是，大一新生剛步入大學(xué)，要面臨全新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和人際關(guān)系等，同時(shí)由于大一新生正處于青春期后期，自身生理和心理活動(dòng)變化較大，情緒波動(dòng)較大，這些交織在一起，所以極易出現(xiàn)較多的負(fù)性情緒體驗(yàn)和心理沖突。有些大一新生生活自理能力較差，對(duì)父母心理倚賴程度較高，在人際交往方面過度以自我為中心，這些極易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，無法較快形成歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，造成一定程度的焦慮和抑郁。二是，大二學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)和生活，逐步適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，加之，自身調(diào)節(jié)能力和控制能力的增強(qiáng)，焦慮抑郁情況減少。三是，大三學(xué)生即將離開避風(fēng)港般的學(xué)校，步入復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)就業(yè)這一嚴(yán)峻的考驗(yàn)，影響著他們的情緒，同時(shí)高職生自身由于各種原因綜合能力不強(qiáng)，這些都導(dǎo)致學(xué)生要面臨各種的內(nèi)部困境。在這些內(nèi)外困境下，大三學(xué)生容易在心理上產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒。