徐曉燕

摘 要 在入園難入園貴的大背景下，幼兒教育小學化持續(xù)蔓延，本文從幼教觀念、教學內(nèi)容、教授方式三個方面對幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀進行歸納，并結(jié)合當前幼教現(xiàn)狀分析探討幼教問題的根源，在此基礎(chǔ)上提出幼兒教育小學化傾向的應(yīng)對策略。對于幼兒教育的小學化傾向問題的解決，文章認為必須從源頭入手多措并舉，既需要幼兒教育科學化的宣傳引導，又需要教育體制改革的全方位推進，更需要幼教評價體系的科學建構(gòu)和教育資源的均衡分配。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 小學化傾向 根源 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Status and Countermeasures of Early Childhood Education Primary Tendency

XU Xiaoyan

（Preschool Education Department， North Sichuan College of Preschool Teacher Education， Guangyuan， Sichuan 628017）

Abstract In the background of difficult and expensive to enter the kindergarten， early childhood education of primary school tendency continued to spread， this article from preschool concepts， teaching content， the way of teaching three aspects of the status quo， combined with early childhood education elementary tendency to summarize， analyze and discuss with the current status of preschool the root of the problem of early childhood education， early childhood education based on this proposed primary tendency coping strategies. Early childhood education for elementary tendency to solve the problem， the article thinks that we must start from the source and put forward many measures， both need to publicize the scientific guidance of early childhood education， and to promote the need for comprehensive education reform， more needs to construct scientific evaluation system and preschool balanced distribution of educational resources.

Key words early childhood education； primary tendency； root； countermeasures

1 當前幼兒教育小學化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

1.1 辦園觀念固化，幼教理念扭曲

在思想層面，當前的小學化傾向一方面表現(xiàn)為幼兒園自身辦園理念扭曲，在經(jīng)濟利益驅(qū)使下，幼兒管理、體系架構(gòu)、辦學形式過度依賴學生家長、社會風氣的單方面評價，忽視兒童基本成長規(guī)律，部分學校更是將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為招攬生源的商業(yè)宣傳亮點以此拓展辦園規(guī)模。另一方面表現(xiàn)在兒童家長及部分幼兒教師急于求成，秉持“贏在起跑線上”①的理論，重成績、輕內(nèi)涵，重實體、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，最突出的就是多數(shù)家長及部分教師，熱衷于以識字、背唐詩、背單詞、掌握數(shù)學運算的多少和難度為衡量標準，以此評價學生的成長進步。

1.2 教學內(nèi)容過載、課余學習過重

在教學內(nèi)容上，個別家長按照所謂“提前準備，打好基礎(chǔ)”的想法，將高考、中考的學習任務(wù)逐層向下攤派，造成應(yīng)試教育的前移和高考壓力的下行，各類培訓機構(gòu)也應(yīng)時而動，積極迎合家長的急切心態(tài)，在小升初的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)造出幼升小的培訓班。與此同時，教材難度逐年遞增，加減乘除法、生僻字、長單詞，各種離奇豐富易于展示學生知識的方法、手段無所不用其極，完全融入當前幼兒教育的體系當中，超越了適齡兒童應(yīng)該接受的難度和水平。

1.3 教學體系混亂、教育方式簡單

在教學體系和方式上，尤其是課程設(shè)置安排上，幼兒教師班級授課、滿堂講解，忽視了兒童生理發(fā)展的階段性特征。甚至在相對偏遠的地區(qū)，因幼兒教師多數(shù)為沒有經(jīng)過專門訓練、無專業(yè)資質(zhì)的轉(zhuǎn)崗代課教師，受教學設(shè)施和條件的限制，幼兒教師多采用復式教學，幼兒教育和小學教育同時進行。在另一些地方，幼兒教師的資質(zhì)雖然沒有問題，但幼兒教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法面面俱到，游戲式、生活式的幼兒教育難以開展，不可避免地影響教育質(zhì)量，產(chǎn)生小學化傾向。

2 幼兒教育小學化傾向的根源

（1）非理性競爭意識持續(xù)蔓延。當前社會節(jié)奏加快、競爭壓力增大，各行各業(yè)都在超前推進，教育行業(yè)更不例外，一方面幼兒園面臨行業(yè)內(nèi)教學水平競爭，為彰顯教育實力擴招生源，不斷提高幼兒教學難度。另一方面，家長受職業(yè)分工的偏見和升學考試壓力的影響，缺少整體長遠考慮，急于求成的思想凸顯，拔苗助長式的超前教育需求，所形成的競爭壓力從某種程度上助推了整個學前教育的畸形發(fā)展。

（2）幼兒教育評價的線性單一。當前，科學合理的幼兒教育評估體系尚未形成，無論家長還是學校對待幼兒教育的評估仍然是單方面的，始終圍繞知識接收掌握的難度與數(shù)量，字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃等成為了全部幼兒教育的評價標準。作為底層基礎(chǔ)的評估體系沒有根本變革，無論頂層的教育實踐如何調(diào)整，都只能是治標不治本。

（3）幼兒教師素質(zhì)參差不齊。部分幼兒教師對學前教育理解膚淺，忽略幼兒教育的娛樂生活性特征，在缺少相應(yīng)的教學實踐鍛煉的情況下，僅通過學校的簡單學習和培訓就直接開始從教，容易以小學生的標準要求學前兒童，簡單粗暴地處理幼兒教學、教育問題。

（4）幼兒教育資源分布不均。我國學前教育投入不斷增加，但由于地域差異、發(fā)展速度、積聚效應(yīng)，學前教育空間分布依然不平衡，東中西部地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、城中市民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距仍在凸顯，特別是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制所產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差距最為突出，在相當一部分山區(qū)中留守幼兒眾多，幼教師資力量匱乏，無論教學設(shè)施還是教育水平根本無法達到學前教育的基本要求。

3 幼兒教育小學化傾向的應(yīng)對策略

（1）加強宣傳引導，促進科學幼教觀念深入人心。引導家長、教師保持良好心態(tài)，破除“贏在起點”②的狹隘觀念和競爭意識，豐富兒童的成長成才途徑，關(guān)照兒童身心健康，注重兒童的長遠發(fā)展。強化科學幼教觀在全社會的認知，注重從幼教實踐中引導規(guī)范，減少幼兒之間的競爭性比較。尊重適齡兒童個性發(fā)展，將符合兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的幼教方式在全社會持續(xù)推廣，讓科學幼教理念深入人心。

（2）深化幼教體制改革，構(gòu)建全面科學的幼兒教育評價體系。持續(xù)推進當前教育體制的改革，促進高等教育方式的多元拓展，強化職業(yè)教育發(fā)展，豐富成長成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建全面科學的幼兒教育評價體系，規(guī)范幼兒教育機構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識儲備和應(yīng)對考試為標準的過載教育，避免幼兒教育機構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識能力為目標展開惡性競爭，促進幼兒教育走上寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育道路。

（3）促進幼兒教育資源的均衡投入，提高幼兒教師的整體水平。加大學前教育的投入，保持學前教育與義務(wù)教育、高等教育的均衡發(fā)展，繁榮學前教育市場，嚴格準入管理，促進公辦園與民辦園相協(xié)調(diào)相補充，促進幼教師資隊伍建設(shè)，不斷提升幼教師資水平，注重幼兒教育的普惠公益性，在政策、資金、師資上對偏遠山村學校、留守兒童學校、務(wù)工子弟學校給予傾斜，結(jié)合實際提供教育支持，積極改善教育機構(gòu)的硬件設(shè)施、師資配置，最大限度地滿足學前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長規(guī)律的科學教育。

總的來講，幼兒教育小學化傾向，不是一個單方面的問題，它既需要政府的主導牽頭，更需要學校、教師、家長等各方面的相互支持配合，以形成推動幼兒教育科學發(fā)展的合力，在關(guān)照兒童身心健康成長方面有所認識、有所提高，切實避免幼兒教育的小學化。

注釋

① 柯兆銀.贏在起跑線上：學生成才的42條建議（第1版）[M].少年兒童出版，2003.

② 吳寶社.贏在起點[M].中國經(jīng)濟出版社，2010.