吳婷 張瑜

摘 要 ESP課程設(shè)計(jì)是影響ESP教學(xué)效果的重要因素之一。不同的ESP課程設(shè)計(jì)模式將導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。因此，本文分析了目前ESP教學(xué)中常見的三種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并指出國內(nèi)ESP課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，在課程設(shè)計(jì)過程中充分考慮學(xué)生這一中心因素，突出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞 ESP教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 以學(xué)習(xí)為中心

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ESP Course Design Pattern Analysis and its Impact on Domestic

Universities ESP Curriculum Inspiration

WU Ting， ZHANG Yu

（School of Foreign Studies， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710054）

Abstract ESP course design is one of the most crucial factors which have an effect on the efficiency of ESP teaching. Different approaches of course design will lead to different efficiency of ESP teaching. On account of this， this paper analyzed the advantages and disadvantages of three approaches to ESP course design which are prevail in the current ESP teaching. Also it pointed out that domestic ESP curriculum development should base on the learning-centered approach， learners should be fully taken into account in the ESP course design process， and learners' learning process should be emphasized in the design procedure.

Key words ESP teaching； course design； learning-centered

0 引言

專門用途英語（English for Specific Purpose， 簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。①專門用途英語課程設(shè)計(jì)是ESP教師在ESP教學(xué)工作中必不可少的任務(wù)。Dudley-Evans & St John （1998）在對(duì)ESP教師的幾點(diǎn)要求中就曾提出ESP教師必須是合格的課程設(shè)計(jì)者。②優(yōu)秀的ESP課程設(shè)計(jì)將有效地提高ESP教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。③然而不同的ESP課程設(shè)計(jì)過程將導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。因此，積極有效地探討ESP課程設(shè)計(jì)模式對(duì)國內(nèi)ESP課程設(shè)置有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 ESP課程設(shè)計(jì)模式

需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，然而需求分析所獲得的信息并不能與課程設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。課程設(shè)計(jì)是ESP課程設(shè)計(jì)者對(duì)其通過需求分析所獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、歸納和整理的過程，最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握特定的語言知識(shí)和技能。目前主要有以下三種ESP課程設(shè)計(jì)模式：

1.1 以語言為中心的課程設(shè)計(jì)模式

以語言為中心的課程設(shè)計(jì)模式盡可能地把目標(biāo)需求分析直接轉(zhuǎn)化為ESP課程內(nèi)容， 其在ESP發(fā)展早期盛行，同時(shí)也是ESP教師最為熟悉的課程設(shè)計(jì)模式。其設(shè)計(jì)模式如圖1所示：

圖1

以語言為中心的課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行，但它有以下局限性：（1）課程設(shè)計(jì)過程缺乏彈性，沒有反饋渠道。（2）沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這種設(shè)計(jì)模式盡管是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，但其僅用于確定教學(xué)內(nèi)容，在其他環(huán)節(jié)沒有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。（3）忽略了課程設(shè)計(jì)中的很多重要因素。如教材的趣味性問題等。（4）語言分析局限于表層結(jié)構(gòu)，沒有深入探討其交際功能。

1.2 以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式

以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式透過語言的表層結(jié)構(gòu)而注重語言的交際功能。相比以語言為中心的課程設(shè)計(jì)模式，以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式更加注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主觀能動(dòng)作用。在這種課程設(shè)計(jì)模式中，ESP課程設(shè)計(jì)者基于需求分析找出某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交際所需的語言能力并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力和潛能。其設(shè)計(jì)模式如圖2：

圖2

盡管以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式比較注重學(xué)習(xí)者的作用，但在課程設(shè)計(jì)過程中仍然把學(xué)習(xí)者作為語言的使用者而不是語言的學(xué)習(xí)者。這個(gè)模式所重視的是語言的使用過程而不是語言的學(xué)習(xí)過程。

2 以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式

以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式是ESP教學(xué)研究的一種新觀點(diǎn)，它全面分析了ESP教學(xué)過程的各個(gè)方面，對(duì)提高ESP教學(xué)效果有很重要的意義。這種課程設(shè)計(jì)模式全面考慮了影響ESP教學(xué)的因素，如：

（1）學(xué)生者的學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和將來工作中所需的知識(shí)和技能，以及其英語水平和興趣，以提高ESP教學(xué)的針對(duì)性。（2）社會(huì)的需求。ESP教學(xué)中的課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法等都需考慮到社會(huì)對(duì)外語人才的需求。（3）語言教學(xué)的規(guī)律。（4）其他因素。如教師的職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)條件等。

以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)不再局限于語言的使用，而更加注重語言的學(xué)習(xí)。在其設(shè)計(jì)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)習(xí)者的因素。如圖3所示：

圖3

以學(xué)習(xí)為中心的ESP課程設(shè)計(jì)流程邏輯性強(qiáng)，有完整的科學(xué)反饋系統(tǒng)；在課程設(shè)計(jì)過程中突出了學(xué)習(xí)者的需求和作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性；另外，ESP教學(xué)過程的多樣化能保持學(xué)習(xí)者的積極性，提高ESP教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

3 對(duì)國內(nèi)ESP課程設(shè)置的啟示

基于以上三種ESP課程設(shè)計(jì)模式的分析，國內(nèi)高校ESP課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合ESP課程的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)過程中避免以語言為中心，把教學(xué)過程看出語言知識(shí)的積累過程；同時(shí)也要避免以技能為中心，把高校ESP課程設(shè)計(jì)成單純的技能型課程；而應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，從分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況和社會(huì)需求入手，保證ESP教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.1 課程目標(biāo)

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：較高要求的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”；更高要求的英語教學(xué)要求學(xué)生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”，“能在國際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料”，“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”。④高校ESP課程目標(biāo)必須符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立以培養(yǎng)學(xué)生掌握英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或者專業(yè)研究作為ESP課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

3.2 課程內(nèi)容

Strevens（1988）提出了ESP教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的四個(gè)必要因素之一是“課程內(nèi)容必須與某個(gè)特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)”。⑤高校ESP課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為依托，同時(shí)考慮到學(xué)生的英語實(shí)際水平來確定內(nèi)容的難度。

3.3 課程實(shí)施

在以學(xué)習(xí)為中心的ESP課程教學(xué)過程中，ESP教師首先要思考的問題是學(xué)生將通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然后再考慮教師將實(shí)施哪些教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到以學(xué)生為中心。

3.4 課程評(píng)估

以學(xué)習(xí)為中心的課程評(píng)估貫穿整個(gè)ESP教學(xué)過程，并根據(jù)課程評(píng)估的結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)估應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，并加大形成性評(píng)估的比例，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂內(nèi)外活動(dòng)的參與等都可體現(xiàn)在最終成績中。

4 結(jié)束語

以學(xué)習(xí)為中心的高校ESP課程設(shè)置突出了“學(xué)”的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)協(xié)調(diào)了影響ESP教學(xué)過程的各個(gè)因素，使高校的ESP課程教學(xué)能真正為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研究服務(wù)，能有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

注釋

① Hutchinson & Waters. English for Specific Purpose [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

② Dudley-Evans & St John. Developments in ESP[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1998.

③ 姜向東. ESP教學(xué)中有關(guān)課程設(shè)計(jì)模式思考[J].大家，2010（4）.

④ 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

⑤ Strevens， P. ESP after Twenty Years： A Reappraisal[A].In M. Tickoo （ed.）. ESP： State of the Art [C].Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988.