許翔

摘 要 本研究以教育學(xué)、體育學(xué)、社會(huì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過對探究性教學(xué)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行梳理，運(yùn)用文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查等研究方法，對南京樹人國際學(xué)校初一年級(jí)120名男生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：探究性教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的成功的喜悅，有效地達(dá)到體育與健康課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 探究性教學(xué) 運(yùn)動(dòng) 感受

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice Research of Inquiry Teaching for Students' Movement Feelings in Physical Education and Health Curriculum

XU Xiang

（High School of Affiliated to Nanjing Normal University Shuren Campus， Nanjing， Jiangsu 210003）

Abstract In this study， take education， sports science， sociology as a theoretical basis， through the inquiry teaching concepts and features to sort out， the use of literature and survey research methods， Nanjing Normal University Shuren Campus first grade boys performed 120 experimental study of teaching. The experimental results showed that： inquiry teaching to more effectively develop students' ability to self-inquiry learning， students actively participate in awareness， so that students experience the joy in the learning process more successful and effective to achieve the target physical education and health curriculum.

Key words inquiry teaching； sports； feeling

1 探究性教學(xué)的概念

探究性教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在探究過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)造能力。

探究性教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身所具備的條件，獨(dú)立自主地搜集與應(yīng)用知識(shí)并解決問題，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師提供一些事例和問題，學(xué)生通過自己觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和規(guī)律的一種方法。探究性教學(xué)關(guān)注的不是探究成果的大與小、探究水平的高與低，而最終重視的是探究的過程性、內(nèi)容的豐富度與探究方法的多樣性。在探究過程中，體育教師給予學(xué)生以充分的時(shí)間思考，讓他們自主地去分析體育動(dòng)作結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的能力。

2 探究性教學(xué)的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。探究性教學(xué)的最有價(jià)值的意義在于，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的弊端。探究性教學(xué)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力及分析與解決問題的能力。（2）學(xué)習(xí)過程的自主性與主動(dòng)性。探究性教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生在收集資料的過程中主動(dòng)地學(xué)會(huì)接觸實(shí)際社會(huì)生活，而且也改變了學(xué)生以往的灌輸性接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索，發(fā)現(xiàn)問題，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性。探究性教學(xué)給學(xué)生提供了一種充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，其探究的結(jié)果主要不是知識(shí)的積累，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究以探究性教學(xué)在初中體育與健康的應(yīng)用為研究對象。具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象選取南京樹人國際學(xué)校初一年級(jí)男生120名。并在實(shí)驗(yàn)開始前對這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育學(xué)習(xí)態(tài)度的測試與調(diào)查，結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生的成績均無顯著性差異。

3.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。檢索查閱教育學(xué)、體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等與研究相關(guān)的研究成果，掌握最新研究動(dòng)態(tài)，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法。采用“運(yùn)動(dòng)愉快感問卷” 調(diào)查學(xué)生在體育與健康課程中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及運(yùn)動(dòng)感受，問卷采用當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收的方式。發(fā)放調(diào)查問卷 120份?；厥諉柧?20份，回收率100%，有效問卷120份，有效問卷率為100%。（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSSl5.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 探究性教學(xué)在初中體育與健康課對學(xué)生運(yùn)動(dòng)感受的實(shí)踐研究

4.1 實(shí)驗(yàn)對象

南京樹人國際學(xué)校初中一年級(jí)120名男生。

4.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2012年9月——2013年1月。

4.3 實(shí)驗(yàn)控制

為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生和教師均不告知進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求按照學(xué)校正常課程，安排不同項(xiàng)目的教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等都相同，實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)要求上課。

4.4 探究性教學(xué)對學(xué)生在體育與健康課中運(yùn)動(dòng)感受的分析

4.4.1 實(shí)驗(yàn)前、后精神振作感比較與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，60名同學(xué)在體育課中學(xué)習(xí)動(dòng)作技能后精神振作感“感覺很好”、“感覺較好”的總和為37人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為11人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為30人， “感覺不好”、“感覺很差”的總和為18人。從調(diào)查的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對體育課精神振作感相比較實(shí)驗(yàn)前有了較大提高，而對照組和實(shí)驗(yàn)前后基本沒有變化。綜合以上分析說明：在體育教學(xué)中使用探究性教學(xué)的方法，對提高學(xué)生體育課精神振作感有顯著效果。這是因?yàn)?，參與探究性教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生增加了與同學(xué)之間的友誼。在探究性教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了更多的興趣，同時(shí)通過運(yùn)動(dòng)和比賽同學(xué)相互之間會(huì)產(chǎn)生親切感，特別是一些如籃球和排球等集體性項(xiàng)目，可以使人們在運(yùn)動(dòng)中直接或者間接地結(jié)識(shí)更多的朋友，使同學(xué)之間的關(guān)系變得更加和諧、更加美好。同時(shí)，參與探究性教學(xué)使得學(xué)生能夠體會(huì)完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作后的成功喜悅，這也是造成學(xué)生在體育課上精神振作的原因。

4.4.2 實(shí)驗(yàn)前、后娛樂感比較與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，60名同學(xué)在體育課中娛樂感“感覺很好”、“感覺較好”的總和為39人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為9人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為30人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和為16人。表明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在體育課中學(xué)習(xí)和完成動(dòng)作技能后娛樂感相比較實(shí)驗(yàn)前有了較大提高。綜合以上分析說明：在體育教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的教法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)或完成動(dòng)作技術(shù)的娛樂感方面有較好效果。說明探究性教學(xué)能夠較好滿足學(xué)生好奇的心理，符合中學(xué)生喜愛獨(dú)立動(dòng)腦、動(dòng)手的特點(diǎn)。

4.4.3 實(shí)驗(yàn)前、后自我實(shí)現(xiàn)感比較與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，60名同學(xué)在體育課上自我實(shí)現(xiàn)感“感覺很好”、“感覺較好”的總和為33人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為10人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為29人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和為16人。從調(diào)查的特征來看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在體育課中完成動(dòng)作技術(shù)后自我實(shí)現(xiàn)感較實(shí)驗(yàn)前有了較大提高。這說明在體育教學(xué)中使用探究性的教法，使得學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠自主探究，對運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題、解決問題的方法等基本可以做到自主完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過程中不斷去勇敢嘗試，果斷做出應(yīng)變，這種學(xué)習(xí)過程就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的成功的喜悅，因此自我實(shí)現(xiàn)感也就更加明顯。

4.4.4 實(shí)驗(yàn)前、后積極參與感比較與分析

實(shí)驗(yàn)顯示：實(shí)驗(yàn)組通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，60名同學(xué)在體育課中積極參與“感覺很好”、“感覺較好”的總和為33人，“感覺不好”、“感覺很差”的總和僅為10人。對照組的情況為“感覺很好”、“感覺較好”的總和為26人，學(xué)習(xí)興趣“感覺不好”、“感覺很差”的總和為14人。以上說明在體育教學(xué)中使用探究性的教法，對提高學(xué)生積極參與的投入程度有較大幫助。

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的主人，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。在探究性教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，并擔(dān)任學(xué)習(xí)的組長，通過小組學(xué)習(xí)過程的方式，在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等方面發(fā)揮自己的特長，使得學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與集體活動(dòng)。

5 結(jié)論

探究性教學(xué)無論是作為一種學(xué)習(xí)的方式，還是一種教學(xué)的形式，它都會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)揮空間，它最終的效果并不是為了讓學(xué)生取得卓越的創(chuàng)新成果，而是在于教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立的思考，自主探究以及處理問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

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