陳惠芬

《語文課程標準》對低年級的寫話提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。這就提示我們，小學低年級的寫話重在激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種輕松的積極狀態(tài)，真正做到“我手寫我心”。

怎樣讓學生在作文起步階段就對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣呢？通過探索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)讓孩子寫童話是一個行之有效的方法，因為童話的基本特征是幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法是擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，在童話的世界里快快樂樂地寫作文。

一、親近經(jīng)典，享受童話

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！睕]有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手了。

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的窗口。對兒童來說，在他們閱讀的天地里，再沒有比童話故事更吸引人的了。古今中外，那些經(jīng)典童話想象豐富，情節(jié)生動，感情真摯，充滿了童真，張揚著人性，啟迪著心靈，是孩子們的“心靈雞湯”。因此在低年級的教學中，我首先引領(lǐng)學生走進經(jīng)典童話，讓學生徜徉在童話的世界里，去領(lǐng)略童話的精彩，享受童話的美妙，感受寫作的魅力，激起寫作的漣漪，并激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣。諾貝爾文學獎獲得者莫言就是因為小時候有幸聽了很多故事才愛上了寫作，才寫出了那么多的好作品。為此，我專門利用中午休息的時間讓孩子們聽童話故事，講童話故事，為了鼓勵孩子們回家多讀童話，我還專門設(shè)計了一份“小書蟲”讀書記錄卡，要求學生每天讀半小時童話，及時記下故事的名稱、閱讀的時間，并用一兩句話寫下自己讀后的感想。每周評比總結(jié)一次，學期結(jié)束評出“小書蟲”，并給予一定的獎勵。

二、依托教材，續(xù)寫童話

課文是珍貴的學習資源。低年級的課文有許多都是童話，故事性強，富有情趣，結(jié)尾又常讓人覺得意猶未盡。學生常常會被故事的情節(jié)所深深吸引，他們會為文中的小羊抱不平，會為勝利的小烏龜而拍案叫絕……每每至此，學生的思維特別活躍，想象格外豐富。他們希望故事能朝著他們預想的方向去發(fā)展，產(chǎn)生新的結(jié)果。教學中，我就常常抓住這一契機，引導學生展開豐富的想象去續(xù)寫故事。如學了《狐貍和烏鴉》一文后，我要求學生想象：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉并遇到了狐貍，這時會發(fā)生什么呢？這樣的安排，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，他們的習作生動而精彩，充滿了童趣。有的寫道：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍看見了又拼命說好話，烏鴉怕自己忍不住張口，就趕緊把肉緊緊地夾在翅膀下。狐貍看看沒希望了，就垂頭喪氣地走了。有的寫道：過了幾天，烏鴉又找到了一片肉，正準備喂給孩子吃，狐貍過來了，大罵烏鴉不安好心，上次給他吃變質(zhì)的肉，還說烏鴉和孩子都不得好死。烏鴉聽后被激怒了，忍不住罵起狐貍來，可一張口，肉就掉了下來，狐貍叼起肉一溜煙跑了。再如學了《猴子種果樹》一文后，也可引導孩子續(xù)寫：后來猴子碰到了誰？明白了什么？它又會怎么做呢？

以教材為依托，由童話的固有情節(jié)聯(lián)想開去，教材就成了讀和寫的紐帶，學生就成了童話閱讀的二次開發(fā)者，課堂便成了孩子思維的跑馬場。讓學生與作者對話，與童話中的角色對話，就能收獲無限的精彩。

三、放飛想象，創(chuàng)編童話

童話是開啟孩子想象之門的鑰匙，孩子的世界充滿了新奇，孩子的心中充滿了幻想，孩子的童年就充滿了童話。給孩子一個童話的世界，就能創(chuàng)作出屬于他們自己的童話，從而讓童年的樂趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢想，在心中飛揚，在腦中涌現(xiàn)，在筆下流淌，讓孩子在創(chuàng)作童話中體驗寫作的快樂與成功。怎樣給孩子創(chuàng)設(shè)編寫童話的情景呢？教學中，我一般采用以下方式：

1.依托圖畫編童話

一開始，可出示多幅圖，讓孩子們看看每幅圖上畫了什么，它們之間有什么聯(lián)系，然后再通過想象，寫出一個完整的故事。以后逐漸加大難度，到后來只出示一幅圖，讓孩子憑單幅圖編寫童話。

2.提供開頭編童話

教師可以先通過圖片、語言描述等精心創(chuàng)設(shè)一個場景，聲情并茂地講述故事的開頭部分，待孩子們逐漸進入角色時戛然而止，讓學生展開想象的翅膀，接著往下編。

3.觀察實物編童話

低年級的孩子特別喜歡玩具。布娃娃、奧特曼常讓他們愛不釋手，這些玩具就可成為孩子們童話中的角色。我們可以引導孩子仔細觀察，給玩具起個可愛的名字，抓住實物的特點加以想象，編寫童話。也可以讓他們隨意擺弄玩具，想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事，再把故事寫下來。

4.聯(lián)系生活編童話

生活中，孩子們常會犯這樣那樣的小錯誤，老師簡單的說教好像總不見成效，不妨就引導孩子聯(lián)系生活實際，編寫童話。如看見學生不珍惜自己的鉛筆、橡皮，我讓學生想象：夜深人靜時，鉛筆、橡皮會干些什么，會怎樣向小主人訴說；孩子踩草坪了，讓大家去看看小草有多可憐，想象小草會怎樣，小草的爸爸媽媽看見了又會怎樣說，怎樣做……

5.根據(jù)題目編童話

低年級的孩子富于想象，所以一個好的題目就是一個美麗的童話。教師擬定一個帶有童話色彩的題目，引導孩子抓住題目中的關(guān)鍵詞語展開想象，就能促使孩子圍繞童話故事的主題，運用擬人手法去創(chuàng)作童話。

童話是一個色彩斑斕的世界，引領(lǐng)孩子走進這個世界，不但能讓孩子體驗到閱讀的精彩，還能讓孩子張開想象的翅膀，自由表達，讓其在作文的天地里馳騁，使他們心中有說不出的快樂，從而對作文產(chǎn)生興趣，讓孩子在作文起步時愿寫、樂寫、會寫，為今后的寫作打下良好基礎(chǔ)。