周克杰

【教材依據(jù)】

人教版語文第五單元第15課《青海高原一株柳》

【設計思路】

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現(xiàn)在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生從不同環(huán)境中生存的柳樹的外形差異中去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導學生在此基礎上想象高原柳生存的艱難。配樂范讀、想象寫話、配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去感受它的不屈歷程。至于高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不作詳細探究。

【教學目標】

1.知識與能力

（1）學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解“鍛鑄”的詞義。

（2）體會重點語句所表達的感情。

（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，能默寫課文的最后一個自然段。

2.過程與方法

（1）掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

（2）掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。

（3）展開想象來理解文章語句及中心。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力。

（2）能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在心中種下堅毅、頑強的種子。

【教學重點】

課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文5～7自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的品格。

【教學難點】

課文表面看是寫物，但作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須具備的品格，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

【教學準備】

1.學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

2.課件制作準備。

（一）課前談話：

在老師的心中也有一棵神奇的柳樹。（配樂朗誦自作的詩）（略）

（二）復習引入營造氛圍

1.同學們，今天我們繼續(xù)學習課文——青海高原一株柳。

通過上一節(jié)課的學習，我們知道青海高原的環(huán)境非常蒼茫、荒涼，作者每走一步，心頭便彌漫著邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。（課件出示古詩，配樂朗讀）

2.這株柳樹就生長在這樣的青海高原上——（生讀詞：廣袤無垠、青草覆蓋的原野、寸草不生、青石嶙峋的山峰、深邃的藍天、凝滯的云團、異常蒼茫）（出示課件）

3.激發(fā)閱讀期待：今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。同學們想不想親眼看看這株柳樹啊？

（三）聚焦重點深入悟讀

【聚焦外形，感悟“神奇”】

1.出示第五自然段：這是一棵樹，不過它是躲在語言文字的后面，咱們通過朗讀，讀著讀著，這棵樹就會從語言文字的后面顯現(xiàn)出來。（那么，它究竟有什么特別的地方呢？請大家仔細默讀這部分內容，抓住其中關鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會。）

2.學生默讀課文，作批注。

3.這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說？

4.交流

葉綠如墨——學生交流（點出“蒼郁”“深沉”）

枝干堅硬——學生交流

高大粗壯——學生交流

此時此刻，我相信這株柳樹肯定像一個頂天立地的巨人巍巍然屹立在我們每一個人的心中了。讓我們懷著敬畏的心情去讀一讀這段話，如果咱們覺得坐著讀不能完全表達我們的情感，老師提議咱們站著讀。全體起立。（配樂齊讀第5小節(jié)）

【聚焦“撐立”，感受柳樹生長過程的“神奇”?！?/p>

師：你們看這個撐立的“撐”，提手旁加個掌，手掌用力就是撐。那這回請你快速地默讀描寫作者猜測柳樹生長情況的6、7兩個自然段，讀了之后，我相信你對這個詞包含的意思會有更深的理解。

師：哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別不容易？

A.“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命?！?/p>

（1）讀了這句，這株柳不容易表現(xiàn)在哪里？（生：種子隨意散落卻有幸萌發(fā)、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來。）（生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干旱，它們全毀了，一棵也沒有剩下。）（生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。）

（2）讀這段話后，把體現(xiàn)這株柳不容易的關鍵詞讀好。

B.“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！薄境鍪尽?/p>

（1）說說你讀這段的感受。（生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）

（2）但是這株柳樹呢？（生：創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。）

（3）不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，容易嗎？

（生：不容易。）（一起讀一讀）

【體會柳樹在忍受命運不公時苦苦撐立的不易。】

過渡：當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦抗擊的時候，它的同類，那些平原柳樹此時此刻可能在干什么？（可能在沐浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)，可能在吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美，在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，在過著無憂無慮的生活……）同是柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可青海高原上這株柳樹抱怨了嗎？（沒有）

生齊讀最后一段。

師：最后一段的最后一句話里有兩個數(shù)字不知道有沒有引起你們的注意，從這里你讀出了什么？說明它要活下來的機率是十分小的。

師：你從“一”當中讀出了活下來的機率是十分小的，你讀出了什么？（生：我讀出了它如果走錯了一步就會面臨死亡。）

師：因為這個九十九讓你感覺到了——危險很大。它的生命是兇多吉少的。

師：是啊，盡管危險和困難是那樣多，那樣大，但柳樹害怕了嗎、放棄了嗎？

生：沒有。

師：所以這里這樣寫，讀——

生齊讀最后一段。

再讀描寫環(huán)境的詞語：（配樂——蒼涼的馬頭琴音樂）這株柳樹就這樣（指黑板上板書）“孤獨地、不畏艱難地、勇往直前地”撐立在（指課件中詞）“廣袤無垠、青草覆蓋的原野”的青海高原上；它就這樣（指學生板書）“頑強地、堅強不屈地、堅持不懈地”撐立在有著（指課件）“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上；它就這樣（指學生板書）“不屈不撓地”撐立在有著（指課件）“深邃的藍天、凝滯的云團、異常蒼?！钡那嗪８咴?，它就這樣撐啊撐，撐出了高原上一道獨立的、壯麗的風景。

師：難怪作者在開頭要這樣說，讀吧。

生讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”。

師：在這個地方，它說是“佇立”在青海高原上。你們理解這個“佇立”嗎？

師：那你們覺得這個地方用上“佇立”有什么特殊的含義嗎？

（我覺得是對這神奇的柳樹生長時間長的一種描寫。）

師：時間很長了，撐立了很久了。（就是說它生命十分頑強，不屈服高原上種種惡劣的環(huán)境。）

師：是的，這株柳樹已經在高原上撐立了很久很久了，如今它已經是根深葉茂了。我們相信，它還會繼續(xù)天長地久地撐立下去，成為高原壯觀獨立的風景，所以作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹?！保ò鍟寥ァ皳巍备臑椤皝小保?/p>

（四）拓展

l.面對這樣神奇的柳樹，你想到了什么？

2.我有三句話要送給大家：【出示】我愿，它能成為你生命中一筆寶貴的財富。

（五）總結

今天這節(jié)課同學們真了不起，你們通過學習課文讀懂了兩個詞，一個是“撐立”，一個是“佇立”，其實你們已經讀懂了一棵樹的神奇，讀懂了一種精神。我相信，這株柳樹的形象、精神將永久地佇立在我們每一個人的心中。

（六）作業(yè)：我閱讀，我快樂

課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，寫一篇讀后感。