朱 云

《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朱 云

針對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊通常被當(dāng)作閱讀課來(lái)處理的教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了以課題活動(dòng)為核心的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，以課題活動(dòng)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高Project板塊的教學(xué)有效性。

高中英語(yǔ)；“做中學(xué)”；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊要求學(xué)生從所提供的閱讀文本中受到啟發(fā)，在小組內(nèi)通過(guò)討論、調(diào)查專(zhuān)訪(fǎng)、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)完成一個(gè)特定的課題，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的教學(xué)思想。然而在實(shí)際教學(xué)中，“大部分教師基本上都把Project板塊的教學(xué)當(dāng)作閱讀教學(xué)”（畢勝，2012），只有在公開(kāi)課上才會(huì)進(jìn)行課題活動(dòng)的教學(xué)。這種做法沒(méi)有體現(xiàn)Project板塊“做中學(xué)”的功能，沒(méi)有體現(xiàn)教材編寫(xiě)者的意圖，造成該板塊教學(xué)的低效。Project板塊的課題活動(dòng)能否在常態(tài)課上使用？Project板塊能否真正提高學(xué)生的語(yǔ)言水平？如何提高Project板塊教學(xué)的有效性？筆者結(jié)合一節(jié)自己執(zhí)教的常態(tài)課探討上述問(wèn)題。

二、Project板塊教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。Project板塊教學(xué)以活動(dòng)為主，要求學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手做，對(duì)于某些性格內(nèi)向或英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有一定的難度。因此，無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還是課堂教學(xué)中，教師都要關(guān)注學(xué)生的情感，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，以欣賞的眼光評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，確保信息輸入

Project板塊分為A、B兩部分，A部分通常是一篇或兩篇與課題活動(dòng)相關(guān)的閱讀材料，B部分為課題活動(dòng)。A部分的閱讀文本不僅結(jié)構(gòu)清晰，而且話(huà)題豐富、語(yǔ)言地道，為學(xué)生完成課題提供了范例。其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是對(duì)文章主旨及段落大意的高度概括及提煉。對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析不僅可以幫助學(xué)生快速獲取并加工處理課題活動(dòng)所需要的信息，而且可以幫助他們積累與課題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而為完成課題搭建語(yǔ)言支架。

（三）采用活動(dòng)途徑，在“動(dòng)”中生成

Project板塊屬于探究式學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要以活動(dòng)為形式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、合作探究，完成課題任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，最終實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，在“動(dòng)”中生成。另外，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、趣味性、多樣性、

可操作性等特點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利完成活動(dòng)。

（四）適當(dāng)調(diào)整教材，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟

“任何一種教材都不可能完全滿(mǎn)足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要”（程曉堂、孫曉慧，2011）。Project板塊的設(shè)計(jì)對(duì)于高中學(xué)生、尤其是農(nóng)村的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在下列問(wèn)題：某些課題活動(dòng)完成難度大；B部分課題實(shí)施步驟指示繁瑣、問(wèn)題復(fù)雜、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)（兩課時(shí)）。這些都是導(dǎo)致該板塊教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展的重要原因。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取替換、修改、刪除等方式降低某些課題活動(dòng)的難度，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，力求用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)活動(dòng)。

三、案例分析與反思

（一）教材分析

模塊七第四單元Project板塊的課題任務(wù)是根據(jù)閱讀文本“交通事故與道路安全”制定關(guān)于如何防止交通事故的行動(dòng)方案。由于該任務(wù)不易引起學(xué)生的興趣，而且當(dāng)堂完成有一定難度，筆者于是將任務(wù)替換為“制作一份有關(guān)如何防止交通事故的海報(bào)”，旨在通過(guò)制作海報(bào)提高學(xué)生對(duì)道路安全的意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程及分析

1. 話(huà)題導(dǎo)入（2分鐘）

讓學(xué)生觀看視頻，回答問(wèn)題：What caused the traffic accident?

分析：話(huà)題導(dǎo)入的目的在于快速引出本節(jié)課的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀及課題活動(dòng)的興趣。本節(jié)課以由酒駕引起的交通事故視頻導(dǎo)入，不僅可以引出交通事故及道路安全的話(huà)題，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)事故的嚴(yán)重后果有一個(gè)深刻的印象，為完成課題任務(wù)做好鋪墊。此外，對(duì)事故原因的回答不僅能激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)道路安全的思考，從而對(duì)接下來(lái)的閱讀形成期待。

2. 閱讀輸入（15分鐘）

（1）速讀文本，補(bǔ)全表格（見(jiàn)表1）

分析：本閱讀任務(wù)在于找出文中有關(guān)交通事故的原因以及道路安全的建議。因?yàn)檎Z(yǔ)篇較長(zhǎng)，關(guān)于原因及建議的信息分布零散，借助表格不僅可以幫助學(xué)生對(duì)文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)有直觀的理解，還能幫助學(xué)生把造成交通事故的原因以及道路安全的建議分類(lèi)整理。

（2）朗讀

朗讀表格內(nèi)容并注意畫(huà)線(xiàn)部分短語(yǔ)及句型（通過(guò)投影儀展示）：get annoyed, be patient in, in bad condition, obey traffic laws, cross the road, It's up to..., increase people's knowledge of。

分析：大聲朗讀表格內(nèi)容可幫助學(xué)生進(jìn)一步深化閱讀中所整合的信息，另外也可促使他們特別注意一些詞匯和短語(yǔ)，為接下來(lái)的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

3. 海報(bào)制作（18分鐘）

在學(xué)生有了充分的閱讀輸入的基礎(chǔ)上，要求他們通過(guò)小組合作完成課題活動(dòng)：制作一份防止交通事故的海報(bào)。筆者根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組（8人一組，共8組），并對(duì)海報(bào)制作給出具體建議，要求他們做到主題明確，圖文并茂，以文字為主（80詞左右），文字要有說(shuō)服力，盡可能使用表格中的畫(huà)線(xiàn)部分表達(dá)。學(xué)生制作海報(bào)的過(guò)程如下：

每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就海報(bào)的版面設(shè)計(jì)、

文字內(nèi)容及圖片設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工（通常2至3人負(fù)責(zé)一個(gè)小任務(wù)）。比如，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)負(fù)責(zé)海報(bào)的圖片，寫(xiě)作好的同學(xué)負(fù)責(zé)文字內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)漂亮的同學(xué)負(fù)責(zé)最終謄寫(xiě)。此階段班級(jí)氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，有些學(xué)生主動(dòng)提出“我負(fù)責(zé)畫(huà)圖”或“我負(fù)責(zé)寫(xiě)”等等。當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有積極參與討論，筆者及時(shí)提醒和鼓勵(lì)。

表1 關(guān)于交通事故的原因及道路安全建議

（2）小組分工制作海報(bào)

熱烈討論之后，小組成員完成任務(wù)分工。有的設(shè)計(jì)海報(bào)圖畫(huà)，有的創(chuàng)作海報(bào)的文字內(nèi)容。班級(jí)氣氛進(jìn)入安靜階段，每個(gè)學(xué)生都在積極緊張地完成自己的任務(wù)。筆者在班級(jí)中來(lái)回走動(dòng)，給出指導(dǎo)和幫助。

（3）小組合作修改海報(bào)

分工任務(wù)完成之后，筆者要求每個(gè)小組對(duì)本組的海報(bào)進(jìn)行局部調(diào)整或修改。此時(shí)班級(jí)氣氛再次進(jìn)入活躍階段。學(xué)生對(duì)本組作品爭(zhēng)先恐后地提出修改意見(jiàn)，進(jìn)一步完善海報(bào)。

分析：在課題完成環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生討論B部分8個(gè)問(wèn)題，而是幫助學(xué)生明確討論的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間去完成課題活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)明確分工，完成海報(bào)制作，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。同時(shí)學(xué)生在海報(bào)制作中被要求使用一些特定的語(yǔ)言表達(dá)，可以促使他們充分運(yùn)用從文本中獲取的信息及語(yǔ)言知識(shí)。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自學(xué)能力的發(fā)展總是與相應(yīng)的情感、意志、毅力、興趣密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是自學(xué)方法指導(dǎo)取得成效的必要條件。因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)是一種伴隨著人的學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的能動(dòng)的心理現(xiàn)象，它的形成決定著人的學(xué)習(xí)行為的傾向和特征。

4. 成果展示及評(píng)價(jià)（8分鐘）

每組組長(zhǎng)通過(guò)投影儀展示本組海報(bào)并做出解釋?zhuān)渌〗M成員加以評(píng)價(jià)。8個(gè)小組制作的海報(bào)各具特色，有的海報(bào)圖文并茂，完全符合要求，如圖1。該海報(bào)主題明確，圖片簡(jiǎn)單明了，文字表述基本準(zhǔn)確無(wú)誤，尤為可貴的是在語(yǔ)言表達(dá)上，該組學(xué)生不僅大部分用到了閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，而且還在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。有的小組由于組內(nèi)成員英語(yǔ)水平的限制，文字表述不多，但圖片設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。比如，有的小組設(shè)計(jì)了一個(gè)酒鬼拿著酒瓶開(kāi)車(chē)的圖片，圖片旁邊配有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明：You don't care about your life, but we care! Value life, keep off drunk driving! 這種海報(bào)讓人忍俊不禁，發(fā)人深省。

分析：成果展示及評(píng)價(jià)使小組合作成果得以與全班同學(xué)見(jiàn)面。同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)可以讓各個(gè)小組對(duì)本組的課題完成效果得到及時(shí)的反饋與修正。同時(shí)在閱讀和評(píng)價(jià)別組作品的過(guò)程中，同學(xué)之間還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。此外，教師從中也可獲得及時(shí)的反饋，以便進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

5. 作業(yè)布置（1分鐘）

寫(xiě)一篇有關(guān)如何防止交通事故的小作文。

分析：寫(xiě)作任務(wù)是課題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。該任務(wù)可幫助學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)的內(nèi)容，提高寫(xiě)作水平，從而進(jìn)一步提升該板塊教學(xué)的效果。

（三）總結(jié)與反思

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

Project板塊教學(xué)的重點(diǎn)是文本閱讀和課題活動(dòng)的完成，但是要高效地完成這些任務(wù)，必須有鋪墊和延伸，同時(shí)還要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)包括話(huà)題導(dǎo)入、閱讀輸入、海報(bào)制作、成果展示及評(píng)價(jià)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)既有導(dǎo)入作為熱身，又有語(yǔ)言輸入及輸出的核心環(huán)節(jié)，并且兼顧了評(píng)價(jià)的反饋功能及作業(yè)布置的延伸作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的完整性，思路清晰。此外，各個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間分配上也是詳略得當(dāng)，張弛有度，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅用2分鐘，閱讀和課題活動(dòng)分別用時(shí)15分鐘和18分鐘，這確保學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀和完成課題活動(dòng)。

2. 文本閱讀及語(yǔ)言知識(shí)的處理

文本閱讀是為后續(xù)的課題活動(dòng)服務(wù)的，因此閱讀時(shí)不應(yīng)糾結(jié)于對(duì)文章細(xì)枝末節(jié)的理解，而應(yīng)著眼于文章大意及篇章結(jié)構(gòu)。例如，本節(jié)課用表格的形式讓學(xué)生對(duì)文本中不同類(lèi)型的人如何避免交通事故進(jìn)行信息提取，為順利完成寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。此外，在語(yǔ)言知識(shí)的選擇和處理上，教師也要注意為課題活動(dòng)搭建語(yǔ)言支架，而非支離破碎的講解。本節(jié)課上，筆者沒(méi)有回避語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，也沒(méi)有特別講解，而是讓學(xué)生在朗讀中注意、在寫(xiě)作中運(yùn)用等手段讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的輸入。Schmidt認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須在有意識(shí)地覺(jué)知語(yǔ)言輸入的情況下才能將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化(轉(zhuǎn)引自文秋芳，2010)。

3. 課題活動(dòng)的形式

課題活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)課題活動(dòng)，學(xué)生能夠“運(yùn)用閱讀中獲取的信息、感知的詞匯和句法、認(rèn)知的策略或所理解的文化”（王篤勤，2012）。因此，在課題活動(dòng)的形式上，教師不必拘泥于教材的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或替換。比如，在本節(jié)課中，筆者用海報(bào)制作替換了教材原有的課題活動(dòng)。海報(bào)制作不僅接近學(xué)生的生活實(shí)際，而且富于趣味，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)信、續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)文本、辯論、演講以及短劇表演等活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。

4. 評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

由于時(shí)間有限，課堂上對(duì)于學(xué)生課題活動(dòng)完成成果的評(píng)價(jià)往往只有5分鐘，而且還以教師評(píng)價(jià)為主，同伴互評(píng)或小組評(píng)價(jià)為輔。并且很多學(xué)生因?yàn)樽陨硭接邢蓿蠖嘤胓ood, very good等來(lái)評(píng)價(jià)，具體好在什么地方無(wú)法表達(dá)出來(lái)，另外還有很多同學(xué)不愿意參與評(píng)價(jià)。結(jié)果，通常都是筆者進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，如何開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)、如何激勵(lì)學(xué)生參與是今后教學(xué)中仍需要探討的問(wèn)題。

5. 小組合作的模式

小組合作是確保學(xué)生高效開(kāi)展文本閱讀、完成課題活動(dòng)等任務(wù)的重要保證。在本節(jié)課中，大部分學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，順利完成了任務(wù)，體驗(yàn)了成功的喜悅。但是8人一組，小組人數(shù)過(guò)多，無(wú)法保證每位學(xué)生充分參與活動(dòng)。此外，個(gè)別學(xué)生由于自身的能力或興趣問(wèn)題，不參與或參與度不高，從而影響了小組合作的效果。因此，在Project板塊的教學(xué)中如何分組、如何使每位學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，仍需不斷探究。

四、結(jié)語(yǔ)

Project板塊的課題活動(dòng)重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在“動(dòng)”中生成，完全可以應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中，不應(yīng)只成為公開(kāi)課上的“教學(xué)秀”。教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以話(huà)題為主線(xiàn)，精心設(shè)計(jì)Project板塊的教學(xué)。在教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)篇信息的輸入功能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、合作、探究等方式完成課題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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編輯：林紅

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