劉宏剛

實證研究

基于結(jié)構(gòu)方程模型的初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究

劉宏剛

本研究提出并驗證了適合初中英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型框架。驗證性因子分析得出了七種動機(jī)類型：個人發(fā)展動機(jī)、成績動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、面子動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、情境動機(jī)和出國動機(jī)。描述性分析結(jié)果顯示，個人發(fā)展動機(jī)和成績動機(jī)均值得分最高，情境動機(jī)和出國動機(jī)均值最低。

初中英語；學(xué)習(xí)動機(jī)；多元動機(jī)

一、引言

自Gardner & Lambert（1959；1972）提出的工具型和融合型取向到D?rnyei（2005）提出的二語學(xué)習(xí)自我動機(jī)系統(tǒng)，二語學(xué)習(xí)動機(jī)模式不斷推陳出新。有些國內(nèi)學(xué)者沿用國外經(jīng)典動機(jī)研究模式，驗證其理論在中國不同層次學(xué)習(xí)者群體中的適用性（桂詩春，1986；文秋芳、王海嘯，1996；文秋芳，2001；許宏晨，2009；劉鳳閣，2010）。也有中國學(xué)者基于國外理論，結(jié)合中國學(xué)生的特點，探索符合中國學(xué)生實際的動機(jī)框架（高一虹等，2003）。

國內(nèi)的學(xué)習(xí)動機(jī)研究大多關(guān)注成年學(xué)生，以關(guān)注大學(xué)本科生居多，對中學(xué)生的關(guān)注程度還不夠（王曉旻、張文忠，2005）。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)研究的系統(tǒng)性較弱，缺少有力的統(tǒng)計學(xué)支持，如缺少信效度的匯報、沒有通過因子分析對動機(jī)類型進(jìn)行檢驗等。本研究以高一虹等（2003）的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究為基礎(chǔ)，提出并驗證適合初中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型框架，并對各動機(jī)類型進(jìn)行描述性分析。

二、研究框架

本研究在高一虹等（2003）人研究的基礎(chǔ)上，參考其他研究成果（劉宏剛、陳平平，2007；劉宏剛、李宗強，2007），以及筆者在預(yù)研究中對初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)開放性問卷的分析結(jié)果，將初中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為個人發(fā)展動機(jī)、成績動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、面子動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、情境動機(jī)、出國動機(jī)和信息媒介動機(jī)，其中面子動機(jī)是以往研究中沒有提到的。

個人發(fā)展動機(jī)既包括工具意義上的“人生路上的敲門磚”“重要的交流工具”和“找到好工作”等動機(jī)，也包括心理層面的獲得成就感。

成績動機(jī)指學(xué)習(xí)者為了在各類考試中取得好成績或者因為英語是學(xué)校的必修課而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動力。

社會責(zé)任動機(jī)是高一虹等（2003）的研究中首次提出的動機(jī)類型。具有這種動機(jī)傾向的學(xué)生為了向世界介紹中國、讓中國人了解世界、促進(jìn)中外交流而學(xué)習(xí)英語。這類動機(jī)既有工具性的一面，也具有文化性的社會責(zé)任的特點。

面子動機(jī)是基于Maslow（1957）的動機(jī)層級理論中的自尊需求提出的。該理論認(rèn)為，人的基本需求從生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求到自我實現(xiàn)需求呈現(xiàn)出由低級到高級的需求金字塔。自尊和受到別人的尊重是尊重需求的兩

個方面，二者互相影響。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會因為希望得到老師的表揚、同學(xué)的羨慕或家長的肯定而努力學(xué)好英語，獲得自尊上的滿足。

內(nèi)在興趣動機(jī)是基于Deci 和 Ryan（1985）的內(nèi)在和外在動機(jī)分類提出的。本研究中的內(nèi)在興趣動機(jī)指學(xué)生因為喜歡英語本身、喜歡聽英文歌曲或者看英文電影、希望了解英美國家的文化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。

情境動機(jī)指學(xué)生因為喜歡教材、班級的英語學(xué)習(xí)氛圍好或者英語教師本身教得好而喜歡學(xué)習(xí)英語。這與D?rnyei（1994）的動機(jī)三層次說中的情境型組件呼應(yīng)。

出國動機(jī)是指學(xué)生為了出國就業(yè)、求學(xué)或親身體驗國外的風(fēng)土人情而學(xué)習(xí)英語。這里既有工具性的指向，也有可能要融入目的語社會的取向。

信息媒介動機(jī)指學(xué)生學(xué)英語是為了能夠閱讀英語信息，如通過英語更便捷地了解國際科技、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的信息。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.初中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與本研究提出的八種學(xué)習(xí)動機(jī)類型是否相符？

2.初中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有何特點？

（二）研究工具

英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷根據(jù)高一虹等（2003）的問卷設(shè)計而成，并參考了劉宏剛、陳平平（2007）和劉宏剛、李宗強（2007）的問卷。經(jīng)過三輪預(yù)測后，筆者確定了正式問卷的32個題項。所有題項采用李克特五級量表，從“1=完全不同意”到“5=完全同意”（詳見表1）。

（三）研究對象

本研究選擇初二學(xué)生作為研究對象，因為他們處于初中英語學(xué)習(xí)的中間階段，中考的考試負(fù)擔(dān)較之畢業(yè)班要輕，同時他們的心理認(rèn)知能力也要強于初一學(xué)生。參與本研究的學(xué)校有北京、沈陽、南京和鹽城四所城市的15所不同類型的初中（城市重點、一般和縣鄉(xiāng)中學(xué)）。共發(fā)放問卷1920份，回收有效問卷1542份，有效率80.3%。研究還對16名學(xué)生和他們的家長進(jìn)行了訪談。

四、研究結(jié)果

（一）英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的驗證性因子分析

為了回答第一個研究問題，本研究采用了驗證性因子分析，通過建立結(jié)構(gòu)方程模型來驗證動機(jī)類型是否與理論設(shè)計相符合。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在興趣動機(jī)、出國動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)和面子動機(jī)

均達(dá)到了理論要求值。其中面子動機(jī)中50題的歸屬與以往研究有所不同。在高一虹等（2003）的研究中，該題目歸屬于個人發(fā)展動機(jī)。在本研究的前期三次試測和本次調(diào)查中，該題目都?xì)w到了面子動機(jī)類型下。筆者認(rèn)為，這可能和學(xué)生的年齡層次以及相應(yīng)的社會認(rèn)知水平有關(guān)。以往研究的對象是大學(xué)生或高中生，相對而言，初中生英語學(xué)習(xí)時間較短，社會視野比較有局限性。他們可能將有修養(yǎng)與獲得父母、同學(xué)的贊許聯(lián)系在一起，與自尊聯(lián)系在一起。

表1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、題目分布、內(nèi)在信度和題目舉例

成績動機(jī)、情境動機(jī)和社會責(zé)任動機(jī)的相關(guān)擬合指數(shù)沒有達(dá)到要求值。筆者通過刪除題目（成績動機(jī)刪除21題、情境動機(jī)刪除33題、社會責(zé)任動機(jī)刪除24題），得到了最終的測量模型。其中，成績動機(jī)的37和39兩個題目在高一虹等（2003）的研究中是歸入社會責(zé)任動機(jī)的，而在本研究中卻歸入了成績動機(jī)，原因可能是學(xué)生處于初中階段，用好的英語成績讓父母高興、讓老師滿意的想法更強，而其中蘊含的責(zé)任感的意味不強。

信息媒介動機(jī)與個人發(fā)展動機(jī)在整體測量模型中有較強的相關(guān)性（r=.92，p＜.05），說明二者具有高度共線性，因此將二者合并。刪除26題（學(xué)習(xí)英語有成就感）和41題（學(xué)習(xí)英語是為了今后找到合適的工作）后，各動機(jī)因子之間的相關(guān)系數(shù)在.80以下（.27—.79之間），說明這兩種動機(jī)的合并是有必要的。合并后的動機(jī)著重于英語的工具性，既作為宏觀層面的與外國人交流和合作的工具、了解國外科技時事信息的工具或者是今后和外國人工作上合作的必備語言，也有日常生活中微觀的能夠閱讀英文說明書等功能，因此命名為“個人發(fā)展動機(jī)”。

因子分析結(jié)果驗證了本研究提出的八種動機(jī)類型中的六種，包括成績動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、面子動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、情境動機(jī)和出國動機(jī)，而個人發(fā)展動機(jī)和信息媒介動機(jī)合并后形成了新的個人發(fā)展動機(jī)。如表2所示，最終得到的七種動機(jī)各項擬合指數(shù)都達(dá)到了理論設(shè)定值，各測量模型的Mardia系數(shù)在.936—19.411之間，小于20，說明模型的數(shù)據(jù)適合用ML進(jìn)行估計。七種動機(jī)類型之間的相關(guān)系數(shù)在.28—.79之間，小于.80，說明模型具有一定的區(qū)分效度。各測量模型中的顯變量在潛變量上的因子負(fù)荷都在.50的理論閾值上（p＜.05），說明模型具有較高的聚合效度。同

時，各測量模型的組合信度和內(nèi)在信度在.69以上，說明模型具有較高的信度。

表2 七種動機(jī)類型的擬合指數(shù)、Mardia系數(shù)、最終題目分布、組合信度和內(nèi)在信度

（二）初中生英語學(xué)習(xí)特點分析

為了回答第二個研究問題，筆者計算了每種動機(jī)類型的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（詳見表3）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總體上呈現(xiàn)多元化的趨勢，工具性動機(jī)和文化性動機(jī)并存。這與之前的研究結(jié)果有相似之處（高一虹等，2003；李淑靜等，2003；吳萬佩、馬武林，2006），即多元英語學(xué)習(xí)動機(jī)模式也適用于初中學(xué)生。

表3 七種動機(jī)類型的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

研究發(fā)現(xiàn)，個人發(fā)展動機(jī)的得分最高（M=3.91，SD=0.72），這可能是因為英語有助于交流、找工作等方面的作用。在信息化時代，學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)等媒體中的英文信息量很大，掌握英語可以方便他們直接從外界獲取信息（sq44，M=4.17，SD=.84）。在全球化時代，英語成為國際化語言，掌握英語就掌握了與外國人交流（sq36，M=4.02，SD=.98）和合作的工具（sq48，M=3.88，SD=1.03）。因此，學(xué)生在以上三點的均值得分都比較高。同時，學(xué)生可能受到社會環(huán)境和家長的影響，能夠認(rèn)識到英語在自己今后發(fā)展中的重要價值（sq46，M=3.81，SD=1.05）。然而，可能由于他們掌握的英語知識有限，所以對于通過英語直接了解國際和科技信息的動力不夠強（sq34，M=3.66，SD=1.08）。

成績動機(jī)的得分排在個人發(fā)展動機(jī)之后，位列第二，與個人發(fā)展動機(jī)的得分相差無幾，說明成績動機(jī)是本調(diào)查中被試認(rèn)為最主要的動機(jī)之一。王有智（2003a，2003b）、范明淑（2005）、姜英欣（2006）和高文梅（2008）針對中學(xué)生開展的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查也都發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)（即成績動機(jī)）是主要的學(xué)習(xí)動機(jī)，這與本研究的結(jié)果一致。本研究中，學(xué)生的成績動機(jī)總體上達(dá)到了3.90，說明在現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)中，為了獲得較高的考試成績，并以此來讓自己的父母高興、讓老師滿意的英語學(xué)習(xí)動機(jī)較為強烈。這可能與整個社會強調(diào)成績的重要性、強調(diào)考試的重要性有關(guān)。與此相應(yīng)的是家長對考試的極度關(guān)注，16名被訪家長都提到了考試對于學(xué)生的重要意義，特別提到了英語考試的重要作用。該維度下的三個題目中，“為了考試取得好成績而學(xué)好英語”（sq27）的均值達(dá)到了4.13，而“將考試考好來回報老師”（sq39）的均值要高于回報父母的均值（sq37）。

社會責(zé)任動機(jī)的得分為3.42，排在第三位。總體上來說，學(xué)生意識到自己學(xué)好英語能為建設(shè)祖國服務(wù)（sq31，M=3.48，SD=1.12），能讓中國人更好地了解世界（sq43，M=3.35，SD=1.12），還能讓自己為增進(jìn)各國人民的相互了解作貢獻(xiàn)（sq51，M=3.42，SD=1.11）。研究結(jié)果說明，在學(xué)校的文化再生產(chǎn)過程中，“學(xué)好英語建設(shè)祖國”的價值觀念被植入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。一名學(xué)生談到出國回來后學(xué)習(xí)英語的感受：“原來我覺得學(xué)習(xí)英語很枯燥，因為我小學(xué)英語不是很好。但是這次出國之后，我覺得我要學(xué)好英語，介紹我們的鄉(xiāng)土文化，比如原先的北京四合院這些鄉(xiāng)土氣息的文化。在中國有什么樣的歷史，我會用英語告訴他們，讓他們知道中國的文化很悠遠(yuǎn)，這樣的話，以后在外國人心目中，中國的地位也會提高，這樣也就可以推動中國的發(fā)展?！?/p>

面子動機(jī)的均值為3.30（SD=0.90），接近3.50，可以說總體上學(xué)生為了滿足自己的自尊心、求得別人的尊重而學(xué)習(xí)英語的動力較強。學(xué)生喜歡將英語學(xué)得好壞與是否有修養(yǎng)聯(lián)系起來（sq50，M=3.35，SD=1.16），對于英語學(xué)好以后給自己帶來的自豪感比較認(rèn)可（sq40，M=3.34，SD=1.17），

希望能夠通過學(xué)好英語給老師和同學(xué)留個好印象（sq35，M=3.32，SD=1.17），也覺得學(xué)好英語會讓自己在其他人面前更有“面子”（sq45，M=3.21，SD=1.19）。面子動機(jī)是本研究提出的不同于以往研究的一種動機(jī)類型，學(xué)生處于青春期，為了滿足虛榮心或者自尊心而產(chǎn)生了較強的英語學(xué)習(xí)興趣，這在訪談中得到了證實。一名學(xué)生在訪談中說道，他將英語學(xué)習(xí)與自己的“面子”和父母的“面子”聯(lián)系在一起，因為學(xué)好英語可以滿足自己的自尊，也可以給父母帶來炫耀。

內(nèi)在興趣動機(jī)的均值接近3.5（M=3.20，SD=0.88），說明被試在學(xué)習(xí)英語的過程中有一定的內(nèi)在興趣。維度內(nèi)的四個題目的均值都超過了3.0。因為“喜歡英語本身”（sq42）的均值最高，達(dá)到了3.29（SD=1.20）；因為“喜歡英文歌曲而想把英語學(xué)好”也是一個得分較高的內(nèi)在興趣因素（sq38，M=3.24，SD=1.26）；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會接觸到一些課外讀物，對于課外讀物的興趣也是學(xué)生學(xué)好英語的一個原因（sq47，M=3.20，SD=1.12）；由于“對英語國家文化感興趣而想學(xué)好英語”排在四個題目的最末（sq29，M=3.08，SD=1.17）。從研究結(jié)果看，學(xué)生的內(nèi)在興趣總體上不足。這說明在培養(yǎng)學(xué)生的英語國家文化意識、進(jìn)而引起學(xué)生的興趣方面，中學(xué)英語教師還有很多工作要做。

情境動機(jī)得分較低。這可能是由于被試所在班級的英語學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生在班級中感受不到強烈的英語學(xué)習(xí)氛圍（sq30，M=2.82，SD=1.13）。學(xué)生對老師的個人魅力、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的評價較為積極，但得分不高（sq23）。學(xué)生因為“老師的教學(xué)方法好而喜歡學(xué)英語”的得分為3.15；因為“對老師的教學(xué)氣質(zhì)等方面的印象好而喜歡學(xué)英語”的得分為3.22。這說明學(xué)生對于老師的教學(xué)方法以及個人氣質(zhì)方面有一定的評判能力，而這些方面可能容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。訪談中一名學(xué)生也談到了老師的重要作用，她提到自己最開始的時候英語還是不錯的，但是在四年級的時候，有一次英語老師無緣無故說了她一頓，她很受打擊，于是自己就不愿意學(xué)習(xí)英語了。而現(xiàn)在初中的老師很注意鼓勵她，培養(yǎng)她學(xué)習(xí)英語的興趣，講得又好，因此她又慢慢地重新拾起了丟掉的那份自信和興趣。

出國動機(jī)的得分最低（M=2.82，SD=0.91）。維度內(nèi)的四個題目中，只有“學(xué)英語是為了出國感受英語國家的風(fēng)土人情”（sq28，M=3.14，SD=1.16）得分較高，而出國工作（sq49，M=2.87，SD=1.09）、生活（sq32，M=2.70，SD=1.11）或留學(xué)（sq22，M=2.58，SD=1.12）并沒有成為學(xué)生普遍認(rèn)可的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。幾個題目的標(biāo)準(zhǔn)差從1.09到1.16，說明對問題的回應(yīng)有較大的內(nèi)部差異，這可能與學(xué)生所在的學(xué)校有一定關(guān)系。在本研究中，接受訪談和問卷調(diào)查的重點學(xué)校有較為豐富的教育資源，所有學(xué)校均與國外大學(xué)有校際交流，會不定期組織學(xué)生到國外進(jìn)行短期交流和游學(xué)活動；多數(shù)重點學(xué)校有外教課，而一般學(xué)校則沒有這個資源。在16名參與訪談的學(xué)生中，重點中學(xué)的學(xué)生出國人數(shù)要高于一般學(xué)校的學(xué)生。出國經(jīng)歷對引發(fā)和強化學(xué)生的出國動機(jī)有一定作用，訪談結(jié)果部分解釋了這一推斷。對沈陽市某重點初中一名學(xué)生進(jìn)行訪談后得知，她的英語學(xué)習(xí)動機(jī)原來是以成績動機(jī)為主，因為英語是一門必修課，但學(xué)校組織的新加坡之行讓她覺得學(xué)英語還可以“拓展自己的視野”。

五、結(jié)論

本研究通過驗證性因子分析的方法，對初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)框架及測量七種動機(jī)類型進(jìn)行了分析，得到了具有較高信效度的結(jié)果，從而對國內(nèi)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)行了有益的補充。本研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的“面子動機(jī)”的存在，這是不同于前人研究的一個重要方面。在教學(xué)實踐層面，本研究認(rèn)為，初中生具有多元的學(xué)習(xí)動機(jī)，每種動機(jī)都可能對他們的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多元動機(jī)的發(fā)展。在教育資源配置上，教育主管部門應(yīng)該加大對一般學(xué)校的投入，在外教資源和國際交流項目的配置上要支持一般學(xué)校，這有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣。

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