杜 銳

課文復(fù)述在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

杜 銳

本文針對高中英語語言教學(xué)中輸出較少的現(xiàn)狀，提出復(fù)述課文這一簡單有效的輸出策略。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了邏輯圖、表格、漫畫圖、地圖、問題、文段、聽寫等七種課文復(fù)述的腳手架。

高中英語；英語教學(xué)；輸出；課文復(fù)述

一、引言

現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)輸入與輸出，前者包括聽與讀，后者包括說與寫。就目前我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀而言，對前者的重視大于后者。這固然是受應(yīng)試教育的影響，但在筆者看來，這也是“難易對照”下的一個從易選擇，即通常情況下，教師對“輸入”教學(xué)操作起來要比“輸出”教學(xué)操作起來更容易。盡管當(dāng)下流行的任務(wù)型教學(xué)重視語言輸出，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，但在課文教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮諸多因素，如任務(wù)與課文的契合點(diǎn)、輸出意義與運(yùn)用語言的平衡以及任務(wù)的真實(shí)性、整體性和層次性（葛文山，2013），因而需要教師做充分的準(zhǔn)備。

與此同時，輸出的重要性是顯而易見的。輸出假設(shè)理論（Swain, 1985）認(rèn)為，可理解性輸出在整個二語習(xí)得中起著積極的作用。它不僅可以提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度，還可以提高學(xué)習(xí)者二語的準(zhǔn)確性。既然輸出如此重要，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對其重視又不夠，于是選擇一條便捷、有效、易操作的輸出策略就顯得尤其重要。課文復(fù)述即是這樣一種策略。

二、復(fù)述的作用

英語課文復(fù)述，就是在理解課文的基礎(chǔ)上，對其總結(jié)、概括，然后用自己的語言以口頭形式或筆頭形式表述出來，通常以口頭形式為主。復(fù)述課文不是一字不差地背誦課文，而是一種基于理解的創(chuàng)新，因此它屬于一種可理解性輸出，對語言學(xué)習(xí)過程中語言的流利與準(zhǔn)確起著積極的推動作用。除此之外，它還可以讓學(xué)生在以下幾個方面得到鍛煉與提高：

第一，對文本的理解、分析、整理和概括能力。如果對文本沒有一個深入的理解與分析，學(xué)生很難把握主旨大意，提取有效信息，進(jìn)而表達(dá)出來。

第二，架構(gòu)篇章的思維品質(zhì)。句與句、段與段之間是一個怎樣的邏輯關(guān)系是學(xué)生在復(fù)述過程中需要思考的問題。一段富有條理的復(fù)述肯定也是一段結(jié)構(gòu)完整、層次分明的篇章。

第三，英語口語表達(dá)能力。多開口、多表達(dá)，是克服“啞巴英語”的有效方法。復(fù)述者在說英語的過程中，或多或少都會關(guān)注自己的語音、語調(diào)以及流利程度并在以后加以改進(jìn)。

第四，演講能力。復(fù)述，尤其是登上講臺面對全班同學(xué)的復(fù)述，就是一次小型的演講。當(dāng)事人的心理素質(zhì)、表達(dá)能力等方面都會得到鍛煉。在著重“信息與交流”的時代，演講是社會人生的重要能力，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

三、復(fù)述的腳手架

為了幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動，教師可以為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)摹澳_手架”。腳手架是建構(gòu)主義理論中的概念，指教師對學(xué)生適時、適當(dāng)、適量的支持和幫助。筆者援引這個概念，旨在表明，如果預(yù)測到學(xué)生復(fù)述課文時會有困難，教師就應(yīng)該及時提供幫助。基于自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出7種腳手架，包括邏輯圖、表格、漫畫圖、地圖、問題、文段以及聽寫。

（一）邏輯圖

對于篇幅較長但語段之間有著明顯的邏輯關(guān)系的文本，勾勒出邏輯圖對于學(xué)生復(fù)述有很大助益。例如，人教版高中英語教材（以下簡稱NSEFC）必修3 Unit 4 How life began on the earth?是一篇介紹地球上從物種起源到人類出現(xiàn)這一漫長歷史進(jìn)程的科普文章。該課文涉及的生物種類繁多，物種進(jìn)化的過程非常復(fù)雜，學(xué)生記憶和復(fù)述的難度較大。筆者在學(xué)生完成整體閱讀之后，利用問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理出物種起源的邏輯圖（見圖1），并要求他們復(fù)述課文。經(jīng)過這一輸出途徑，有效地理清了學(xué)生的思路，鞏固了他們的理解。

圖1

再如，NSEFC 選修6 Unit 3 Using language 部分，HIV/AIDS: Are you at risk? 介紹了有關(guān)艾滋病的一些情況。筆者在黑板上勾勒出簡要的邏輯圖（見圖2）后要求學(xué)生復(fù)述，學(xué)生踴躍上臺，在邏輯結(jié)構(gòu)、過渡語、肢體語言等方面都表現(xiàn)得精彩。

圖2

再如NSEFC選修6 Unit 4 The earth is becoming warmer—but does it matter? 一文以解析地球升溫現(xiàn)象入手，輔以圖表，逐一向讀者介紹溫室氣體的構(gòu)成、功用以及在大氣層中含量的變化，最后以科學(xué)家對溫室效應(yīng)的不同態(tài)度引發(fā)讀者的思考。文章篇幅較長、線索隱晦，且與學(xué)生已有的背景知識略有相悖，這些均對學(xué)生的閱讀理解構(gòu)成一定的困難。而運(yùn)用邏輯圖呈現(xiàn)文章主要內(nèi)容，可以讓學(xué)生迅速理解全文，進(jìn)而復(fù)述全文（見圖3）。

圖3

（二）表格

表格其實(shí)也就是一種邏輯圖，但它比邏輯圖更讓人一目了然。它把文章的脈絡(luò)、各段的主要內(nèi)容，按某個明顯的線索，以表格的形式呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生很快了解文章的大意，為復(fù)述奠定基礎(chǔ)。一些說明類的文章采用這種方法特別適用，這里以NSEFC 必修1 Unit 2 The road to modern English為例。呈現(xiàn)表格（見表1）時，筆者認(rèn)為，表格里的提示不宜為整句乃至整段，而宜為關(guān)鍵詞及短語。因?yàn)楸砀癖旧砭徒o了學(xué)生十分明了的線索，如果再是整句話或整段話，容易讓學(xué)生照本宣科。

（三）漫畫圖

有些課文尤其是記敘文，所描寫的情景恰好可以用一幅或幾幅圖畫來說明。通過看圖，學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會文章大意進(jìn)而復(fù)述出文章大意。為了防止學(xué)生不是基于輸入的輸出，用的都是以前所學(xué)的詞匯、句型，教師可以同圖片一起附上關(guān)鍵詞匯及短語。例如，NSEFC 必修4 Unit 4 Communication: no problem? 介紹了不同國家的人見面后使用不同的身體語言而導(dǎo)致的誤會，意在說明身體語言的重要性。課本上用了一幅漫畫圖來描繪見面時的情景（見圖4），這為筆者對學(xué)生提出復(fù)述要求提供了良好的媒介。筆者利用這幅漫畫圖，并附上相關(guān)的必要信息，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話；如果學(xué)生能夠描繪出這幅圖畫，也就是復(fù)述出文章內(nèi)容了。

圖4

又如在學(xué)習(xí)NSEFC必修 5 Unit 3 First impression時，筆者也是利用課本插圖，并附上相關(guān)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文。

利用圖文復(fù)述的文章還有很多，此類文章都是記敘文，情節(jié)均可以用圖片匹配，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還有助于學(xué)生迅速理解課文。這里值得一提的是，有些課文沒有插圖，這就需要教師來“配”圖，可以自己繪，可以從網(wǎng)上找，還可以請學(xué)生來畫。

（四）地圖

人教版高中英語教材具有明顯的跨學(xué)科特征。其中涉及地理知識的有多個單元。在復(fù)述這類課文時，呈現(xiàn)簡要的地圖不失為一種好的方法。以NSEFC必修5 Unit 2 Puzzles in geography 為例，該文介紹了英國的組成以及英格蘭的一些概況，

文本信息復(fù)雜，極易挫傷基礎(chǔ)稍微薄弱學(xué)生的閱讀積極性。而引入地圖對文本的理解有極大的助益，能幫助學(xué)生看圖說話，復(fù)述課文。筆者在此課的教學(xué)過程中就是引入教材上的地圖，并附上一些需要內(nèi)化的重點(diǎn)詞，收到了良好的效果。

表1 必修1 Unit 2復(fù)述提示表

再如NSEFC必修1 Unit 3 Journey down the Mekong 介紹了幾名學(xué)生騎車沿湄公河旅行的計(jì)劃，文中提及湄公河流經(jīng)的國家及沿岸的地理概況。筆者在教學(xué)中利用教材中相關(guān)的地圖，詳細(xì)介紹了湄公河流經(jīng)國家的地理位置。在形象直觀的地圖的幫助下，學(xué)生復(fù)述課文時自然就胸有成竹、流暢自如了。

（五）問題

教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，學(xué)生通過思考這些問題可以回憶起文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行復(fù)述。如在準(zhǔn)備復(fù)述NSEFC必修1 Unit 5 Elias' story 時，筆者用4個問題支撐起整篇文章的內(nèi)容：(1) Who was Elias? （2）How did he meet Nelson Mandela?（3）What did Mandela do later? (4) Why did Mandela do that?

再如復(fù)述NSEFC必修5 Unit 1 John Snow defeats “King Cholera”時，筆者設(shè)計(jì)了5個問題：（1）What problem did John Snow want to solve?（2）How many theories was John Snow interested in?（3）Which theory did John Snow think correct?（4）How did John Snow prove his opinion?（5）What did he find at last? 這5個問題其實(shí)也就概括了文章的大意，學(xué)生根據(jù)問題，很容易回憶起文章大意，進(jìn)而復(fù)述文章。

（六）文段

這是一種較為簡單的復(fù)述形式。教師將文章的內(nèi)容要點(diǎn)以文字呈現(xiàn)出來，空出一些語言信息點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容將其補(bǔ)充完整。此種方式簡單易操作，但要求學(xué)生的思考量較少，因此教師可酌情使用。遇到線索不明顯、篇幅較長的課文，可以嘗試文段復(fù)述。例如，筆者在講授NSEFC選修7 Unit 2 Satisfaction guaranteed時，感到此篇文章不易勾勒邏輯線索，且篇幅長、內(nèi)容多，于是決定給出文段，讓學(xué)生思考填空并復(fù)述。

There is a couple named Larry and Claire. Larry is employed in a company making robots, and Claire is a tester. Once Larry was absent for three weeks, and meanwhile Claire had a robot called Tony tested in her house. At the beginning, Claire is unwilling to accept Tony, but at the end of the period, she fell in love with the robot.

Why? Because Tony did many favors for Claire. He helped her bring breakfast and dress. In addition, he offered sympathy to the woman, saying she was not as foolish as she thought. When hearing Claire want to improve her house, Tony read piles of books and wrote out a list of items. When Claire met with trouble in the jewellery shop, Tony helped her out.

Later, in the process of decorating the house, Tony held her, who fell off a ladder. Lastly, in the party, to make other women especially Gladys envy Claire, he drew up the curtains and let the women see the scene of his folding arms around Claire.

What an understanding and helpful robot!

（七）聽寫

聽寫復(fù)述類似于Wajnryb (1990)提出的語法聽寫（grammar dictation）。語法聽寫是基于聽力理解的一種對文章的重新建構(gòu)寫作。本質(zhì)上說，它就是一種復(fù)述，只是這種復(fù)述的腳手架不是讀或看，而是聽。

既然是聽，自然要求學(xué)生具備一定的聽力理解水平，而聽之后的“寫”在其他方面對學(xué)生也提出了要求，如選取關(guān)鍵詞做筆記、概括組織語言等。由此可見，這種復(fù)述方式對學(xué)生能力的要求很高，但也正因如此，它的益處良多。

筆者在教授NSEFC必修3 Unit 2 Using language部分時，使用此種方法要求學(xué)生復(fù)述。具體方法是：放錄音4遍，中間有2次停頓，聽后讓學(xué)生復(fù)述，然后比對原文。因?yàn)樵摬糠质菍η懊鍾eading 部分的續(xù)寫，可以說學(xué)生具備相當(dāng)?shù)谋尘爸R，加之生詞較少，篇幅不是很長，所以復(fù)述結(jié)果令人滿意。

但是，如果學(xué)生在聽寫復(fù)述之前對文章并沒

有一個了解，這就需要教師做好鋪墊工作，如開展頭腦風(fēng)暴等活動，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們有關(guān)聽力主題內(nèi)容以及語言表達(dá)的背景知識，特別要預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)聽力中重要的詞匯及語法，為后面的聽寫環(huán)節(jié)掃清障礙。

較之于其他幾種復(fù)述方法，聽寫復(fù)述難度最大，但它對學(xué)生的聽力、記憶、書寫、專注力等方面的培養(yǎng)有極大裨益，因此值得教師探索嘗試。當(dāng)然，在具體實(shí)踐過程中，教師可以降低難度。例如，錄音朗讀也可換成教師朗讀；朗讀次數(shù)視情況而定；實(shí)施小組合作，共同完成復(fù)述等?？偠灾處煈?yīng)該遵循“以生定教”“以學(xué)定教”的原則組織自己的教學(xué)。

四、復(fù)述中的注意事項(xiàng)

在實(shí)施復(fù)述教學(xué)策略的過程中，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個方面。

首先，不吝贊揚(yáng)。創(chuàng)造平等、和諧、寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開口復(fù)述，登臺演講。用欣賞的眼光看待學(xué)生，盡可能找到學(xué)生每一個閃光點(diǎn)加以贊揚(yáng)，如語音語調(diào)、詞匯句型、邏輯結(jié)構(gòu)、肢體語言等方面。贊揚(yáng)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于發(fā)言的精神。

其次，適當(dāng)點(diǎn)評。筆者此處的點(diǎn)評主要是指在首肯贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的復(fù)述提出一些建設(shè)性的意見。點(diǎn)評內(nèi)容宜“從大不從小”，即教師盡量著重學(xué)生演講時的自信程度、身體語言、結(jié)構(gòu)架構(gòu)、過渡語言、詞匯選擇等偏重于語言能力層面的因素，而對學(xué)生在輸出過程中出現(xiàn)的語音、語法錯誤不必過于糾纏。對這些錯誤，教師可以在其他時間時將正確的形式做隱性的示范，以達(dá)到讓學(xué)生“自動糾錯”的目的。總而言之，教師應(yīng)力避糾錯情結(jié)，以贊許的基調(diào)點(diǎn)評，努力提升學(xué)生對語言的興趣。

最后，關(guān)注全體學(xué)生。避免復(fù)述的舞臺成為優(yōu)等生的專利。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要為他們提供機(jī)會，讓他們得到鍛煉。教師要想辦法讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，如從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷入手，讓學(xué)生消除心理障礙，愿意開口。筆者認(rèn)為，演講能夠極大地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高他們的自信。運(yùn)用復(fù)述得當(dāng)，可以有效地起到以“復(fù)述之點(diǎn) ”帶動“整個英語學(xué)習(xí)之面”的效果。

五、結(jié)語

課文復(fù)述作為可理解性輸出的一種有效方式，是中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維、交流等能力以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。它便捷、易操作，值得每位英語教師在課堂上嘗試。在嘗試過程中，教師要基于學(xué)生、基于課文特點(diǎn)提供不同的腳手架，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述成功。當(dāng)然，輸出的方式也不僅有課文復(fù)述一種途徑，這需要教師不斷地探索實(shí)踐，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，超越單一的語言知識的傳授，努力促進(jìn)語言運(yùn)用，從而切實(shí)提高學(xué)生的語言能力。

Swain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In Gass，S. & C. Madden (Eds.). Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley, MA: Newbury House，235-253

Wajnryb, R. 1990. Grammar Dictation [M]. Oxford: Oxford University Press.

葛文山. 2013. 做最好的英語老師 [M]. 福州： 福建教育出版社.

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編輯：關(guān)靜瑞

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2014-06