鄧亞慶 姚寶梁

基于中介理論的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧亞慶 姚寶梁

中介理論是以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦在1980年提出來的。本文首先詳細(xì)介紹了費(fèi)厄斯坦的中介理論，然后通過筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，具體闡述教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何根據(jù)中介理論提出的要求，最大限度地發(fā)揮自己的中介作用。

小學(xué)英語；中介理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是教育實(shí)踐工作者(主要指教師)為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃、全面安排與預(yù)先決策，并根據(jù)實(shí)際反饋信息不斷地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的過程。而英語教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于學(xué)習(xí)者特征等外語學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)、英語教學(xué)過程、英語教學(xué)策略、英語教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評價(jià)反饋，以進(jìn)行英語教學(xué)準(zhǔn)備的過程（魯子問、康淑敏，2008）。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)之前的必行之路（黃雪祥，2012）。高質(zhì)量的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要前提，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和水平。

筆者通過訪問多名小學(xué)一線英語教師后發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏相應(yīng)的理論知識作為指導(dǎo)。缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在實(shí)踐應(yīng)用上不能兼顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展。費(fèi)厄斯坦的中介理論認(rèn)為，教師作為兒童學(xué)習(xí)中的重要人物，時(shí)刻在發(fā)揮著中介作用。而作為中介者的教師與僅僅作為知識傳遞者的教師有著根本的區(qū)別，作為中介者的教師應(yīng)具備12種中介特征。如果將中介作用的12種特征應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，將有利于教師開展科學(xué)、合理的有效教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、費(fèi)厄斯坦的中介理論

以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)自出生起就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些能夠影響兒童學(xué)習(xí)的重要人物叫做中介者，把他們?yōu)閮和峁┑膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)叫做中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。能夠?qū)和a(chǎn)生重要意義的成人首先是父母，其次是教師，他們?yōu)閮和x擇和組織他們認(rèn)為合適的刺激，再用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的方式來修改并呈現(xiàn)這些刺激。他們還干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)，通過向兒童做出解釋來引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們做出更為恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。中介理論強(qiáng)調(diào)了教師的角色遠(yuǎn)不止是知識的傳遞者，還應(yīng)通過互動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。教師不僅僅教授學(xué)習(xí)者知識，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我管理，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，最終成為獨(dú)立、自信的學(xué)習(xí)者。

為了提供真正富有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過多種方法對學(xué)習(xí)者加以“中介”。費(fèi)厄斯坦指出了12種中介特征（見表1）。其中，1—

3基本適用于所有學(xué)習(xí)情境；4—9與學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我控制有關(guān)；10—12與促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展有關(guān)。

三、基于中介理論的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

人民教育出版社的新起點(diǎn)英語教材根據(jù)話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)進(jìn)行編排，根據(jù)不同的話題設(shè)定成若干個(gè)貼近小學(xué)生生活學(xué)習(xí)的單元，每個(gè)單元分為六個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)又分為幾個(gè)板塊。下面是筆者基于中介理論的指導(dǎo)所設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行了分析，著重分析每個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)如何應(yīng)用中介理論的12種特征。以人教版新起點(diǎn)英語五年級下冊Unit 14 A Great Trip Lesson 79為例。

（一）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

表1 中介作用的12種主要特征

1. 知識目標(biāo)

能夠聽說讀寫本課所呈現(xiàn)的有關(guān)單詞：wonderful, terrible, souvenir；能夠理解動(dòng)詞過去式及其特殊形式，聽說讀寫本課所呈現(xiàn)的相關(guān)動(dòng)詞及其過去式：see—saw，feel—felt，lose—lost，swim—swam，drink—drank，sleep—slept，have—had，take—took，buy—bought；能夠聽說讀寫本課所呈現(xiàn)的有關(guān)交際用語：Where did you go on your vacation? I/We went to...

2. 能力目標(biāo)

能夠運(yùn)用所學(xué)的單詞和句子等表達(dá)詢問他人

的旅行經(jīng)歷，并聽懂他人關(guān)于其旅行的描述，提高語言交際能力；能夠運(yùn)用所學(xué)的單詞和句子等表達(dá)敘述自己的旅行，提高語言表達(dá)能力。

3. 情感態(tài)度目標(biāo)

能夠利用學(xué)到的單詞和句型，積極主動(dòng)地使用英語與他人交流；敢于開口表達(dá)，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤；能夠在小組活動(dòng)中與其他同學(xué)積極配合與合作。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一是出現(xiàn)的動(dòng)詞過去時(shí)態(tài)的聽、說和記憶；二是正確運(yùn)用過去時(shí)態(tài)進(jìn)行交際性的問答和表達(dá)。

分析：筆者在分析本單元的單元教學(xué)目標(biāo)后，詳細(xì)解讀了本單元的各個(gè)板塊的內(nèi)容，Lesson 79為本單元的第一課時(shí)，主要引出本單元的話題，讓學(xué)生對本單元的話題Trips有初步的感知，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己進(jìn)行過的旅行進(jìn)行有意義的聯(lián)系。因此，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立知識、技能、情感三維目標(biāo)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

在單元教學(xué)開始前，請每個(gè)同學(xué)上交一張或幾張自己出去旅行時(shí)的照片，在照片背面簡要寫上自己對這次旅行的感受，同時(shí)提供電子版。教師將搜集上來的學(xué)生照片做成一個(gè)自動(dòng)播放的幻燈片。

分析：為學(xué)生創(chuàng)造易于學(xué)習(xí)的環(huán)境，利于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)語言知識。將學(xué)生的親身體驗(yàn)作為本單元教學(xué)的開始，用多媒體的形式引起學(xué)生的注意和興趣，再通過同學(xué)之間分享旅游經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1. 熱身（5’）

Free talk（復(fù)習(xí)上一單元學(xué)過的內(nèi)容）：What did you do last weekend?在學(xué)生Free talk后，教師播放用學(xué)生的照片做成的幻燈片，播放完畢后，教師問：What did they do? 引導(dǎo)學(xué)生們說出：They made a trip.在學(xué)生激烈的討論后，教師說：Yes, today let's talk about trips.

分析：在本部分設(shè)計(jì)中，教師通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生獲得勝任感，同時(shí)引起學(xué)生的興趣。播放學(xué)生出去旅游的幻燈片，將新知識與學(xué)生本人建立起有意義的聯(lián)系，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)這些知識是重要并且有意義的，同時(shí)新舊知識之間的連接也利于讓學(xué)生認(rèn)識到自身的變化。最后教師說出今天學(xué)習(xí)的主題Trips，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)并做出反饋。

2. 幻燈片或掛圖展示并討論（10’）

分別展示教師選出的班里同學(xué)的旅行照片，教師在這里可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：Who is he/she? Where did he/she go? What did he/she do? Was he/she happy? How did he/she feel?

讓學(xué)生小組之間討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步感知本部分出現(xiàn)的單詞和短語。在小組討論時(shí)，教師可以走到學(xué)生中間做針對性的指導(dǎo)，主要針對認(rèn)讀有困難、合作有困難的學(xué)生。

分析：本部分課本中出現(xiàn)的四個(gè)小朋友的旅行，呈現(xiàn)出本課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞和短語。而教師在這里展示的是精心挑選出來的班里學(xué)生的幾張照片，包含了本課要學(xué)習(xí)的單詞和短語。讓學(xué)生自己讀出照片背后的感受，能使學(xué)生明白展示和討論的意圖；接著讓學(xué)生思考，使他們感受到接下來任務(wù)的挑戰(zhàn)性；再用問題逐一引導(dǎo)使學(xué)生獲得勝任感。在小組討論過程中，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生對自己行為的控制，感受合作帶來的益處，并充分發(fā)揮自己的個(gè)性。

3. 聽力練習(xí)（10’）

讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容標(biāo)序號。在聽前充分給學(xué)生講解題目的要求和聽力策略：先聽總體意思，再有針對性地聽，最后一遍查漏補(bǔ)缺。告訴學(xué)生只能聽三遍，讓學(xué)生給自己設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到挑戰(zhàn)感并對每一遍該做什么做出規(guī)劃。

分析：讓學(xué)生理解題目后，對自己所面對的任務(wù)進(jìn)行預(yù)測和規(guī)劃，設(shè)定自己的目標(biāo)；教師教會(huì)學(xué)生聽力策略，讓學(xué)生在聽的過程中監(jiān)控自己的行為。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃和自我控制能力。

4.檢查答案并學(xué)習(xí)知識（10’）

帶領(lǐng)學(xué)生一起聽一遍并檢查答案，可以請學(xué)生大聲說出自己的答案。這個(gè)階段注意有針對性地表揚(yáng)一些大膽發(fā)言、正確率較高，或者之前表現(xiàn)不好但是這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生。

在核對答案的過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。讓學(xué)生跟讀，先跟讀錄音，再跟讀教師。跟讀可以生動(dòng)有趣，用一些游戲促進(jìn)小組之間的競爭氛圍。例如，學(xué)習(xí)生詞wonderful時(shí)可用下面的方法：大小聲（教師大聲讀wonderful，學(xué)生就要小聲讀；教師小聲，學(xué)生就要大聲）、男女聲音（教師讀男聲，學(xué)生就要讀女聲）、讀幾遍（教師讀一遍后，用手勢給出一個(gè)數(shù)字n，學(xué)生讀n或n+1遍）等。

分析：這個(gè)階段教師的表揚(yáng)和評價(jià)是為了讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到變化，理解認(rèn)識到發(fā)生在自己和他人身上的變化，體驗(yàn)到勝任感，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度。小組競爭能滿足學(xué)生面對挑戰(zhàn)的需求，發(fā)揮個(gè)性，體驗(yàn)小組榮譽(yù)感。

5.用Chant 進(jìn)行復(fù)習(xí)（5’）

大家一起學(xué)習(xí)chant，鼓勵(lì)全班每一個(gè)同學(xué)開口說，大聲說，整齊說。

分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自己是班集體中的一員，很可能因?yàn)樽约翰婚_口影響整個(gè)班級的同學(xué)。這樣設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生大聲、整齊地學(xué)習(xí)chant。

6.布置作業(yè)（5’）

小調(diào)查：教師將調(diào)查表列在黑板或多媒體上，如：

教師先采訪兩位學(xué)生，邊采訪邊做記錄，給學(xué)生做出示范。例如：What's your name? Where did you go? What did you do? Were you happy? How did you feel? 讓學(xué)生充分理解作業(yè)。接著讓每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況采訪1—3名同學(xué)，也可以采訪家長和老師。

分析：小調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、書寫能力和交際能力，在整個(gè)調(diào)查的過程中學(xué)生可以對自己的行為進(jìn)行思考和控制，加快或放慢語速，發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里。當(dāng)完成調(diào)查后，學(xué)生的勝任感會(huì)提升，從而樹立自信，更加相信積極的結(jié)果。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極情感態(tài)度。在鞏固課上內(nèi)容的同時(shí)，通過小采訪的形式讓同學(xué)之間互相交流，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。最后，不同的學(xué)生采取不同的訪問方式，有利于發(fā)揚(yáng)個(gè)性，并促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

四、在中介理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)建議

（一）解讀教師中介作用的12點(diǎn)特征

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)充分了解中介作用的12點(diǎn)特征，考慮在設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，如何充分、適當(dāng)、最大限度地發(fā)揮自己的中介作用。特別是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師更不必拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)在充分了解學(xué)生的水平后，富有創(chuàng)意地重新編排一個(gè)單元的各大板塊的順序，再優(yōu)化組合各個(gè)小板塊，設(shè)計(jì)出更有助于學(xué)生對知識進(jìn)行意義建構(gòu)、更容易激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的教案，始終使學(xué)生保持在最佳狀態(tài)。

（二）設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的多元教學(xué)目標(biāo)

基于中介特征中的1、2、5、6 特征，即現(xiàn)實(shí)意義、長遠(yuǎn)意義、對自己行為的控制、確定目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)立多元教學(xué)目標(biāo)，如可以設(shè)立知識、技能、情感三維目標(biāo)；聽、說、讀、寫、用多維目標(biāo)等，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者積極參與目標(biāo)的制定過程。在單元教學(xué)開始前，可以向?qū)W生簡單介紹本單元學(xué)習(xí)的話題，讓學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，真正做到師生互動(dòng)，共同建構(gòu)。教師可以搜集學(xué)生自己設(shè)立的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自我參與設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立課時(shí)目標(biāo)，挑選學(xué)生感興趣的話題和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓

學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使他們積極參與各種學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)對于他們的意義。如教師在進(jìn)行Friends這一單元的教學(xué)時(shí)，可以將自己跟各國的朋友拍的照片展示給學(xué)生，告訴他們雖然大家來自不同的國家，卻可以用同一種語言——英語進(jìn)行交流。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語可以交到很多的朋友，讓他們從心理上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的意義。

（三）設(shè)計(jì)豐富多彩而有意義的教學(xué)任務(wù)

在設(shè)置任務(wù)階段，教師應(yīng)充分考慮中介作用的1、2、3特征，即現(xiàn)實(shí)意義、長遠(yuǎn)意義和共同意圖。思考以下七個(gè)問題：（1）為什么選擇這個(gè)任務(wù)？（2）這個(gè)任務(wù)對學(xué)生個(gè)人有什么意義或價(jià)值？（3）教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的價(jià)值？（4）這個(gè)任務(wù)對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有何益處？（5）教師如何幫助學(xué)生理解到這個(gè)任務(wù)對其將來的益處？（6）教師如何向?qū)W生介紹這個(gè)任務(wù)，并解釋清楚學(xué)生應(yīng)該做什么和為什么要這么做？（7）教師如何確定學(xué)生愿意并且能夠完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？對于小學(xué)生來說，任務(wù)應(yīng)生動(dòng)有趣，手腦并用，多采用直觀教學(xué)的方法。教師應(yīng)設(shè)置多種多樣的任務(wù)形式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性，如貼畫、涂色、唱跳等任務(wù)；任務(wù)還應(yīng)具備挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在任務(wù)中體驗(yàn)到成功，如猜謎、連線、配對等任務(wù)；任務(wù)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生課下的發(fā)展和生活中的應(yīng)用提供機(jī)會(huì)，如采訪、交談、小組對話、小組討論等。

（四）開展讓學(xué)生體驗(yàn)到挑戰(zhàn)和成功的教學(xué)任務(wù)

在開展任務(wù)教學(xué)階段，教師應(yīng)認(rèn)識到自己的角色是幫助者、顧問、資源提供者、監(jiān)督者，應(yīng)讓學(xué)生自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，突出學(xué)生的主體作用。教師要考慮到教師中介作用中的特征4、5、7、9、10、12，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問題的能力，鍛煉他們對學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高自信心，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。在開展任務(wù)階段教師先教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略，通過學(xué)生對元認(rèn)知策略的掌握，使他們學(xué)會(huì)對自己的行為進(jìn)行有效的控制；然后再教授相應(yīng)板塊的具體學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在學(xué)生完成任務(wù)的階段，要進(jìn)行充分的監(jiān)督和反饋，通過給予提示的方式發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生感到挑戰(zhàn)的同時(shí)又體驗(yàn)到勝任感和自信心。教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來；鼓勵(lì)小組合作完成任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；教會(huì)學(xué)生如何更好地合作：學(xué)會(huì)傾聽、善于溝通、學(xué)會(huì)共享。在合作后教師要給予學(xué)習(xí)者及時(shí)的反饋，盡量給每個(gè)小組展示的機(jī)會(huì)；利用合作小組培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感，如給表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)等。

（五）設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與的內(nèi)容鞏固教學(xué)

在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)考慮到中介作用的特征7、9、12，即挑戰(zhàn)性、積極的態(tài)度和歸屬感，用多種方式幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間建立互動(dòng)。對于小學(xué)生來說，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容缺乏新鮮感，所以教師可以采取游戲、唱歌、小組比賽等豐富有趣的形式，讓全體學(xué)生參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感；復(fù)習(xí)速度不宜太慢，快節(jié)奏的復(fù)習(xí)有利于學(xué)生迅速檢驗(yàn)自己的知識，感受到挑戰(zhàn)感；復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該簡單概括，易于掌握和記憶，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（六）設(shè)計(jì)新鮮有趣的練習(xí)和作業(yè)

在布置作業(yè)階段，基于中介作用的特征1、3、4、7，教師應(yīng)讓學(xué)生明白自己為什么要做作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如做了作業(yè)可以鞏固課上的知識，更可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。設(shè)置多種多樣的“超市作業(yè)”供學(xué)生自主選擇等。教師不僅要讓學(xué)生明白為什么要做作業(yè)，還需要讓學(xué)生對教師布置的作業(yè)做出相應(yīng)的反饋：太難或者太簡單、作業(yè)繁雜浪費(fèi)時(shí)間太多、做起來枯燥無味沒有興趣等。作業(yè)不應(yīng)太難，要能讓學(xué)生體驗(yàn)到勝任感，也不能過于容易，缺乏挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，并適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整。

（七）設(shè)計(jì)發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的多種評價(jià)方式

基于中介作用特征的8、10、11，即認(rèn)識變化、合作精神、個(gè)性，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)階段，

教師可以采用學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)和單元測驗(yàn)等多元化的評價(jià)方式。首先鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的自我評價(jià)。在教學(xué)前，教師已經(jīng)讓每個(gè)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)設(shè)立了總的目標(biāo)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)課時(shí)后，對自己學(xué)到了什么、有什么問題進(jìn)行一次自我評價(jià)，再在整個(gè)單元教學(xué)完成后進(jìn)行一次自我評價(jià)，主要是關(guān)于本單元學(xué)到了什么、是否解決了之前的問題、怎么解決的。自我評價(jià)之后請其他同學(xué)對自己本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)簡要評價(jià)，包括是否積極幫同學(xué)解決問題、是否在小組合作中有所貢獻(xiàn)等。教師再對每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元時(shí)的表現(xiàn)做一個(gè)總體評價(jià)，包括是否積極預(yù)習(xí)、課上發(fā)言是否積極、是否積極參與小組討論和活動(dòng)、是否積極完成作業(yè)等。最后進(jìn)行單元檢測，教師可以自主設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評價(jià)表。

評價(jià)的目的是使學(xué)生看到自己的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到自己當(dāng)前知識、技能等水平的發(fā)展情況，并和自己所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比，了解其中的差距，從而激發(fā)學(xué)生想要自我提高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在全面認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足后，有利于學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。

（八）開展教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在課后反思階段，根據(jù)中介作用的12點(diǎn)特征，教師可以通過以下方面的要求來思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分發(fā)揮了自己的中介作用：（1）給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，表達(dá)清楚而準(zhǔn)確；（2）告訴學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的原因；（3）清楚地向?qū)W生解釋了當(dāng)他們完成某一任務(wù)后會(huì)對他們的未來學(xué)習(xí)或生活有幫助；（4）幫助學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上樹立自信；（5）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，控制和規(guī)范自己的行動(dòng)和思維；（6）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程；（7）提供給學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生接受并迎接挑戰(zhàn)；（8）提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自身的變化、知識的增長或者行為習(xí)慣的進(jìn)步等；（9）給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，教會(huì)他們面對困難的辦法，幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，直到獲得成功；（10）鼓勵(lì)學(xué)生合作并提供給學(xué)生足夠合作的任務(wù)，培養(yǎng)合作意識；（11）尊重個(gè)性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；（12）培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，包括對小組的歸屬感、對班級的歸屬感；（13）積極并及時(shí)地給予學(xué)生反饋。

開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。通過對上述各方面的反思，教師可以對自己之前的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有新的理解與認(rèn)識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊，更大限度地應(yīng)用中介理論，發(fā)揮自己的中介作用。

五、結(jié)語

Williams和Burden (1997)認(rèn)為，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別是：第一，中介作用是賦予權(quán)力——幫助學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和需求所需要的知識、技能和策略；同時(shí)，中介作用是幫助學(xué)習(xí)者變得獨(dú)立自主，能夠控制自己的學(xué)習(xí)，幫助他們成為能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的自主學(xué)習(xí)者。第二，中介作用是在中介者和學(xué)習(xí)者之間建立互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。第三，中介作用強(qiáng)調(diào)相互作用（reciprocity），即學(xué)習(xí)者對教師或中介者意圖的反饋?zhàn)饔?。這就意味著，學(xué)習(xí)者愿意進(jìn)行教師或中介者為其選擇的任務(wù)，了解這個(gè)任務(wù)將要做什么和為什么這樣做。第四，中介者通過多種方式幫助學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提到：就教學(xué)而言，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，必然要開展有效教學(xué)；而有效教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。就學(xué)生而言，有效教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；而有效學(xué)習(xí)則要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（教育部，2012）。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能考慮到中介理論的12種特征，并將這些特征應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，將會(huì)設(shè)計(jì)出更加符合課標(biāo)要求的、工具性和人文性相結(jié)合的教案，開展更有利于培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的教學(xué)。這有利于教師關(guān)注學(xué)生的主體性，通過互動(dòng)為主的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自控能力，從而使學(xué)習(xí)充滿個(gè)人的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和可持續(xù)發(fā)展。

Williams, M. & R. L. Burden. 1997. Psychology for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

黃雪祥. 2012. 逆向模式下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)探究 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，(11): 24-26

魯子問，康淑敏. 2008. 英語教學(xué)設(shè)計(jì) [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

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