○魏建國 龐國強 朱 春

（武漢理工大學經濟學院 湖北 武漢 430070）

一、現(xiàn)代信息技術給傳統(tǒng)的場景模擬教學帶來了革命

從一般意義上講，場景模擬教學本是一種常用的教學方式，例如在實驗室模擬自然界的化學反應過程、模擬商務談判、模擬法庭等等?？焖侔l(fā)展的計算機網絡技術在教學中的應用，使傳統(tǒng)的場景模擬教學模式帶來了徹底的變革。借助計算機網絡模擬實驗室和模擬軟件，場景模擬教學能更準確、更全面地模擬現(xiàn)實環(huán)境，從而可以極大地提高教學效果。這里將基于計算機網絡技術的場景模擬教學稱為網絡場景模擬教學。

事實上，現(xiàn)代科技的發(fā)展一直在改變著教育技術和教學模式，從之前的無線電技術到現(xiàn)在的計算機網絡技術，在它們一經出現(xiàn)之后就被應用到教學之中，成為一種有效的教學手段。如圖1所示，隨著信息技術的發(fā)展，電腦與網絡正逐漸占領教育領域。

圖1 教育技術發(fā)展史

經濟類專業(yè)是一個綜合性很強的專業(yè)，學生既要掌握復雜艱深的經濟理論，又要具備一定的實際動手能力和對復雜多變的經濟現(xiàn)象的解釋能力。經濟類課程的傳統(tǒng)的教學模式基本上是一支筆加一塊黑板，老師通過口授來講授經濟理論、介紹實際經濟過程，學生通過現(xiàn)場實習只能了解局部的經濟運行環(huán)節(jié)，這使學生難以將理論與實踐相結合，難以形成實際動手能力和創(chuàng)新能力。

在信息化時代，經濟類專業(yè)需要借助當代計算機網絡技術的最新成果，改革傳統(tǒng)的教學模式，探索新的教學模式，讓學生在掌握扎實的經濟理論的同時，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，使理論與實踐并重。網絡場景模擬教學是實現(xiàn)這種教學目的的一種重要方式。

經濟類課程的網絡場景模擬教學是指以實際經濟行為作為背景材料，在實驗室開展的通過網絡系統(tǒng)來仿真模擬實際經濟過程的一種教學方式。它通過借助計算機網絡技術，對經濟類專業(yè)所需要的技能系統(tǒng)進行分解和整合，使之與課程體系和教學內容相配套，將學生置于特定場景中扮演特定的角色，通過實踐操作來領悟教學內容，加深對基礎理論的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

經濟類課程實行網絡場景模擬教學的重要意義在于：通過計算機網絡系統(tǒng)模擬實際場景操作，將復雜的經濟交易行為以模擬形態(tài)在實驗室呈現(xiàn)出來，在加深學生對理論知識理解的同時提高其實踐操作能力和創(chuàng)新能力，以達到理論為實踐服務的目的；使學生置身于與現(xiàn)實接近的模擬交易場景中，真正體驗交易中的樂趣與風險，提高學生的學習興趣和學習效率；使學生接觸并掌握與現(xiàn)實環(huán)境和操作過程相一致的經濟交易內容，培養(yǎng)交易技能，為將來從事相關實際工作打下堅實基礎；網絡場景模擬教學強調以學生為中心，改變了學生在傳統(tǒng)講授方式中的被動狀態(tài)，學生通過模擬實驗操作成為教學活動的主體，教師的角色也從傳授主體向向導輔助轉變，使教學模式發(fā)生了根本性變化，有助于提高教學效果。

二、經濟類課程網絡場景模擬教學的設計

1、網絡場景模擬教學的實驗設計

網絡場景模擬教學要以實驗室為載體。在場景模擬實驗設計中，需要考慮到不同課程的內容和要求，對主要的實際經濟行為進行流程分解，據此設計各個模擬實驗模塊，并注意到各個模塊間的關聯(lián)性，彼此合在一起能完整地模擬實際經濟活動的全過程。

經濟類課程的網絡場景模擬教學將學生實踐能力的培養(yǎng)內化于模擬實物情境的空間中，學生在模擬的網絡環(huán)境中進行完全接近現(xiàn)實經濟交易的每一個流程操作，交易商品、交易伙伴以及市場的存在使學生可以真切地體驗具體業(yè)務操作，從而強化其實際動手能力，加深對經濟理論的理解。因此，經濟類課程的網絡場景模擬實驗的設計，需要配備強大的教師后臺教學工具和管理工具，教師根據課程性質和教學要求對實驗過程進行精心設計、組織和指導，以保證場景模擬教學的效果。

例如，在進行進出口貿易課程的場景模擬實驗時，要求設置相應的實踐模擬模塊，模擬進出口貿易的磋商和履行兩個主要流程，將學生引入到實際情境中，通過模擬進出口貿易操作來強化學生的動手能力。如建立磋商模塊中的詢盤、發(fā)盤、還盤、接受四個模擬環(huán)節(jié)，履行流程中的出口托運訂艙模塊、支付模塊、外匯核銷模塊以及出口退稅模塊等模擬方案，將不同空間的流程高效濃縮在同一個空間中，使得學生能夠在此空間中開展進出口貿易的每一個模擬流程操作，從而提高學生的實際操作能力。

“教學做”一體化教學就是將傳統(tǒng)的教學模式剔除，在實訓室中進行理論教學，建立起實踐空間的一體化教室，讓學生能夠在一體化的教室環(huán)境中實現(xiàn)進階，通過實訓拓展學生的職業(yè)技能，拉近學生與工作的情景感受。如圖1所示。

類似地，在進行外匯交課程易場景模擬實驗時，首先要選擇交易方式，對客戶可能選擇的柜臺交易、自助終端交易、電話交易、網上銀行交易、手機交易等幾種交易方式，要分別進行流程設計，如在柜臺交易的流程設計中，要設置注冊交易賬戶、買賣貨幣、資金結算、交易確認等流程，要求學生通過市場分析確定目標價位和止損價位，進行外匯交易模擬操作。

2、網絡場景模擬教學的效果評價設計

為有效推進經濟類課程場景模擬教學的改革，保障教學效果，教師在精心設計模擬板塊的同時，還要進行教學測評體系的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的經濟類課程測評基本上是對學生理論知識的檢測，忽略了對學生動手能力的評價，使學生為取得好的成績而專注于課本理論知識的學習，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，難以達到學以致用的效果。在經濟類課程場景模擬教學中，新的教學測評方式是對學生基礎理論知識和實踐能力的綜合評價，使測評成績能全面、準確地反映學生的專業(yè)綜合素質。

在網絡場景模擬教學模式下，教學考核體系應該既能檢測學生的基礎操作能力，也要對學生的市場分析、風險防范能力等綜合性能力進行測試。由于模擬操作以不同流程模塊展開，可以考慮將不同的流程模塊進行逐項測評，賦予各模塊不同的比重值，最后進行總分值統(tǒng)計，這也有利于對學生不同技能的全面測評，改變了傳統(tǒng)測評方式不能有效按能力分別逐項進行測試的模式。鑒于不同模塊的訓練方式存在較大差異，考核方式也應存在相應的差異。比如，業(yè)務操作測評采取實驗室模擬方式進行，交易決策能力測評就利用市場分析報告等方式進行，等等。

以進出口貿易課程的場景模擬測評為例。根據國際貿易專業(yè)對應用型人才的培養(yǎng)目標，將其能力指標進行多級分解，然后按照所分解的模塊體系進行單項技能測評，最后以不同權重進行總分值計算。具體而言，可以把國際貿易專業(yè)人才的綜合能力分解為國際市場分析與決策、進出口貿易業(yè)務、國際貿易風險防范與管理、綜合實踐能力和綜合專業(yè)素質等四大模塊，在教學測評中，按照這四大分解模塊逐一進行考核，得出各個分解項目的分值。然后按照國際貿易專業(yè)所需技能的要求，對這四個模塊賦予權重，四大模塊的權重比例依次為20%、40%、20%和20%，從而得到進出口貿易課程場景模擬測評總成績的計算公式為：國際市場分析與決策能力測評成績×20%+進出口貿易業(yè)務能力測評成績×40%+國際貿易風險防范與管理能力測評成績×20%+綜合實踐能力與專業(yè)素質能力測評成績×20%。其中，國際市場分析與決策能力的測評以學生國際市場分析報告等為依據進行記分，進出口貿易業(yè)務能力的測評按照外貿函電撰寫、單據審核、場景模擬交易等進行記分，國際貿易風險防范與管理能力的測評采取估測和預警報告、預案設計等方式進行記分，而綜合實踐能力與專業(yè)素質能力的測評則按照全流程業(yè)務演練、考勤等進行記分。

其他經濟類課程網絡場景模擬的教學測評也可按照上述類似的方式進行。仍以外匯交易課程場景模擬的測評為例。

根據國際金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，將綜合能力分解為國際市場分析與決策、外匯交易業(yè)務、風險評估與防范、專業(yè)素質等四大模塊。與進出口貿易課程場景模擬測評不同的是，在外匯交易課程的業(yè)務模塊中，由于學生初始注冊資金相同，操作流程簡單，對于外匯交易業(yè)務能力的測評可根據學生交易的盈虧進行記分。

由于基于網絡環(huán)境的外匯模擬交易隨時都可進行，操作方便，學生課下自主的模擬操作也可作為其綜合專業(yè)素質能力的測評依據，即根據學生網上模擬交易的次數對學生的專業(yè)素質進行記分，賦予學生交易次數即專業(yè)素質模塊的權重為25%。例如，統(tǒng)計出整個學期全部學生的交易次數（記為變量x）在4—56范圍內波動，允許在一定范圍內使得學生的成績在此模塊中存在差異，即令此交易次數波動范圍內學生的成績（記為變量y）范圍為60——100分，設記分方程為線性方程：

y=f（x）=a x+b

據此方程可對不同的交易次數進行記分。

再給另外幾項模塊的能力測試賦予比重值，于是可以得到外匯交易課程場景模擬測評總成績的計算公式為：國際市場分析與決策能力測評成績×30%+外匯交易業(yè)務能力測評成績×25%+風險評估與防范能力測評成績×20%+專業(yè)素質能力測評成績×25%。

由于不同的經濟類課程對學生能力的培養(yǎng)有不同的要求，在場景模擬測評時，可以根據人才培養(yǎng)目標和課程性質分解為若干方面能力的測評項目，并根據各個項目的重要性來確定權重值。

三、網絡場景模擬教學中教師與學生的角色定位

1、教師的角色定位

網絡場景模擬教學模式的順利實施，要求教師具有開放意識，形成新的教育理念，不斷提升教學能力。

教師教學理念的轉變是實施網絡場景模擬教學模式的基礎和前提。實踐表明，一些教育改革的失敗是因為教師的教學信念沒有隨之進行更新。教師的信念對教育改革舉措的實施具有重大影響，即使提供各種設備支持，教育技術的運用仍受教師的教學觀念所限制。教師的個人教學觀點與其所選的教學方法是一致的，即執(zhí)傳統(tǒng)教學信念的教師傾向于說教式教學方法，而容易接受新事物的教師則青睞于較開放的、以學生為本的網絡場景模擬教學方式。因此，經濟類課程網絡場景模擬教學模式的推廣，要求教師角色的轉變從思想觀念的更新與轉變開始。

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學過程中習慣于以自身為中心的模式，學生成為知識的被動接受者。在網絡場景模擬教學模式下，教師不再是信息的傳播者或者知識體系的呈現(xiàn)者，更不是教學課堂的主宰者，其角色定位應由授課主體向導學主體轉變，強調學生自主學習與相互合作，以學生為中心，強調師生的教學互動與溝通，注重從學生的專業(yè)操作技能的提高中來提升教學效果。

推進網絡場景模擬教學對教師的教學能力提升也提出了要求。在網絡場景模擬教學下，教師首先要有扎實的專業(yè)理論基礎和豐富的專業(yè)實踐經驗，這樣才能明確哪些環(huán)節(jié)要開展場景模擬教學，如何通過場景模擬教學來促使學生加深基礎理論的理解，提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力；其次，教師要掌握一定的計算機網絡技術，能夠對現(xiàn)實經濟交易行為進行流程分解，進行模擬流程設計；再次，教師必須具備熟練的網絡導學能力，圍繞課程教學，能夠掌握場景模擬教學的全部要素并且能夠有效地整合運用，有效地對網上教育資源進行優(yōu)化與重組，這包括經濟類模擬交易軟件的選擇與運用、網絡資源的重組利用，等等。

2、學生的角色定位

網絡場景模擬教學模式實際上是一種建構主義的學習觀。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生的自主參與，學生是知識意義上的主動建構者，學習過程是一個自我的建構過程。

網絡場景模擬教學強調的是學生對專業(yè)知識的主動構建，教學效果從根本上還是取決于學生的自主學習與互動。為保證場景模擬教學的有效實施，學生必須從學習觀念、方法以及學習技能上進行轉變，采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生是知識的被動接受者。由于單一的理論知識教學無法將經濟類課程復雜的交易環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)出來，學生對紙上談兵式的交易流程講授印象不深，難以培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。而在場景模擬教學模式下，通過模擬實際交易的每一個流程，學生成為模擬交易的主體和教學活動的中心，教師只是學習活動的組織者與指導者，學生的角色定位從傳統(tǒng)教學模式下的課堂聆聽者向網絡場景模擬教學模式下的教學活動主體轉變，強調學生的自主學習與教學互動，以小組為單位的模擬交易有助于培養(yǎng)團隊合作精神。

網絡場景模擬教學的開展還需要學生提高學習技能，形成新的學習方式。它要求學生有較強的計算機操作與應用能力，掌握在線學習、網絡學習的基本技能。網絡學習可以共享豐富的網絡化學習資源，以個體的自主學習和協(xié)作學習為主要形式，可以使場景模擬教學突破實體實驗室和固定的授課時間的限制，達到更好的教學效果。

四、結語

基于網絡環(huán)境的場景模擬教學的改革，是借鑒計算機網絡技術，應對當前競爭激烈的國際形勢對于高技能經濟類專業(yè)人才的需求，以及適應教育創(chuàng)新和發(fā)展需要的重要舉措。通過模擬實驗教學和教學評估體系的精心設計，以及全新教學模式下教師和學生角色定位的轉變，網絡場景模擬教學模式必將成為培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新應用能力的有力手段。

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