潘虹

一、觀察記錄，了解幼兒音樂發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒的生活環(huán)境不同，作用于環(huán)境的方式不同，這就決定了幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上有個(gè)體差異。要想提高每個(gè)幼兒音樂水平，必須先觀察幼兒的原始狀況，做到心中有數(shù)。面對(duì)剛接的新小班幼兒，為了讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，我通過音樂區(qū)角的形式，和幼兒對(duì)話：今天音樂角里有一盤新磁帶，里面有非常動(dòng)聽的歌曲，想聽嗎？在幼兒表現(xiàn)出想聽的欲望后，我播放錄音并開始觀察記錄：有的幼兒能一直專心地聽下去卻沒有做任何動(dòng)作；有的幼兒邊聽邊自由自在地做起了動(dòng)作；有的幼兒聽到一半就開始情不自禁地跳起了舞；還有的是陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)音樂角，聽一聽再停一停，停一停又做一做……就這樣，我迅速記錄下了每個(gè)幼兒在音樂方面的原始狀況。同樣，我又用不同的方法記錄了幼兒的音準(zhǔn)、節(jié)奏和表現(xiàn)。

二、分層施教，給予幼兒不同培養(yǎng)方法

同一個(gè)年齡班，要依據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況確立不同的發(fā)展要求，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得以提升。如在教新歌曲《小雞和小鴨》時(shí)，第一個(gè)層次是喜歡音樂、有唱歌經(jīng)驗(yàn)、會(huì)學(xué)習(xí)及發(fā)展水平較好的幼兒，要求他們初步會(huì)唱這首歌；第二個(gè)層次是喜歡音樂但又沒有唱歌的基礎(chǔ)，接受能力慢的幼兒，要求他們記住歌曲的內(nèi)容就可以了；第三個(gè)層次是沒有音樂基礎(chǔ)、不知道如何去唱歌、學(xué)習(xí)歌曲有一定困難的幼兒，要求他們能記住歌曲的名稱即可。對(duì)幼兒的表現(xiàn)，我盡量給予針對(duì)性的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。從幼兒的表情中，我能看出他們對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有了極大的興趣。

接下來，我要求第一個(gè)層次的幼兒邊唱邊表演；要求第二個(gè)層次的幼兒和大家一起合唱；鼓勵(lì)第三個(gè)層次的幼兒能初步跟著大家一起唱。對(duì)每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)我都給予了不同的動(dòng)作表?yè)P(yáng)：擁抱一下、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、親一親、摸一摸等，從幼兒臉上的表情我發(fā)現(xiàn)幼兒初步找到了音樂的感覺。最后，我要求第一個(gè)層次的幼兒有表情地演唱并會(huì)想出不同的方法唱；要求第二個(gè)層次的幼兒初步學(xué)習(xí)有表情地唱；要求第三個(gè)層次的幼兒能唱這首歌。同時(shí)，讓幼兒選擇自己喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓每個(gè)幼兒獲得最大的心理滿足。

在教育活動(dòng)過程中，由于幼兒始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得了充分的實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，幼兒成為了活動(dòng)中的主人，自始至終處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒開始喜歡音樂活動(dòng)了，都愿意上來唱自己喜歡的歌或跳自己喜歡的舞。在愉快的環(huán)境中，幼兒展示了自己的個(gè)性，陶冶了音樂的情操。

三、多樣活動(dòng)，滿足幼兒不同發(fā)展需求

在我的原始記錄中，有6名幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，針對(duì)他們，我在班上成立了歌唱區(qū)角，幼兒拿著自己做的話筒，在歌唱中不斷發(fā)現(xiàn)自我和鍛煉自我，沐浴并接受藝術(shù)的熏陶。還有18名幼兒愿意表現(xiàn)但膽子不大，于是每次的音樂活動(dòng)和日?；顒?dòng)我都請(qǐng)他們輪流上來唱歌或表演，有時(shí)讓他們一邊彈琴一邊唱歌，有時(shí)請(qǐng)他們一齊上來，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的節(jié)奏感和主動(dòng)表現(xiàn)的愿望越來越強(qiáng)。另外，還有5名幼兒對(duì)自己的自信心不足，明明會(huì)唱卻說不會(huì)，我就經(jīng)常和他們一起玩音樂游戲，因?yàn)橹挥性谟螒蛑?，他們才表現(xiàn)得無拘無束。因此，只要有游戲，這些幼兒就會(huì)成為游戲的主角，時(shí)間久了，他們看到了自己的能力，培養(yǎng)了自信，開始敢舉手、敢請(qǐng)同伴表演、敢到歌唱區(qū)用自己喜歡的方式放聲歌喉了。還有一些幼兒對(duì)音樂不感興趣，相互配合差，對(duì)于他們，我首先用樂器去吸引他們，讓幼兒在音樂角自由地敲敲打打，隨后放上幼兒喜愛的音樂，我再和幼兒一起演奏，并始終用微笑感染幼兒的情緒。在幼兒有了興趣的時(shí)候，我悄悄退出。通過反復(fù)和幼兒玩音樂，有的幼兒從家里帶來了小樂器自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)；有的幼兒在家長(zhǎng)來接的時(shí)候還要到音樂角去玩一玩，大部分幼兒對(duì)音樂慢慢產(chǎn)生了興趣。

在這一學(xué)年中，我們尊重幼兒的個(gè)體差異，指導(dǎo)幼兒在音樂方面發(fā)展，不但使每一個(gè)幼兒在音樂方面有了不同層次的提高，對(duì)音樂產(chǎn)生了很大的興趣，提高了對(duì)音樂的感受力，逐步顯示了自己的個(gè)性才華，還促進(jìn)了每一個(gè)幼兒在社會(huì)化、情感、健康等個(gè)性方面的發(fā)展。因此，只要教師心中有幼兒，尊重每一位幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足每個(gè)幼兒不同方面的發(fā)展需要，幼兒一定會(huì)從中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，健康快樂地成長(zhǎng)。

（江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局）