潘虹
一、觀察記錄,了解幼兒音樂發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒的生活環(huán)境不同,作用于環(huán)境的方式不同,這就決定了幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上有個(gè)體差異。要想提高每個(gè)幼兒音樂水平,必須先觀察幼兒的原始狀況,做到心中有數(shù)。面對(duì)剛接的新小班幼兒,為了讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,用自身特有的方式同化和吸納外界,我通過音樂區(qū)角的形式,和幼兒對(duì)話:今天音樂角里有一盤新磁帶,里面有非常動(dòng)聽的歌曲,想聽嗎?在幼兒表現(xiàn)出想聽的欲望后,我播放錄音并開始觀察記錄:有的幼兒能一直專心地聽下去卻沒有做任何動(dòng)作;有的幼兒邊聽邊自由自在地做起了動(dòng)作;有的幼兒聽到一半就開始情不自禁地跳起了舞;還有的是陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)音樂角,聽一聽再停一停,停一停又做一做……就這樣,我迅速記錄下了每個(gè)幼兒在音樂方面的原始狀況。同樣,我又用不同的方法記錄了幼兒的音準(zhǔn)、節(jié)奏和表現(xiàn)。
二、分層施教,給予幼兒不同培養(yǎng)方法
同一個(gè)年齡班,要依據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況確立不同的發(fā)展要求,使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得以提升。如在教新歌曲《小雞和小鴨》時(shí),第一個(gè)層次是喜歡音樂、有唱歌經(jīng)驗(yàn)、會(huì)學(xué)習(xí)及發(fā)展水平較好的幼兒,要求他們初步會(huì)唱這首歌;第二個(gè)層次是喜歡音樂但又沒有唱歌的基礎(chǔ),接受能力慢的幼兒,要求他們記住歌曲的內(nèi)容就可以了;第三個(gè)層次是沒有音樂基礎(chǔ)、不知道如何去唱歌、學(xué)習(xí)歌曲有一定困難的幼兒,要求他們能記住歌曲的名稱即可。對(duì)幼兒的表現(xiàn),我盡量給予針對(duì)性的表揚(yáng)鼓勵(lì)。從幼兒的表情中,我能看出他們對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有了極大的興趣。
接下來,我要求第一個(gè)層次的幼兒邊唱邊表演;要求第二個(gè)層次的幼兒和大家一起合唱;鼓勵(lì)第三個(gè)層次的幼兒能初步跟著大家一起唱。對(duì)每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)我都給予了不同的動(dòng)作表揚(yáng):擁抱一下、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、親一親、摸一摸等,從幼兒臉上的表情我發(fā)現(xiàn)幼兒初步找到了音樂的感覺。最后,我要求第一個(gè)層次的幼兒有表情地演唱并會(huì)想出不同的方法唱;要求第二個(gè)層次的幼兒初步學(xué)習(xí)有表情地唱;要求第三個(gè)層次的幼兒能唱這首歌。同時(shí),讓幼兒選擇自己喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)方式,讓每個(gè)幼兒獲得最大的心理滿足。
在教育活動(dòng)過程中,由于幼兒始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,獲得了充分的實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì),幼兒成為了活動(dòng)中的主人,自始至終處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)。時(shí)間長(zhǎng)了,幼兒開始喜歡音樂活動(dòng)了,都愿意上來唱自己喜歡的歌或跳自己喜歡的舞。在愉快的環(huán)境中,幼兒展示了自己的個(gè)性,陶冶了音樂的情操。
三、多樣活動(dòng),滿足幼兒不同發(fā)展需求
在我的原始記錄中,有6名幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,針對(duì)他們,我在班上成立了歌唱區(qū)角,幼兒拿著自己做的話筒,在歌唱中不斷發(fā)現(xiàn)自我和鍛煉自我,沐浴并接受藝術(shù)的熏陶。還有18名幼兒愿意表現(xiàn)但膽子不大,于是每次的音樂活動(dòng)和日常活動(dòng)我都請(qǐng)他們輪流上來唱歌或表演,有時(shí)讓他們一邊彈琴一邊唱歌,有時(shí)請(qǐng)他們一齊上來,時(shí)間一長(zhǎng),幼兒的節(jié)奏感和主動(dòng)表現(xiàn)的愿望越來越強(qiáng)。另外,還有5名幼兒對(duì)自己的自信心不足,明明會(huì)唱卻說不會(huì),我就經(jīng)常和他們一起玩音樂游戲,因?yàn)橹挥性谟螒蛑?,他們才表現(xiàn)得無拘無束。因此,只要有游戲,這些幼兒就會(huì)成為游戲的主角,時(shí)間久了,他們看到了自己的能力,培養(yǎng)了自信,開始敢舉手、敢請(qǐng)同伴表演、敢到歌唱區(qū)用自己喜歡的方式放聲歌喉了。還有一些幼兒對(duì)音樂不感興趣,相互配合差,對(duì)于他們,我首先用樂器去吸引他們,讓幼兒在音樂角自由地敲敲打打,隨后放上幼兒喜愛的音樂,我再和幼兒一起演奏,并始終用微笑感染幼兒的情緒。在幼兒有了興趣的時(shí)候,我悄悄退出。通過反復(fù)和幼兒玩音樂,有的幼兒從家里帶來了小樂器自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng);有的幼兒在家長(zhǎng)來接的時(shí)候還要到音樂角去玩一玩,大部分幼兒對(duì)音樂慢慢產(chǎn)生了興趣。
在這一學(xué)年中,我們尊重幼兒的個(gè)體差異,指導(dǎo)幼兒在音樂方面發(fā)展,不但使每一個(gè)幼兒在音樂方面有了不同層次的提高,對(duì)音樂產(chǎn)生了很大的興趣,提高了對(duì)音樂的感受力,逐步顯示了自己的個(gè)性才華,還促進(jìn)了每一個(gè)幼兒在社會(huì)化、情感、健康等個(gè)性方面的發(fā)展。因此,只要教師心中有幼兒,尊重每一位幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),給幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足每個(gè)幼兒不同方面的發(fā)展需要,幼兒一定會(huì)從中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),健康快樂地成長(zhǎng)。
(江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局)