倪焱翩

【摘 要】角色游戲，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲中的交流對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。在角色游戲的交流分享中，教師要多觀察，多反思，善于根據幼兒的發(fā)展情況和實際需要以及每一次交流講評的適切背景，選擇最合適的分享內容，采用適宜的分享方式，尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、組織有效的交流分享活動，讓幼兒在游戲中更好地成長。

【關鍵詞】角色游戲；有效；組織；交流

角色游戲交流能夠幫助教師了解幼兒游戲過程中的想法、行為與現(xiàn)象，是教師評估當前幼兒游戲狀態(tài)、游戲水平的手段之一，也是下一次游戲計劃開始的依據。

角色游戲交流中幼兒表達的是游戲過程中的真實想法和做法，幼兒因其知識經驗和能力有限，無法將個體的簡單行為與現(xiàn)象轉換成集體的有價值的信息進行共享。此時，教師與全體幼兒的共同參與，能將來自個別幼兒的各類信息進行提煉、組合與拓展，進而開展有效交流，最終為促進幼兒游戲可持續(xù)的發(fā)展提供堅實的階梯。

目前，我們在角色游戲交流活動中存在兩種癥狀：一是幼兒泛泛而談，信息交流無共鳴、無重點，導致交流沒有樂趣、無法理解；二是教師缺少對信息的判斷能力，導致交流無準備、無條理、無深度。兩者的共同失力，致使游戲水平的無持續(xù)、無推動、無發(fā)展。因而，我們認為，教師有必要重視角色游戲交流中的信息采集，提高自己的判斷能力、思考能力和應變能力。

一、尋找關鍵信息

關鍵信息是幼兒表述的內在思想和情感，它能喚起幼兒對交流興趣的出發(fā)點，也是教師判斷話題是否可以展開交流的依據。無意義的、消極的或者難以理解的信息不能成為關鍵信息，教師應機智化解、淡化處理，使之瞬眼即逝；只滿足幼兒個人的情緒抒發(fā)，或者只能作為信息儲備，需要幼兒在很長一段時間內逐步積累的信息，也不能成為關鍵信息，教師應尊重幼兒，點到即止、及時小結。

（1）自然知識。判斷幼兒對游戲和材料基本概念、功能用途和玩法的掌握情況，是否具有足夠的生活經驗，能夠開展與角色原型行為相一致的活動。

（2）人文情感。判斷幼兒是否在活動中有愉悅的情感，獲得真善美的體驗。在游戲中，孩子們經常會一起開心地過生日，一家人出游等，這時，教師判斷幼兒出現(xiàn)一些積極的情緒情感，可以將這些開心的事情作為分享的內容，讓每一個幼兒都來感受這份快樂，這對培養(yǎng)孩子良好的情緒情感非常有幫助。

（3）人際交往。判斷幼兒是否能用語言、肢體動作與伙伴商量、協(xié)調與合作。如：幼兒生成“去野餐”游戲后，一直滿足于不斷地購買食物和吃食物的簡單游戲，交流時幼兒只會說我和誰一起去野餐了，吃了什么東西。教師判斷幼兒不了解什么是野餐、野餐該做些什么。因此，教師提出幾個問題：誰去野餐過？什么是野餐？野餐可以到什么地方進行？幼兒通過交流知道：野餐是和家人朋友到戶外吃東西，野餐需要帶一些東西，大家圍坐在草地上，吃吃東西、聊聊天，還可以玩玩游戲。第二天游戲，兩個娃娃家的幼兒互通電話，約著一起去野餐。大家一起到超市買了許多東西，野餐時一起玩游戲和表演節(jié)目。隨后的交流中幼兒首先表達了自己愉快的感受，然后介紹了用籃子攜帶物品的方法，最后還互相補充了野餐過程中大家聊天的內容。

（4）熱點話題。盡管有價值的交流內容有一定的共性，但教師在選擇交流內容的時候，要避免一味地追求自己預設的價值判斷，而忽略幼兒在游戲中或交流時提出的熱點話題和呈現(xiàn)的閃光點。例如，在一次大班角色游戲結束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個幼兒說：“我是倉庫的保安，今天的倉庫出了點問題，我把它修好了。”教師回應：“我看到這樣一個東西（幼兒畫的門禁標志），是你畫的嗎？能跟大家講講為什么畫這個嗎？”之后教師引導其他幼兒也參與進來，認識并了解門禁標志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一熱點話題，并判斷這種符號表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經驗，就在分享活動中重點將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認可。

當幼兒獲得有效信息帶給自己的游戲行為和情感的改變后，交流中的體驗更為豐富和真實，其他幼兒也會隨之感染，獲得經驗的提升。

二、挖掘角色游戲交流的深度

如果只停留在知識的積累和解決問題的多樣化上，更換材料或場景后，幼兒仍會重復錯誤。尋找游戲的實質特征，整合多方面的教育，才能促進幼兒和諧、持續(xù)的發(fā)展。

（1）懂得關愛、謙讓、分享，形成良好的品德。小班幼兒自我意識突出，他們在游戲內容選擇、材料分配、角色分工上經常發(fā)生矛盾。教師要充分肯定幼兒在交流過程中互相幫助的事例，進行放大和宣揚，并補充多樣的事例幫助幼兒理解關愛、謙讓、分享這些好品質可以用在許多地方。娃娃家的西西說：小寶寶的衣服臟了，我洗好了再給她穿。我肯定并放大說：穿干凈的衣服寶寶多漂亮，細心的媽媽才能把小寶寶照顧好。之后，媽媽們都變勤勞了。

（2）了解生活，建立良好的生活習慣。游戲是對現(xiàn)實生活的模擬也是對現(xiàn)實生活的再創(chuàng)造。幼兒對生活的了解是逐步建立起來的。需要教師在活動中耐心講解。娃娃家的寶寶說：今天吃了四根棒冰。我及時追問：天熱吃棒冰很解暑，可是吃四根棒冰對身體有好處嗎？一天吃多少差不多呢？幼兒立刻明白了多吃冷飲會影響身體健康，游戲中避免了不健康的生活習慣。

（3）規(guī)范行為，培養(yǎng)規(guī)則意識、促進合作。規(guī)則能夠促使幼兒更有條理地進行游戲，也是進行合作游戲的保障。當點心店、超市和醫(yī)院的人太多或太少時，幼兒肯定會在交流中表達不滿情緒，此時我們就引導他們觀察造成這種情況的原因，分析是否只有排隊一種方法，怎么吸引更多的人，又能有條不紊不忙亂。幼兒通過交流了解遇到問題需要共同商議、互相守約、共同執(zhí)行，解決問題可以從多種方面，使得游戲既流動，又不亂。

（4）注重個性化發(fā)展。兒的游戲是自主、自愿又富有創(chuàng)造性的。因而，幼兒可根據自己的喜好開展自主性地活動，激發(fā)幼兒個性發(fā)展的多種可能性。燒烤店一度成為大家的熱點，賀賀也很喜歡，但在交流中他提出燒烤缺少扇子和火炭，玩游戲就不太象。我們請他們尋找教室中是否有這樣的材料，沒有材料如何解決？有的幼兒建議自己制作扇子，有的幼兒建議從家里帶來。果然，在隨后的活動中，感興趣的幼兒就開始用畫、折、貼的方法制作扇子和爐火，也有孩子從家中帶來了扇子。幼兒既知道材料可以自己搜集也可以自己制作，更感受到了自己提供材料游戲的樂趣。

三、拓展角色游戲交流的途徑

幼兒是游戲的主人，也是游戲交流的主人。讓更多的幼兒能夠主動地說、積極地思維、互動起來是我們追求的理想?？墒牵行┖⒆映Ｇ忧拥囟阍诤竺?。這時，我們就運用一些小小的游戲鼓勵孩子們大膽上來介紹。例如：用傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”鼓勵那些不主動表達的孩子，我們用鈴聲代替鼓聲，小玩具代替花，鈴聲停時，小玩具在哪個孩子手中，他就成為介紹人。游戲的樂趣與集體的氛圍，使得幼兒忘記了怯生感，積極地期待機會的到來，不太言語的孩子主動說了，不敢發(fā)言的孩子能簡單地表達自己了。

當遇到兩難問題時，我們還充當主持人，手拿小話筒，對孩子進行采訪，用一個個有趣的問題，激發(fā)幼兒思維，大膽表達自己的觀點，增加交流時的師生互動和生生互動。

當幼兒對自己的作品很滿意時，我們也會鼓勵幼兒使用做廣告、大甩賣、推銷等方式亮出自己、獲得大家的欣賞和認同。

總之，師幼共同參與的有效交流才能推動幼兒游戲水平，才能使幼兒角色游戲交流分享常變常新、穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]《上海市學前教育課程指南》（試行稿），2004年10月第2版

[2]《幼兒園教育案例專題研究》，2005年7月第1版

[3]《幼兒游戲分享活動的幾點思考》.立寧/中國幼兒教師網endprint