張大芊

【摘 要】在學校語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并讓學生們在不斷學習中掌握運用、提煉總結(jié)。農(nóng)村小學培養(yǎng)學生的口頭語言表達重點是發(fā)展學生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學生的傾聽水平與質(zhì)量，幫助學生正確學習說普通話，清楚表達自己的想法和感受?？陬^語言不只是發(fā)音準確、語法無誤就算正確，口頭語言是向?qū)Ψ秸f話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對方關(guān)系。粗野口頭語言是對對方人格不尊重。尊重對方人格，信賴對方，就要使用適當口頭語言去交談。那種以為聽聽廣播員標準播音就可以學到正確口頭語言看法，是非常錯誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調(diào)，不是人和人之間關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學語文；語言表達

一、如何提高學生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力

（1）農(nóng)村小學培養(yǎng)學生的口頭語言表達重點是發(fā)展學生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學生的傾聽水平與質(zhì)量，幫助學生正確學習說普通話，清楚表達自己的想法和感受?？陬^語言是在一定的社會環(huán)境和實踐活動中發(fā)展起來的，學生口頭語言表達能力在很大程度是受特定性交往環(huán)境以及由此引起主觀心態(tài)、情緒等因素制約。所以要發(fā)展學生口頭語言，就必須促進學生交往，豐富學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生情感，活躍學生思維，使學生有話敢說，有話想說，有話會說，有話就說。口頭語言不只是發(fā)音準確、語法無誤就算正確，口頭語言是向?qū)Ψ秸f話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對方關(guān)系。粗野口頭語言是對對方人格不尊重。尊重對方人格，信賴對方，就要使用適當口頭語言去交談。

（2）他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟學生們或大人在一起時，話就更多。學會同成人或同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的口頭語言表達自己的請求和愿望是小班口頭語言教學要求。由于學生口頭語言發(fā)展是能聽懂口頭語言意義向應(yīng)用口頭語言講行交際發(fā)展，但在理解口頭語言時往往受直接經(jīng)驗影響，更重要是學生是掌握口頭語言關(guān)鍵時期。所以，在教學時要采用多種教學手段：可以通過語音示范教學生學習掌握正確發(fā)音，采用直接示范和示范講解相結(jié)合；引導(dǎo)學生多次重復(fù)某一言語發(fā)音使這一發(fā)音得以鞏固；及時幫助學生正音；通過發(fā)音兒歌教學使學生練習一些較困難發(fā)音或相似字音；通過擬聲故事，帶領(lǐng)學生進行發(fā)音練習。由于學生思維具有形象性特點，所以，在教學過程中要采用大量教具，動作、表情、來幫助學生理解詞匯。

（3）對這個時期學生來講，他們接觸到任何對象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、樹木，公園里動物、秋千等，都可以成為他們交談對象。這個時候教師應(yīng)該鼓勵學生多說話，多注意學生口頭語言表達，讓學生和學生們們多進行口頭語言上交流，上課時候盡可能多提問學生，學生想象空間是很大的，教師的正確引導(dǎo)對學生的思維開發(fā)和口頭語言的表達能起到很好的作用，利用家長會與家長交流怎樣更加正確地引導(dǎo)學生說話，讓家長在家里能夠多傾聽學生的口頭語言，多與學生溝通。

二、如何提高學生的口頭語言組織能力

（1）老師最好用普通話與學生交談，而且要注意口齒清楚，發(fā)音準確，語句連貫。要糾正學生的錯誤發(fā)音，尤其應(yīng)注意糾正“口吃”的毛病，比較多見的是父母對兒童學說話過于急躁，糾正多而鼓勵少，或?qū)ψ鲥e了事的學生采取恐嚇、逼迫的方法，導(dǎo)致兒童在心態(tài)緊張時發(fā)生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起習慣性口吃。矯治口吃主要應(yīng)消除環(huán)境中不良刺激，避免周圍人譏笑，并培養(yǎng)兒童從容不迫講話習慣，循序漸進地加以糾正。這個時期學生大部分時間和老師、學生們在一起，老師和學生交流一定要使用普通話，而且語速不能太快，對于個別有口吃現(xiàn)象或吐字不清學生應(yīng)該多鼓勵并且認真引導(dǎo)。一個人說話膽量大小，說話水平發(fā)揮如何？與說話時氣氛很有關(guān)系。說話時氣氛好，人興致就高，情緒便比較高昂，談興也會叫濃，這樣便會無拘無束，傾心暢談。說話時氣氛不好，人情緒就低落，當然就不會有好興致說話。

（2）因此老師組織活動時，一是要讓學生覺得老師是他無話不談親密朋友，時值得自己信賴可依靠，使學生在心理上戰(zhàn)勝自己，有說話勇氣；二是面向全體學生，多采用分組討論和集體談話相結(jié)合教學方法，盡量給每個學生創(chuàng)造說話機會，讓每個學生能夠及時感覺到老師關(guān)注，從而使學生很自信地站在同伴面前大聲講話。對學生采用講故事的方法進行口頭言語訓練是行之有效的好方式，因為學生喜歡聽生動有趣的故事，自己也會慢慢地學會從容不迫地敘述故事。久之，則可掌握口頭語言的表達能力。教師可用漫畫來引起學生聽故事的興趣，并且可以引導(dǎo)學生自己看漫畫，鍛煉自己講故事，從而提高學生的口頭語言組織能力和口頭語言的連貫性。

（3）這時，必須在日常生活中對他們進行尊重對方人格、信賴朋友教育。不允許因自己身體強壯就施展暴力。也不允許因為對方老實就肆意侮辱。也不能因?qū)Ψ皆谀承┓矫婺芰θ?，就瞧不起人家。學生是在人相互交往中學習口頭語言，如能在一定程度上運用口頭語言，就能用口頭語言調(diào)整人與人之間關(guān)系了。學生模仿能力很強，教師每一句話，每一個動作，每一個行為都影響著學生。教師必須做到以身作則，嚴以律己。早晨見面說“早上好”，回家時說“再見”。不只是走走形式，而是要表示出對人尊重。所以，當老師對學生們說這些話時候，或?qū)W生向老師說這些話時候，都必須表現(xiàn)出愉快和尊重情感， 要讓學生感受到尊重別人帶給自己快樂。讓學生了解如果自己說出話不尊重別人自己也不會得到尊重，教師可以利用口頭語言游戲或者扮演故事角色讓學生切身體會。切記在學生說話時嚴厲訓斥學生或打擊學生，這樣會影響學生以后口頭語言的表達。

三、如何提高學生們口頭語言表達能力

（1）那種以為聽聽廣播員標準播音就可以學到正確口頭語言看法，是非常錯誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調(diào)，不是人和人之間關(guān)系，沒有感情。按照標準語教學生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標準語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時甚至是一種偽善的表現(xiàn)。所以首先應(yīng)該讓學生學會當?shù)赝ㄓ糜H切口頭語言，如果方言能準確表達思想時，就應(yīng)該用方言說話。有些學生說話口齒清楚，詞語連貫，另一些學生口頭語言表達能力差，發(fā)音不正確，這種差別多非先天產(chǎn)生，而是在口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展情況不同造成。受人類生長發(fā)育規(guī)律制約，個體在諸多方面發(fā)育一旦失去快速期這一良機，往往終生難以彌補。要想學生素質(zhì)得到全面的發(fā)展，就必須讓他盡早掌握口頭語言這門技巧。

（2）語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學生激情的引導(dǎo)下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。上新課前，布置學生認真預(yù)習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。

綜上所述，按照標準語教學生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標準語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時甚至是一種偽善表現(xiàn)。對學生言語訓練抓得越早，掌握得越好，智力發(fā)展就越快。培養(yǎng)學生口頭語言表達能力并不是一朝一夕就能速達，口頭語言學習與不同領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來、在生活和環(huán)境中滲透進行，將會取得事半功倍效果。相信只要我們用心的思考、探索，學生們口頭語言表達能力一定能得到提高。

參考文獻：

[1]魏穎.提升兒童口語表達能力的策略.《小學教學參考：語文版》，2013年第8期endprint