王小軍

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，目前被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但對于教師教學(xué)行為對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的影響，相關(guān)研究較少且不夠系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】教師行為；小組合作學(xué)習(xí)；影響

由于教師的教學(xué)行為不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)存在許多問題，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出理想的效果。所以我們有必要對合作學(xué)習(xí)中教師的某些教學(xué)行為進(jìn)行分析與思考，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、分組不科學(xué)

【課堂問題】教師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生立即安靜下來。

【問題透視】“前后四人交流一下?！边@是新課程實(shí)施以來，教師在課堂上說得最多的一句話。這句話，在教師眼里，某種程度上就代表了合作學(xué)習(xí)。果真如此嗎？其實(shí)教師的這個(gè)行為沒有考慮到合作學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行科學(xué)分組的問題。

1.采用“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組

成功的合作小組采用的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，即合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作過程中的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

2.根據(jù)教學(xué)需要變換“座位編排”

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可適當(dāng)改變座位排列方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以小組為單位安排座位。這樣，學(xué)生不再只是面對教師，更可以直接面對學(xué)習(xí)上的伙伴；又有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，我們也應(yīng)給予合作學(xué)習(xí)充足的時(shí)間，在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能地讓不同程度、不同特長的學(xué)生盡情發(fā)揮。

二、分工不明確

【課堂問題】在一堂主題為“友情”的音樂課上，教師在舉例、講解之后，讓前后左右的學(xué)生組成小組展開討論。此時(shí)的教室頓時(shí)炸開了鍋，煞是熱鬧?？赡阌植浑y發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生交頭接耳并不是在完成教師布置的任務(wù)，而是趁機(jī)偷懶、觀望、閑聊、被動地“傾聽”，有的干脆思想開小差，把合作討論當(dāng)作與自己無關(guān)的事。而教師則站在講臺前低頭看自己的教案……

【問題透視】這種小組合作由于缺少教師事先進(jìn)行組內(nèi)人員任務(wù)分工的教學(xué)行為，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)習(xí)效率低下，結(jié)果往往是好學(xué)生參與機(jī)會多，小組長表現(xiàn)多，真正發(fā)言的仍然是那一兩個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。

為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在科學(xué)分組的前提下，有必要對組內(nèi)人員進(jìn)行一定的分工。每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。例如可在四人小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。

三、時(shí)機(jī)不對

【課堂問題】在一堂音樂課上，教師講到“身邊的自然音響”時(shí)，讓學(xué)生積極參與討論。一時(shí)間，前排學(xué)生刷地轉(zhuǎn)過身，滿教室鬧成一片?？谏诼?、雞鳴聲、馬嘶聲，此起彼伏。5分鐘后，教師讓學(xué)生再次討論：除了動物的聲音，還有什么屬于大自然中的音響？教室中再次響起學(xué)生用力敲桌子、搖文具盒等方式模仿的雷聲、風(fēng)聲、雨聲……

【問題透視】在這節(jié)課中，全體學(xué)生似乎都高度參與，親歷實(shí)踐，殊不知這一簡單的音樂知識點(diǎn)需要教師這樣大動干戈地組織全體學(xué)生多次討論嗎？不難看出這些簡單認(rèn)為學(xué)生“自主探索”“集體討論”就是合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)似乎有些以偏概全。我們倡導(dǎo)小組討論，更多的是為學(xué)生之間的互動、互補(bǔ)、互助提供舞臺，不顧學(xué)生的實(shí)際，不顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境的限制，盲目濫用，只能使合作學(xué)習(xí)變成“家常便飯，食之無味”。因此教師精心選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容，合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是非常重要的。

1.復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)需合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中有些操作性強(qiáng)，個(gè)人無法完成，需要同伴的配合與幫助才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合通過小組合作進(jìn)行。

2.開放性、探索性的內(nèi)容需合作學(xué)習(xí)

一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的。合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)個(gè)性思維的機(jī)會；另一方面便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個(gè)人思維的局限，開拓自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。

四、時(shí)間不足

【課堂問題】在一次公開課上，教師就“搖籃曲有哪些音樂特點(diǎn)”這個(gè)問題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展小組討論。沒過幾分鐘，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論熱情正濃時(shí)，教師因擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，就打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入下一步的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫在臉上……

【問題透視】在合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)，有時(shí)學(xué)生討論的興致正濃，教師因各種原因要求結(jié)束討論的現(xiàn)象比比皆是。結(jié)果教師請成績好、反應(yīng)快的小組代表起來發(fā)言。小組內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的意見，只能以個(gè)人意見替代大家意見，合作學(xué)習(xí)成為“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”。因此，為了使合作學(xué)習(xí)不流于形式，保證足夠的時(shí)間是尤為重要的。合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。過短的時(shí)間，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，對所探索的問題剛剛有所深入，教師就偃旗息鼓，終止了合作學(xué)習(xí)，這不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。時(shí)間的充裕直接決定合作學(xué)習(xí)的效果。

五、評價(jià)不全面

【課堂問題】教師在布置了任務(wù)后，前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，又似乎在計(jì)算課堂上已過去的時(shí)間，然后隨意地在各組間巡邏一遍。合作活動結(jié)束學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師的評價(jià)都是：“你說得真好！”“你的見解真不錯(cuò)?！?/p>

【問題透視】在一些合作學(xué)習(xí)中我們看到教師往往布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后就做自己的事，不去對小組進(jìn)行指導(dǎo)和對合作過程進(jìn)行評價(jià)。合作結(jié)束時(shí)的評價(jià)常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯(cuò)。”以小組某一成員的回答來評價(jià)整組學(xué)生的掌握情況，使評價(jià)以偏概全。

1.評價(jià)內(nèi)容要全面

合作學(xué)習(xí)中，合理的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是將對小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，并更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。在合作過程中，教師不是更清閑了，而是必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。例如某一小組成員的合作方式、小組成員的參與度都很好，小組活動開展得特別順利，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)；小組活動出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。在合作結(jié)束時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評價(jià)的主要指標(biāo)。教師的評價(jià)語應(yīng)多用“你們小組”而少用“你”。

2.評價(jià)形式要多樣

有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評是對自己的總結(jié)與反思，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體體現(xiàn)。小組是學(xué)習(xí)的主體，自然也是評價(jià)的主體。評價(jià)可以是對組內(nèi)整體的評價(jià)，對組內(nèi)成員的評價(jià)以及對其他組的評價(jià)。教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局，評價(jià)的作用是巨大的。評價(jià)堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為主，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與小組活動。

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