陸信

作文講評(píng)課上，目標(biāo)如何確定？?jī)?nèi)容如何選擇？達(dá)到怎樣的效果？研讀管建剛老師的作文講評(píng)課堂，尋找其作文講評(píng)智慧，我們可以清晰地看到教師應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精選講評(píng)內(nèi)容，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫(xiě)，以評(píng)促改的作文講評(píng)目標(biāo)。

一、佳作賞析：激起濃厚的習(xí)作興趣

用管老師的話說(shuō)，興趣是偉大的騙子，只要有了興趣，學(xué)生做什么事都能做好。管老師的作文評(píng)講課堂是學(xué)生優(yōu)美詞句、片段、作文展示的舞臺(tái)，學(xué)生看著自己的好詞好句、優(yōu)美的片段，乃至整個(gè)的習(xí)作思路在屏幕上展示出來(lái)，成為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的樣本時(shí)，他們對(duì)作文的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。請(qǐng)看下面一個(gè)教學(xué)片段：

師：我看了同學(xué)們寫(xiě)的作文，作文中的句子給我?guī)?lái)了許多的享受。下面請(qǐng)看——

她非常瘦，無(wú)論近看遠(yuǎn)看，她都是那么瘦。

師：看了這個(gè)句子，我發(fā)呆了兩分鐘。瘦有什么遠(yuǎn)看近看的呢，后來(lái)一想，有的人遠(yuǎn)看很苗條，其實(shí)不瘦，很豐滿。這位同學(xué)這么寫(xiě)，真把瘦寫(xiě)“絕”了。接著看——

我被爸爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認(rèn)為這個(gè)“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎？這位同學(xué)能通過(guò)小狗的表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)爸爸煙味的厲害，寫(xiě)得那么含蓄，太有才了。

……

管建剛老師的作文講評(píng)課，總是想盡辦法全面展示學(xué)生的優(yōu)秀句子、語(yǔ)段，以這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)到成功離他們很近。講評(píng)內(nèi)容完全來(lái)自學(xué)生習(xí)作，貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激活了學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生體會(huì)到了習(xí)作帶來(lái)的愉悅。

二、集中練習(xí)：打下扎實(shí)的習(xí)作功底

作文教學(xué)缺少了基本功，學(xué)生寫(xiě)什么都寫(xiě)不好。管建剛老師說(shuō)，只要打下了基本功，寫(xiě)什么就能很快上手。針對(duì)學(xué)生每一次習(xí)作需要訓(xùn)練的地方，引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，是管老師經(jīng)常使用的方法。日積月累，就給學(xué)生打下了扎實(shí)的寫(xiě)作功底。提示語(yǔ)的寫(xiě)法是小學(xué)生的習(xí)作基本功之一，請(qǐng)看管老師在作文講評(píng)課上是怎樣由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好提示語(yǔ)的。

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看，表示說(shuō)的詞語(yǔ)有哪些？

生：告訴、質(zhì)問(wèn)、吼道、笑問(wèn)、發(fā)表、大叫、吹牛、批評(píng)、說(shuō)謊……

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，下面這些情況應(yīng)該分別用哪個(gè)詞？六（5）班得了第一名。

生：報(bào)喜。

師：今天的作業(yè)特別多。

生：抱怨。

師：表示“說(shuō)”的詞有很多，運(yùn)用的時(shí)候要匹配。寫(xiě)提示語(yǔ)時(shí)，可不可以不寫(xiě)表示“說(shuō)”的字詞？請(qǐng)看下面句子，想想，這句話是誰(shuí)說(shuō)的？

“大河向東流”誰(shuí)?。课依?，向“罪魁禍?zhǔn)住备绺绯蛉ァ?/p>

生：哥哥說(shuō)的。

師：你看，不用表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)，我們也能清楚地知道話是誰(shuí)說(shuō)的。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，都可以替代“說(shuō)”的詞語(yǔ)。請(qǐng)看以下幾句話中的“說(shuō)”能否去掉：

句子一：媽媽在一旁看不下去了，拉住爸爸說(shuō)：“你能不能有點(diǎn)分寸啊！”

句子二：“看什么看，沒(méi)見(jiàn)過(guò)帥哥?。　备绺缫?jiàn)我看他，自作多情地說(shuō)。

句子三：我低下頭，慚愧地說(shuō)：“83分。”

生1：第一句可以改為：媽媽在一旁看不下去了，拉住爸爸：“你能不能有點(diǎn)分寸?。　?/p>

生2：第二句可以改為：“看什么看，沒(méi)見(jiàn)過(guò)帥哥啊！”哥哥見(jiàn)我看他，自作多情起來(lái)。

生3：第三句可以改為：我低下頭，慚愧極了：“83分?！?/p>

……

從課例中可以看出，此次習(xí)作訓(xùn)練的是提示語(yǔ)的不同表達(dá)。管老師從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，選擇了“恰當(dāng)運(yùn)用提示語(yǔ)”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從基本的詞語(yǔ)積累開(kāi)始，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中練習(xí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的習(xí)作功底。

三、變式訓(xùn)練：掌握多樣的習(xí)作技能

“人物常開(kāi)口，字?jǐn)?shù)咱不愁。”學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常常為不夠字?jǐn)?shù)而發(fā)愁。解決了字?jǐn)?shù)問(wèn)題，就等于解決了“溫飽問(wèn)題”，學(xué)生就可能考慮用詞、造句、謀篇布局等習(xí)作技能問(wèn)題了。管建剛老師的作文講評(píng)課上還慣用變式訓(xùn)練，通過(guò)多種變式讓學(xué)生掌握多樣的習(xí)作技能。同樣是提示語(yǔ)的練習(xí)，管老師通過(guò)比較、體會(huì)等方法，使學(xué)生掌握提示語(yǔ)的使用應(yīng)該根據(jù)表達(dá)的需要，視不同的語(yǔ)境而定。

師：寫(xiě)作文時(shí)，提示語(yǔ)一般用在哪里比較好？

生：前面。

師：請(qǐng)比較下面兩個(gè)句子，看看哪種效果更好？

句子一：媽媽爽快地答應(yīng)了：“好??！”

句子二：“好??！”媽媽爽快地答應(yīng)了。

師：你認(rèn)為哪個(gè)句子更能表現(xiàn)出媽媽的爽快？

生：第二個(gè)句子。

師：為什么？

生：因?yàn)榈诙€(gè)句子先出示人物語(yǔ)言，所以更能表現(xiàn)出媽媽回應(yīng)得爽快。

師：提示語(yǔ)有時(shí)只能用在開(kāi)頭，有時(shí)用在中間較好，有時(shí)用在結(jié)尾有效果，有時(shí)可以不用提示語(yǔ)。這就是提示語(yǔ)的奧妙……

聽(tīng)管老師的作文講評(píng)課，我們可以看到管老師向?qū)W生傳授了許許多多習(xí)作的技法，如怎樣寫(xiě)好人物的內(nèi)心活動(dòng)，怎樣寫(xiě)好人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)一次又一次的變式訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了技能。

四、逐步提升：達(dá)成無(wú)痕的習(xí)作效果

作文評(píng)講的最高境界是讓學(xué)生覺(jué)得不是在上作文課，而是跟著老師一起享受習(xí)作的過(guò)程。在管建剛老師的作文課上，我們看到的是由詞到句、由句到篇的自然而然的過(guò)渡和練習(xí)，管老師就是這么一步步地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，欣賞辨析，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

在管建剛老師執(zhí)教的《記一次爭(zhēng)論》作文講評(píng)課上，管老師幫助學(xué)生積累表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫(xiě)好提示語(yǔ)的方法，重點(diǎn)訓(xùn)練怎樣根據(jù)語(yǔ)境的不同寫(xiě)好人物的語(yǔ)言等習(xí)作技法，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)提示語(yǔ)的最高境界：不出現(xiàn)“說(shuō)”，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)好人物提示語(yǔ)。講評(píng)看似無(wú)痕，實(shí)則精心設(shè)計(jì)，課堂效果顯著。

管建剛老師說(shuō)過(guò)，他只上作文講評(píng)課，從來(lái)不上作前輔導(dǎo)課。作文講評(píng)課上，管老師以學(xué)生的已有學(xué)情為起點(diǎn)，和學(xué)生一起欣賞同學(xué)的美詞佳句，由學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，著重練習(xí)，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中養(yǎng)成習(xí)作的興趣，以改促寫(xiě)，打下作文的功底，形成習(xí)作的技能，成為負(fù)責(zé)任的寫(xiě)作者。從學(xué)生出發(fā)，基于學(xué)情，發(fā)展學(xué)生，這就是管建剛老師作文講評(píng)課的智慧。

（作者系江陰市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教師培訓(xùn)“費(fèi)潔工作室”成員）endprint