王國富

【教學目標】

1.通過作文情境創(chuàng)設，引導學生能通過細致觀察，身心體驗，展開對眼前活動場景的具體描述。

2.教給學生觀察和描述活動場景的一些具體方法，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣。

3.激發(fā)學生的習作興趣，學會分享作文帶來的快樂。

【教學重、難點】

觀察和描述方法的引導。

【教學準備】

裝有多塊鏡子的相冊和一張笑臉卡通圖。

一、談話激趣

師（板書：名人）：同學們，今天我們首先來聊聊“名人”。你認識哪些名人？（生：孔子、居里夫人、鄧小平、趙本山、孫楊、姚明……）

師：今天王老師把每個名人的“大彩照”都帶來了，而且你們都認識，在哪兒呢？他們就在我的這本“名人相冊”里，同學們想看嗎？（生：想看?。?/p>

師：且慢，在看之前，有兩個要求，要認真聽好了。

【設計意圖：興趣是推進學生學習活動的內在動力。當老師提出“欣賞名人彩照”時，學生表現出濃厚的學習興趣，為后面寫作活動的教學奠定了一個寬松、自主的氛圍?！?/p>

二、明確要求

A.我們分類一個一個上來看，每人看一次，看完后不要告訴別人。

B.其他同學仔細觀察看照片的同學的表情、動作，重點記下一兩個同學的表現。

【設計意圖：提出觀察要求，讓學生在欣賞“照片”的過程中仔細觀察、認真體會自己或同學是怎么欣賞的，同時進一步增強了活動的神秘感，消除了學生對作文的緊張心理?！?/p>

三、欣賞“照片”

（老師將相冊放在支架上，然后按名人類別依次讓學生翻閱、欣賞。）

1.示范指導——第一組同學

師：哪一個同學先上來欣賞呢？近水樓臺先得月，你先上來（指著最靠近講臺前的一個同學）。告訴大家，第一個上來心情怎樣？

生：好激動！

師：難怪你興奮得眉毛都揚了起來。

師：告訴大家，想看哪一類名人？比如音樂家還是科學家？

生：想看科學家。

師（神秘地打開相冊）：這個科學家天庭飽滿，智慧非凡，你應該認識吧？（生羞澀一笑）瞧！這位同學抿嘴一笑，他看清了。

師：與他一樣內容的舉手！下面，我們一個接一個上來看。

師（又佯作選照片狀）：這個科學家慈眉善目，赫赫有名，經他研制的激光炮居然打到了火星上。這位同學左看看，右看看，看得可真仔細。（學生“撲哧”一聲笑著下去了。其他學生依次來欣賞科學家“彩照”。）

師：與他一樣內容的舉手。下面，我們一個接一個上來看。

師：這一組同學就很好，把看到的、想到的先放在肚子中，下去也沒告訴別人。（學生保密很關鍵）

師：你怎么咯咯地笑個不停？心里想什么？

【設計意圖：教師抓現場學生的特別表現，學生則在教師直接指導下充分體驗活動的樂趣，說出自己看到的情景與獨特的感受，為后面寫出具有個性特色的文章作鋪墊?！?/p>

2.示范指導——第二組同學

師：剛才這一組同學都榮幸地欣賞到了科學家的照片，我這里還有畫家、影星、歌星、作家等照片，想看的舉手。

師：哎呀，我注意到這個同學不但手舉得很高，而且一只腳都伸了出來，是不是等不及了？告訴大家你此刻心里的真實想法。

師：除了科學家，你想看哪一類的名人？

生1：我想看歌星。

師（再次打開相冊）：哎呀，這個歌星嗓音柔美動聽，連百靈鳥都唱不過他。

師：這位歌星的大彩照太靚了，瞧他捂著嘴都看得不好意思了。

師（抓住有特點的學生，再次適時指導）：這個同學剛才的表情與其他同學有什么不同？誰來具體描述一下？

生2：他伸長脖子，把頭都埋進了畫冊，他深深地被這名人彩照吸引了，看得我心里癢癢的。

生3：……

【設計意圖：通過調侃式交流，持續(xù)營造神秘氛圍，不斷刺激學生感官，同時也暗示給了學生觀察和表達的基本方法?！?/p>

師：接下來你們還想看哪一類的名人？

生4：想看畫家。

師：這個畫家畫技高超賽馬良，畫個公雞能打鳴，畫個母雞能下蛋。

生5：想看影星。

師：這個影星風度翩翩，相貌俊朗，是位標準的帥哥喲！而且他還多次榮獲國際“奧斯卡金像獎”。

……

3.示范指導——最后幾個同學

師：還有三四個同學，誰先來？你為什么手舉得這么高？

師：最后兩個了，你們肯定等得急了，心里怎么想的？

師：好吧，一起跑上來，告訴老師想看什么名人？看吧！

師：呵，這張大彩照恰好是個雙人照，你們真是有眼福啊！

師（學生全部欣賞后）：同學們，你們相冊里看到的名人是誰?。?/p>

生：鏡子中的自己。

師：今天，老師實際上想說，這個鏡子中的“你”就是名人，不過是未來的名人。只要你們從小樹立遠大的理想，并為之而勤奮學習，你們就會成為未來各個行業(yè)、各條戰(zhàn)線上的名人！（板書：未來）

四、指導說話

師：我剛才發(fā)現這堂課從頭到尾你們都笑聲不斷（貼笑臉），看前笑，看時笑，看后仍在會心地偷著笑（邊說邊板書：看前笑 看時笑 看后笑）。有的在笑自己，有的在笑別人。剛才關于別人我們已經說了很多，下面我們主要來講講自己，因為自己的體驗是最深刻、最獨特的。

（生靜思片刻后交流）

師：下面誰先來講講自己的經歷和感受，讓大家一起分享你的快樂？

師：這個同學不但寫了自己，還略寫了別人，文章顯得更豐富飽滿了。endprint

【設計意圖：遵循習作的基本原則，抓住習作的訓練點，以“笑”切入，先說后寫，把話說得明白，才能把文寫得清楚，同時多運用鼓勵性的評價語言，讓學生的語言表達更有個性和靈性?！?/p>

五、課堂練筆

師：下面我們圍繞“笑”花幾分鐘寫一寫，既可寫寫別人，也可寫寫自己，還可寫寫整堂課的精彩過程。

六、交流互評

師：這位同學的文章寫得怎么樣？你能不能給他提幾個意見？

【設計意圖：學生在評改交流的過程中，既修改了自己的語言，也矯正了自己的認識偏差，使其在作文的評改中進一步體驗生活，觀照自我，提高表達水平?！?/p>

七、方法總結

師：同學們，今天圍繞“笑”，我們說了這么多，寫了這么多。“笑”由心生，內心有怎樣的想法，就會有怎樣的表情動作，把內心的體驗寫出來，文章就會更加生動。

【教學后記】

本課以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，通過“看名人‘照片”的情境設計，嘗試著在課堂習作中指導實施“人人參加活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人習得言語”的教學方式。在教學中，我充分尊重學生的主體地位，多方調動學生的感官參與，通過一個個“懸念”的設置，不斷激發(fā)學生的表達興趣，讓學生始終在高昂愉悅的情緒下說發(fā)現、談感受，并有效地讓學生在具體生動的語言環(huán)境中把觀察、體驗、表達三者相結合?？v觀整堂課，我注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部環(huán)境，以“笑”為引子，學生“以身體之，以心驗之”，努力用筆還原多彩的習作情境，把作文教學與智能訓練、語言表達、習慣培養(yǎng)、人格塑造有機結合起來，讓寫作成為孩子生命活動的一種方式，成為孩子日常生活的一種愉悅享受，呈現出了蓬勃而旺盛的生命活力，構建了開放而多元的作文教學新思路。

附作文范例：

走近未來名人

四（1）班 杜奕煒

今天我們上了一節(jié)有趣的作文課，上課的是一位來自外校的王老師，這是一位幽默風趣的男老師。

一上課，王老師在黑板上寫了兩個剛勁有力的美術字“名人”，我正在心里贊嘆：“王老師的字寫得真有特色！”只見王老師笑瞇瞇地走下講臺，問同學們都喜歡哪些名人？同學們爭先恐后地說：愛迪生、牛頓、姚明、華羅庚……老師眨了眨眼，神秘地說：“你們想看看這些名人嗎？”大家異口同聲地答道：“想！”聲音別提有多響亮了?？吹轿覀冞@么激動，老師趕快從包里拿出一本“名人相冊”，舉在手里搖了搖，“這里有你們想看的名人，誰想第一個看？”同學們都坐不住了，把手舉得很高。老師選了坐在前排的劉欣璐。劉欣璐很快地走到老師面前，老師看了看劉欣璐，高聲說道：“這是一位影星，曾經兩度獲得奧斯卡金像獎?！眲⑿黎雌炔患按販惿锨叭タ?，“撲哧”一聲笑了起來，笑得前仰后合，捂著嘴走向座位。下面的同學看她這樣，更激動了，手舉得更高，恨不得馬上跑到講臺前看個究竟。后來陸續(xù)上去了好幾位同學，都像劉欣璐一樣不是笑彎了腰，就是笑得眼睛瞇成了一條縫。?。±蠋熃K于選到我了，我三步并作兩步走了上去，老師摸著我的頭，一本正經地對大家說：“接下來要看的這位可是位大帥哥哦……”還沒等老師說完，我便迫不及待地探頭去看，只見相冊里裝著一面亮閃閃的鏡子。沒錯！是一面鏡子，鏡子里映出了一張圓圓的小臉蛋，大大的眼睛，濃濃的眉毛，這不就是我嗎？我看了看老師，又看了看鏡子，有點丈二和尚摸不著頭腦?！半y道老師在和我們開玩笑？”我不禁笑出聲來。

原來，王老師想通過這面鏡子告訴我們：每個人都是未來的名人，要對自己有信心，更要從小樹立遠大的理想，并不斷努力！我會加油的！endprint