黃國華

一、利用知識遷移，降低學習的難度

遷移學習理論是由美國著名的教育心理學家詹姆士整理并提出的一種學習理論，一般定義為一種學習對另一種學習的影響。在實際教學中，教師采用了兩方面的遷移。

1. 學習內容的遷移。

在上課伊始，教師先設計了這樣的復習題：

20+5=？搖？搖？搖30+9=？搖？搖？搖60+4=？搖？搖？搖9+80=？搖？搖？搖4+20=？搖？搖？搖8+70=

緊接著教師出示了例題：25+2=（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），學生通過觀察，輕而易舉地得出：25+2與復習題類似，都是兩位數加一位數，不同的是復習題是整十數加一位數，而例題中的則是幾十幾加一位數。引導學生質疑，能不能用學過的方法解答？學生眼中充滿疑惑。我請學生按要求擺出小棒，左邊25根（2捆與5根），右邊2根。提問：你會把誰和誰加起來，為什么？學生自然想到把25根中的5根和右邊的2根加起來，因為它們都表示幾個一，合起來就是7個一，也就是7。教師追問：算完了嗎？學生異口同聲7還必須和20加。在這個環(huán)節(jié)，我故意大聲重復一遍7加20，學生豁然開朗，只要稍微轉轉彎，這不就是上節(jié)課的知識嗎？教師引導學生從已知到未知，將新知轉化為舊知，降低了學習的難度。

2. 學習方法的遷移。

在學生掌握了兩位數加一位數后，教師及時引導總結學習方法——①先擺小棒，邊擺邊說算法：幾個一和幾個一相加，所得的結果再和整十數相加。能用這個方法解答25+20嗎？學生開始操作匯報：左邊擺2捆5根，右邊擺2捆，把整捆的相加，是4捆，也就是4個十，是40，再把40和5相加，是45，學生學得輕松快樂。

二、從具體到抽象，提高學生的計算能力

曾經有人說過：我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。的確，動手操作是學生參與學習，獲得知識的必要手段，是智力的起源，是思維的基礎。在教學25+2這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己動手擺擺小棒進而明白計算的方法，那新課的教學是不是就到此為止呢？當然不是，動手操作只給學生提供理解數學的模型和材料，僅僅只是教學活動的第一步，其真正的目的是要讓學生看到操作中所蘊含的數學思想，將外部的動作內化為頭腦中的表象，進而成為數學思考。作為教師，不能讓動手操作只停留在實際操作的層面。在教學時，學生動手擺完小棒后，教師讓其把擺的過程與25+2結合起來細看，用小棒計算時，學生把5根小棒和2根小棒加在一起，而在這個算式中并沒有出現(xiàn)5，它是怎么來的呢？學生們爭先恐后地回答：把25分解成整十數20和一個一位數5，把5和一位數2先相加得7，再和整十數20相加得27。就這樣，學生從具體的操作中脫離出來，使其抽象思維能力得到了鍛煉和提高，利于學生計算能力的培養(yǎng)。

三、寓教于樂，層層吸引，輕松學習

1. 注意課堂銜接的藝術性。

上課一開始，教師就從小女孩那借來王冠，并用三言兩語導入新課：同學們，歡迎你們來到數學競技場，在這個競技場，有三個環(huán)節(jié)，如果你表現(xiàn)突出，那么你就是今天的數學王子或數學公主，老師將親自為你戴上這個王冠，好嗎？等學生興致盎然地完成復習題中口算題后，教師話鋒一轉：老師很希望給你戴上這個王冠，但是今天課堂上的小客人不同意，他們也帶來了自己的問題向同學們挑戰(zhàn)，接受嗎？在師生共同探討新知識后，教師再次導入練習：老師很想看看同學們用剛才的新本領解決實際問題，好嗎？在整堂課的每一個教學環(huán)節(jié)之間，教師都能用簡單而又與教學內容息息相關的、充滿童趣的語言串聯(lián)起來，使課堂教學環(huán)環(huán)相扣，同時也對學生產生了層層吸引的效果，讓他們總是能帶著期待、快樂的情緒進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

2. 實地開展游戲教學法，鞏固學生所學知識。

小學一年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝與好強。他們渴望學到新的知識，但感知的無意性和情緒性很明顯，他們注意力不穩(wěn)定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應兒童這一特點，讓學生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，讓兩個小組的同學根據所學的知識，想好同類型的口算題目并牢牢記住。請兩位同學分別從小組的最后一個開始答他們的問題，答對了就前進，答錯了就原地繼續(xù)，到算對了才前進。誰第一個闖過所有關卡便獲勝，給學生創(chuàng)設一個良好的氛圍，讓學生始終被愉悅的氣氛所感染。

（作者單位：福建省三明市建寧縣里心中心小學 責任編輯：王彬）