鄭昌良

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄爸匾晫W生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！钡?，反思我們的課堂教學，“學習語言文字運用”沒有真正落到實處，大多只是“蜻蜓點水”。筆者以為，“學習語言文字運用”要立足于學生的發(fā)展，并以此為“支點”，在語文實踐中撬動學生“語用”能力的提高。

一、變“單一”為“綜合”

在我們的課堂中，詞句練習所占時間的比例很大。如此大量的訓練，其目標應是引導學生學習語言文字運用。但是在傳統(tǒng)課堂中，形式簡單、重復，多是機械的訓練，難以有效提高學生的語言文字運用能力。比如“聽寫”，多是“老師念，學生寫”，短時記憶的結果是比較完美，但從學生的長時記憶來看，效果并不佳。不少學生聽寫是得了滿分，但在平時的習作、作業(yè)中又大量出現(xiàn)錯別字。假如我們轉換成“立體式”的聽寫，效果就會完全不同。例如：《富饒的西沙群島》一課中“高低不平”一詞，我們可以做以下嘗試：1. 從構詞特色入手?！案叩筒黄健币辉~前兩字為反義詞，形容有的地方高，有的地方低，表示事物的特點。那么形容事物特點又具備“不”特點的詞語還有哪些呢？老師一拋出問題，孩子們就會打開思維，從自己的記憶庫當中提?。骸氨砝锊灰弧薄昂脡牟环帧薄傲驾积R”……2. 從詞語意義入手。教師可以問：還有哪些詞語也是表達“高低不平”的意思呢？當學生說出“凹凸不平”“坑坑洼洼”“坎坷崎嶇”等詞語時，他們已在追尋詞語意義的過程中，拓寬了積累。3. 從語境入手。出示課文中的句子讓學生用“高低不平”填空，或讓學生用“高低不平”造句。

這樣“立體式”的聽寫，學生所得到的訓練是多方面的，也就使得聽寫的意義得到了提升。既培養(yǎng)了孩子們自主學習的習慣，老師也真正發(fā)揮了“導”的作用，“語言文字的運用”也就顯得有生命力。

同樣文本中所出現(xiàn)的大量鮮活的詞語，孩子們大部分時候很容易就記住，可是這種記憶如果沒有實現(xiàn)運用，學生所掌握的只是“消極詞語”。因此，創(chuàng)設運用的機會，讓學生在語言文字的運用過程中形成能力，就顯得十分重要。如古詩詞的記憶，我們更多時候采用背誦默寫，也是單一、機械、低效。其實，我們可以創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生寫出相應的詩句。例：春回大地的時候，百花盛開，江水碧綠。望著這迷人的春色，我不禁想起——（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）這句詩。當學生填進“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這個詩句時，對詩句的意思也加深了印象，更重要的是，這一詩句已從文本走進了孩子們的生活，他們已經能夠在語境中活用這句詩。這樣既提高了孩子們的欣賞能力，也有利于記憶和運用。

二、從“內容”深入到“語言”

我們以往的語文課往往是老師問得多，孩子們自己提出質疑少。而老師們的問題多是停留在作品的內容上，而不是作品的語言上。理解內容是需要的，但它并不是閱讀教學的目的。我們要憑借內容的理解，引導學生學習語言，發(fā)展能力。因此，要改變上述現(xiàn)狀，最行之有效的辦法就是讓孩子們自己深入到作品中，自己同文本對話，在對話中發(fā)現(xiàn)，在對話中內化語言，在運用中發(fā)展語言。

如《鳥的天堂》一課中，作者第二次來到“鳥的天堂”是在陽光照耀下的早晨。在作者筆下，鳥飛鳥鳴熱鬧非凡，鳥的形態(tài)不同，姿態(tài)不一。作者還點面結合寫了一只可愛的畫眉鳥。通過作者的描寫，我們感受到鳥兒在這里生活的自由快樂。教學時，老師可先放手讓學生自己盡情朗讀。在反復朗讀之后，教師要引導學生探究作者是怎么描寫的，從而發(fā)現(xiàn)文字的張力：從順序上看，作者先寫群鳥，體現(xiàn)群鳥的數(shù)量、形態(tài)之豐富，再寫一只畫眉鳥的自由快樂；從具體寫法上看，作者抓住了鳥兒的叫聲與動作，具體形象地進行描述。學生們如果能體會至此，文本的特色也就基本把握了。在這樣的基礎上，引導學生開展引讀，讀中細致品味語言，然后讓學生仿寫《小區(qū)的傍晚》，他們寫起來條理就可能比較清晰，也更生動有味兒。

三、從“模仿”走向“多元”

當“讀寫結合”逐漸成為如今課堂的“法寶”時，我們不得不反思，語言訓練形式的多樣性問題。一方面，閱讀教學所要培養(yǎng)的能力是多方面的，不能只簡單地歸結為“寫”這一種；另一方面，語言學習與運用不能只是單純的模仿，更要追求孩子們多樣性、獨特性、個性化的表達。所以，在閱讀課上，應該采用多樣化的訓練方式，培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力。

我們要鼓勵孩子們在語言表達上要有個性。特別是中高年級的學生，他們的思維逐漸獨立，更趨向展示自己。亦步亦趨不再適合他們，老師們要抓住學生這一特點，提供開放的環(huán)境供學生學習表達。如學習《烏塔》之后，語文園地中有個習作要求，讓學生寫一寫“從《烏塔》想到的”。這樣的題目極具開放性，指導的思路必須開闊，我們可以先讓學生交流讀完《烏塔》之后的想法，我們到底該學習烏塔什么呢？有的學生會覺得自己也要像烏塔一樣獨自外出旅行。于是，他會寫下這樣的文字“旅行可以開闊視野，可以領略到各個地方的美麗景色、風土人情……”；有的學生會覺得獨自外出雖能開闊視野，但是自立才是最重要的，他會寫下“我們要學習烏塔獨自外出的勇氣，在生活中克服依賴父母的心理……”；還有的學生會這樣寫“我們能向烏塔學習的不僅僅是她的勇氣，更重要的是學習她獨立生活的能力和自立的精神，在以后的生活中我也要學會自立?！边@樣多角度的領悟合情合理，不管是哪一種，都是學生自己的獨特體驗，也許他們的思考還不夠深刻，但都是值得我們去鼓勵。學生們能有自己的獨特感受不再是模仿他人，就是巨大的進步。

綜上所述，培養(yǎng)學生“語言文字運用能力”是保證閱讀質量的根本。我們想要在課堂中實現(xiàn)有效的“語言文字運用”訓練，就要改進策略，引導學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

（作者單位：福建省永泰縣嵩口中心小學 責任編輯：辛銘）