梁永強(qiáng)

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有實(shí)際操作技能的中職學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，但在實(shí)際中職課堂教學(xué)中卻有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要探討。本文以“錯(cuò)賬更正法”的課堂教學(xué)為例，從情境設(shè)計(jì)、分組討論、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)等四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)探討，以期為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用提供一個(gè)可借鑒的實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；中職；會(huì)計(jì)課堂；錯(cuò)賬更正法；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0115-04

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。那么，中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)教師作為“助產(chǎn)婆”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)呢？現(xiàn)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中“錯(cuò)賬更正法”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)為例，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是如何運(yùn)用到具體會(huì)計(jì)課堂中去的。

錯(cuò)賬更正法是在以記賬憑證登記賬簿后發(fā)現(xiàn)有誤而采取的更正方法，共有三種：劃線更正法、補(bǔ)充登記法和紅字沖銷法。這三種錯(cuò)賬更正方法主要針對(duì)三種登賬錯(cuò)誤：記賬憑證無(wú)誤登賬錯(cuò)誤、記賬憑證科目錯(cuò)了并已登賬、記賬憑證金額錯(cuò)誤并已登賬。該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生上崗有著非常重要的意義。中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)最有可能接觸到的崗位就是登賬，因?yàn)檫@個(gè)崗位需要的只是把已審核好的記賬憑證登記入明細(xì)賬或者總賬，不需要任何理論基礎(chǔ)做鋪墊，既簡(jiǎn)單又容易上手。但讓一個(gè)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生在短時(shí)間內(nèi)把大量的記賬憑證登記入賬，出錯(cuò)在所難免。在這種情況下，能否用規(guī)范的錯(cuò)賬更正法來(lái)進(jìn)行更正就是畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的很好體現(xiàn)了。因此，我們希望學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到三方面的效果：在知識(shí)方面，學(xué)會(huì)判斷自己在登賬時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)賬類型并選擇正確的錯(cuò)賬更正方法；在能力方面，能熟練運(yùn)用正確的錯(cuò)賬更正方法對(duì)自己在登賬時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)賬進(jìn)行規(guī)范的更正；在情感方面，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)工作中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)工作規(guī)范化意識(shí)。

一般的教學(xué)模式是列舉出不同錯(cuò)賬類型的例子，教學(xué)生針對(duì)不同的錯(cuò)賬類型應(yīng)用相應(yīng)的錯(cuò)賬更正方法，然后羅列幾個(gè)不同錯(cuò)賬類型的練習(xí)題讓學(xué)生模仿教師的舉例進(jìn)行練習(xí)，最后再用作業(yè)的方式使學(xué)生鞏固對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)只需要一個(gè)課時(shí)。但通過(guò)這一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常只是記住了教師的舉例或者練習(xí)的題目用了什么更正方法，也就是只會(huì)做書本的練習(xí)和考試的題目，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作中對(duì)自己遇到的登賬錯(cuò)誤熟練地進(jìn)行更正。究其原因有兩個(gè)方面，一方面，是這些錯(cuò)賬是教師“填鴨式”地教授給學(xué)生的，而不是學(xué)生自己在登賬過(guò)程中發(fā)生的，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)會(huì)計(jì)員在短時(shí)間進(jìn)行大量登賬過(guò)程中出現(xiàn)登賬錯(cuò)誤的情形，缺乏直接的體驗(yàn)和思考，印象也就不深刻；另一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)的僅是教師舉的例子或者練習(xí)題目中出現(xiàn)的登賬錯(cuò)誤，這些都是文字表述，與實(shí)際在賬簿中出現(xiàn)的錯(cuò)賬形式不同。在這種情況下，中職學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，難以把學(xué)到的錯(cuò)賬更正方法靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中去。因此，這種教學(xué)模式難以達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。我們希望學(xué)生在課堂中有更多的體驗(yàn)和思考，能親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)員在短時(shí)間高強(qiáng)度登賬工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再讓學(xué)生去思考如何更正、為什么要這樣更正以及更正的依據(jù)是什么，從而使學(xué)生把這一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己能熟練運(yùn)用的職業(yè)技能。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，對(duì)錯(cuò)賬更正法的教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬會(huì)計(jì)員在短時(shí)間高強(qiáng)度工作的工作環(huán)境，讓學(xué)生自己在登賬時(shí)出現(xiàn)登賬錯(cuò)誤，通過(guò)教師引導(dǎo)、同學(xué)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料來(lái)思考和討論如何更正，最后在教師的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)起規(guī)范的錯(cuò)賬更正方法。因此，筆者對(duì)“錯(cuò)賬更正法”的教學(xué)從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。針對(duì)“錯(cuò)賬更正法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的目的是模擬會(huì)計(jì)崗位在短時(shí)間進(jìn)行大量登賬業(yè)務(wù)的情況，讓學(xué)生能夠體會(huì)會(huì)計(jì)員是在什么情況下出現(xiàn)錯(cuò)賬的，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)賬該如何更正。

因此，我們以完成企業(yè)一定時(shí)間內(nèi)的適量經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)：一是提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證，要學(xué)生完成審查原始憑證、登記記賬憑證、審查記賬憑證和登記明細(xì)賬的工作；二是提供相應(yīng)的文具讓學(xué)生把已完成的記賬憑證和明細(xì)賬與同桌同學(xué)交換，相互進(jìn)行檢查，確定賬簿中存在的錯(cuò)誤，并用自己認(rèn)為正確的方法更正。

在設(shè)計(jì)這兩個(gè)任務(wù)時(shí)需要注意四個(gè)方面：（1）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)量要足夠大。在考慮教學(xué)計(jì)劃要求課時(shí)及學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的前提下，最好能在課前以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成審查原始憑證、登記記賬憑證、登記明細(xì)這第一個(gè)任務(wù)。因?yàn)槿绻幚順I(yè)務(wù)量少很難讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)真實(shí)工作出現(xiàn)登賬錯(cuò)誤的情形。（2）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)不能有文字表述，只提供原始單據(jù)，讓學(xué)生自己去判斷原始憑證是否正確，并根據(jù)原始憑證來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)科目進(jìn)行核算，這樣能更好地模擬真實(shí)會(huì)計(jì)崗位，讓學(xué)生有更真實(shí)的感受和思考。（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)生在登賬時(shí)出現(xiàn)需要用到錯(cuò)賬更正法進(jìn)行更正的三種類型的登賬錯(cuò)誤。對(duì)于記賬憑證無(wú)誤登賬錯(cuò)誤的，可以選擇一定量的采購(gòu)、銷售等涉及銀行存款收付業(yè)務(wù)，讓學(xué)生填制銀行日記賬。這里要注意，業(yè)務(wù)量要多而且涉及的金額最好都是有小數(shù)位的，這才能讓學(xué)生體驗(yàn)到處理大量數(shù)字時(shí)所需的耐心和謹(jǐn)慎。對(duì)于記賬憑證科目錯(cuò)了并已登賬的，可以選用費(fèi)用類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)。如差旅費(fèi)的報(bào)銷單，但報(bào)銷單中故意漏掉經(jīng)辦人所屬部門，這樣既可以設(shè)陷阱讓學(xué)生出現(xiàn)會(huì)計(jì)科目使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，也可以提醒學(xué)生注意對(duì)報(bào)銷單這類也一定要審核經(jīng)辦人部門。對(duì)于記賬憑證金額錯(cuò)誤并已登賬的，可以選擇原材料入庫(kù)和出庫(kù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，只提供材料的入庫(kù)單、價(jià)格明細(xì)表和出庫(kù)單，并要求用先進(jìn)先出法或者移動(dòng)加權(quán)平均法來(lái)核算原材料發(fā)出成本。原材料的明細(xì)種類可以不多，但是原材料的出入庫(kù)業(yè)務(wù)量需要足夠多。這樣，學(xué)生就必須在明細(xì)賬中結(jié)出庫(kù)存金額，從而使計(jì)算出的數(shù)字錯(cuò)誤的可能性增大。（4）更正的文具不能僅提供會(huì)計(jì)必用的紅筆、藍(lán)筆、直尺、計(jì)算器、個(gè)人私章等，還應(yīng)提供諸如涂改液、涂改帶、橡皮擦、透明膠、鉛筆、改錯(cuò)貼紙等一切可以更改錯(cuò)誤的工具。這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)充分思考和積極探索。endprint

（二）分組討論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。因此，會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。在“錯(cuò)賬更正”這一知識(shí)點(diǎn)中，進(jìn)行分組討論是為了使課堂教學(xué)達(dá)到兩個(gè)目的：第一，小組成員間通過(guò)討論相互借鑒和提高；第二，小組討論朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

要達(dá)到以上兩個(gè)目標(biāo)，在進(jìn)行分組討論時(shí)要注意以下三個(gè)方面：（1）在完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的登賬作業(yè)后，先讓學(xué)生和自己同桌交換作業(yè)，檢查同桌登賬時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤的地方用紅筆圈出。因?yàn)楸敬握n的目的不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確登賬，而是如果登賬出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該怎么規(guī)范修改，所以在這個(gè)過(guò)程中教師要通過(guò)對(duì)作業(yè)的講評(píng)來(lái)幫助學(xué)生確定同桌登賬時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（2）學(xué)生首先要根據(jù)已圈出的登賬錯(cuò)誤自己去思考：自己的錯(cuò)誤是什么，如何進(jìn)行更正以及采用這種更正方法的依據(jù)是什么。因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不盡相同，所以這樣做的目的是令每個(gè)學(xué)生都有自己思考的空間，為之后的小組討論提供更好的前提。只有經(jīng)過(guò)自己的思考，然后再把自己的思維成果與組員分享，才能使得組員通過(guò)討論達(dá)到相互借鑒和提高。（3）在學(xué)生進(jìn)行分組討論過(guò)程中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。會(huì)計(jì)賬簿是一份重要會(huì)計(jì)資料，是傳達(dá)會(huì)計(jì)信息的重要載體。在賬簿上進(jìn)行的任何一點(diǎn)一劃都是在傳達(dá)會(huì)計(jì)信息，所以我們要依據(jù)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的基本要求和會(huì)計(jì)賬簿登記規(guī)范展開(kāi)思考。在這個(gè)階段，教師可以向?qū)W生提供《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課本，提醒學(xué)生可以從財(cái)經(jīng)法規(guī)中找出關(guān)于會(huì)計(jì)賬簿登記規(guī)范和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以此來(lái)討論怎么更改以及更改的依據(jù)是什么。這樣才能使得小組的討論朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（三）成果展示

經(jīng)過(guò)分組討論后，讓每組派代表上臺(tái)展示自己的討論成果。討論成果包括三個(gè)方面：自己小組在登賬時(shí)的錯(cuò)誤有哪些類型，對(duì)不同類型錯(cuò)誤本組討論確定的更正方法有哪些以及用這種方法的依據(jù)是什么。成果展示的目的是讓教師了解學(xué)生的想法和進(jìn)行組間的交流。

所以，這個(gè)成果展示過(guò)程要注意兩個(gè)步驟：第一，不僅要讓學(xué)生把討論結(jié)果展示出來(lái)，教師還要問(wèn)學(xué)生代表為什么會(huì)這樣想。因?yàn)橹挥兄懒藢W(xué)生的想法才能更好地幫助其建構(gòu)知識(shí)。第二，在學(xué)生表達(dá)完本組的討論成果后，要讓其他組提出質(zhì)疑。這是組間協(xié)助的一種方式，通過(guò)這樣的質(zhì)疑能使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。

（四）教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

對(duì)于錯(cuò)誤的更正，其實(shí)每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)后都有很多自己的想法，但是會(huì)計(jì)的錯(cuò)賬更正必須按規(guī)范的方式進(jìn)行。會(huì)計(jì)，一方面，是對(duì)企業(yè)繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行分類整理，另一方面，也是向報(bào)表使用者傳達(dá)經(jīng)濟(jì)管理信息，同時(shí)也要接受政府、社會(huì)、股東等的監(jiān)督。因此，錯(cuò)賬更正不能是隨意的。賬簿是重要的會(huì)計(jì)資料，是會(huì)計(jì)信息的重要載體，賬簿上的任何更正都要保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)完整，符合一定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的要求。經(jīng)過(guò)了小組討論、組間提問(wèn)等交流環(huán)節(jié)，學(xué)生已對(duì)錯(cuò)賬的更正方式有了基本而又模糊的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生討論成果的點(diǎn)評(píng)，其目的是幫助學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升，掌握規(guī)范的錯(cuò)賬更正方法。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中要注意必須在了解學(xué)生的想法基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，有些學(xué)生說(shuō)如果賬簿登記的數(shù)字錯(cuò)了，用透明膠粘走就可以保持賬目整潔，符合會(huì)計(jì)信息質(zhì)量中清晰性的要求。那么教師就可以這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：首先，指出會(huì)計(jì)質(zhì)量“清晰性”要求的概念，即會(huì)計(jì)核算結(jié)果的過(guò)程應(yīng)清晰地展現(xiàn)給報(bào)表使用者，如在報(bào)表中固定資產(chǎn)這個(gè)項(xiàng)目是怎么計(jì)算的；其次，清晰和整潔不是同一概念，我們應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)我們的工作過(guò)程，如果我們工作過(guò)程有錯(cuò)也應(yīng)該清晰地反映，而整潔僅指看起來(lái)干凈整齊；再次，指出學(xué)生的更正方法可以稱為涂改，這是賬簿填寫規(guī)范中不允許的，涂改的結(jié)果是讓報(bào)表使用者無(wú)法看到錯(cuò)在哪兒和如何更改的。經(jīng)過(guò)這番引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)想到：如果不能用涂改液、涂改帶、透明膠等進(jìn)行涂改，又需要展現(xiàn)原來(lái)錯(cuò)的是什么，那么是否可以只劃線來(lái)進(jìn)行更正呢。這時(shí)教師就可以引出“劃線更正法”這一錯(cuò)賬更正方法了。

通過(guò)以上方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何選擇錯(cuò)誤更正法，協(xié)助學(xué)生慢慢往教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，從而可幫助學(xué)生建構(gòu)會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正法的知識(shí)。在課堂教學(xué)的最后還要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)思考有沒(méi)有更好的更正方式，或者在會(huì)計(jì)電算化中要進(jìn)行錯(cuò)賬更正還可以用到什么方法，使學(xué)生的思維在課后進(jìn)一步延伸。這樣既能在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，又能引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，為學(xué)生更深層次地建構(gòu)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

以上是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論展開(kāi)的一次課堂教學(xué)探索。在企業(yè)從事會(huì)計(jì)崗位工作，要求中職畢業(yè)生既要具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要有快速適應(yīng)崗位工作的實(shí)際操作能力。這就要求中職會(huì)計(jì)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)具體的會(huì)計(jì)崗位需要做什么工作、這些工作如何去完成，又要強(qiáng)調(diào)自身行動(dòng)的依據(jù)是什么。企業(yè)更愿意聘請(qǐng)一個(gè)有思想、能獨(dú)立解決問(wèn)題的員工，而不是僅僅知道工作流程的員工。如果只知道怎么做，而不知道為什么這樣做，特別是在很多會(huì)計(jì)工作已可由電腦代替的會(huì)計(jì)電算化時(shí)代，中職畢業(yè)生是很難獲得對(duì)口就業(yè)機(jī)會(huì)的。所以，如何能讓學(xué)生不但掌握熟練處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的職業(yè)技能，還能很好地理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度對(duì)該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)處理的要求，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)技能型專門人才的核心。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，模擬盡可能真實(shí)的情境能讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)務(wù)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)助與會(huì)話能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和思考尋找解決的辦法。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)和協(xié)助下建構(gòu)知識(shí)。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了操作，也提升了思考能力?；诮?gòu)主義的教學(xué)，目前尚未形成較完整、嚴(yán)密的理論體系和操作性很強(qiáng)的模式，也沒(méi)有處方性的解決方案。希望本次“錯(cuò)賬更正法”的課堂實(shí)踐能夠?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：謝良才）endprint