祝芳華

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。此模式以“活動(dòng)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本的學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要的學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評(píng)價(jià)”為保障，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。下面以蘇教版高中語文必修五《陳情表》為例，探討這種模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)編制

1.個(gè)人主備“活動(dòng)單”

個(gè)人主備《陳情表》“活動(dòng)單”是集體備課的重要前提，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。此時(shí)，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教案優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)語文教育主張多讀多背，重視知識(shí)的積累;重視讀寫結(jié)合、多寫多練;重視人文精神的培養(yǎng)。江蘇省著名語文教學(xué)專家于漪認(rèn)為，在文言文教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)將“語文文字教得扎扎實(shí)實(shí)，思想內(nèi)容教得明晰正確”。這就不可避免涉及文言文虛詞、實(shí)詞、詞類活用、特殊句式等諸多問題。張中行認(rèn)為:“學(xué)語言并不像想象的那樣難，關(guān)鍵在于方法，具體說是用多重復(fù)之法求熟就不難。”

首先，要研究教材，這一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)中的備教材一脈相承，也是教學(xué)永恒的主題。備教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程與方法等。《陳情表》是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命暫時(shí)不能應(yīng)詔為官的苦衷。申訴什么，如何申訴是文章的重點(diǎn)。本文融“情”于“理”，表達(dá)樸素細(xì)膩，曲折委婉。教學(xué)中可以據(jù)此加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的情感。

其次，研究學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些前概念等。對(duì)于較難理解的段落，可以提供相關(guān)解讀資料，采用研究性的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

再次，設(shè)計(jì)活動(dòng)，最好的活動(dòng)一定是最適合學(xué)生的，本文可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生整體感知、互文解讀、品析語言等體驗(yàn)活動(dòng)。

2.集體研討“活動(dòng)單”

教師個(gè)人主備《陳情表》完成后，這時(shí)的“活動(dòng)單”更多體現(xiàn)的是教師個(gè)體的教學(xué)主張，勢(shì)必有所欠缺。因此教師需要將“活動(dòng)單”初稿交備課組集體討論。系統(tǒng)化的備課過程，使參與活動(dòng)單設(shè)計(jì)的人對(duì)過程認(rèn)識(shí)達(dá)到一致，提供了教師管理教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具，可以作為教師評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在集體研討過程中，仁者見仁，智者見智，個(gè)人陳述自己的觀點(diǎn)，“資源共享，個(gè)人加減，教后反思”的備課方式，既可以互相補(bǔ)充，也能碰撞出智慧的火花。

備課組研討《陳情表》時(shí)，可根據(jù)具體條件和實(shí)際要求決定是否進(jìn)行教師試講，初步試講是為了檢驗(yàn)初步設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”的可操作性，通過實(shí)踐尋找設(shè)計(jì)得好的地方，同時(shí)暴露不足的一面。主備教師根據(jù)集體研討時(shí)提出的觀點(diǎn)或試講過程中暴露出來的弱點(diǎn)對(duì)“活動(dòng)單”進(jìn)行修改完善，進(jìn)行“二次備課”。此時(shí)教師對(duì)“活動(dòng)單”及匹配教案進(jìn)行個(gè)性化處理，確保使用起來得心應(yīng)手，力爭(zhēng)班上的學(xué)生能夠高效參與。

待組內(nèi)教師《陳情表》教學(xué)實(shí)施全部完畢之后，可結(jié)合教學(xué)體會(huì)和反思，再組織進(jìn)行一次交流研討，各人根據(jù)自己的實(shí)踐情況進(jìn)行交流并擇要記錄，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為下一輪教學(xué)提供借鑒。主備教師更重視這一環(huán)節(jié)，以期一份“活動(dòng)單”從設(shè)計(jì)到完善的完整性。

二、《陳情表》“新課活動(dòng)單”教學(xué)模式

自主思考活動(dòng)單——小組合作，解決疑難——小組展示疑難問題或結(jié)果——師生點(diǎn)評(píng)——拓展提升

【案例】

《陳情表》活動(dòng)單(教師版)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的處境和祖孫間至真至誠(chéng)的親情。

2.賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。

【活動(dòng)方案】

《陳情表》“新課活動(dòng)單”是依據(jù)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作框架來設(shè)計(jì)的，由“學(xué)生活動(dòng)單”和“教師導(dǎo)學(xué)案”組成?！盎顒?dòng)單”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)菜單，是教師認(rèn)真準(zhǔn)備的一份教案，同時(shí)也是為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一份學(xué)案。一份“活動(dòng)單”篇幅有限，要抓住最核心和最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有張力的活動(dòng)。

著名教育家葉圣陶指出:“嘗試教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需要，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！薄皩W(xué)生活動(dòng)單”中的“活動(dòng)”主要指學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人不能解決的問題提交學(xué)習(xí)小組合作探究予以解決。即在自主學(xué)習(xí)完成之后，由小組長(zhǎng)統(tǒng)一組織，交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出自己未能解決的問題，通過假設(shè)猜想、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，彼此互助，從而解決問題，獲得新知，如“學(xué)生活動(dòng)單”中的“活動(dòng)二”進(jìn)行的合作探究就是如此。

通過討論，學(xué)生之間集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而完善個(gè)人的觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以通過小組推薦、教師指名的方式?jīng)Q定。如率先發(fā)言的學(xué)生有不完善之處，本組學(xué)生可以及時(shí)補(bǔ)充。其他小組同學(xué)也可以表達(dá)他們的不同觀點(diǎn)，同時(shí)教師以平等的身份參加討論，使探究活動(dòng)更深一層。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，小組內(nèi)可進(jìn)行多種不同形式的合作學(xué)習(xí)，如互助式合作、分工協(xié)作式合作、相互提問式合作、輪流發(fā)言式合作。活動(dòng)中要注意避免亂而無章、優(yōu)生霸占、群體性思維、偽討論形式的出現(xiàn)。

“學(xué)生活動(dòng)單”中班級(jí)展示交流由各小組整體或代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，并以此引發(fā)全班學(xué)生集體參與、共同發(fā)展。這是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中最外顯的環(huán)節(jié)，是將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生的具體體現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意采用不同的組織形式，有個(gè)體展示、小組展示，也可以口頭表達(dá)(口答、朗誦、背誦)，手寫展示(板書、投影、小黑板展示)。

“教師導(dǎo)學(xué)案”從文本出發(fā)，兼及歷史背景來品味評(píng)價(jià)作品。提供材料是給學(xué)生提供一種新的思路，不是讓學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，也不是架空討論文本，而是要在解決文言文字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度上，既有必要給學(xué)生提供理性清明的解讀，又要保持“理解之同情”的態(tài)度。教師是課堂活動(dòng)的“組織者”，是學(xué)生閱讀的“促進(jìn)者”，這個(gè)“促進(jìn)者”應(yīng)該將“文本”和“讀者”鏈接起來，讓雙方能順利對(duì)話。所以，這是一個(gè)師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)的過程。

總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是一種符合文言文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，它可以把高中文言文的特點(diǎn)以文言文文體的形式更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而真正提高了文言文課堂教學(xué)的實(shí)效。