俞曉紅

語言表達(dá)是語文習(xí)作教學(xué)的核心。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密相連，如同雙腳走路，一步一步推動學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。細(xì)細(xì)解讀小學(xué)語文教材，所選編的課文大都是名家經(jīng)典之作。我們靜下心來，細(xì)細(xì)品味文本傳遞的表達(dá)方式，都能理出一條作者的寫作思路。于是，我在習(xí)作教學(xué)時，以文本為范例，學(xué)習(xí)文本的思路，學(xué)習(xí)文本中詞句的運用，以讀促寫，以寫促讀，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。筆者借助文本秘妙，在習(xí)作指導(dǎo)中，有了不小的收獲，不妨述之與大家交流。

一、聚焦寫作順序，培植語言表達(dá)的條理性

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)。觀察后又如何來表達(dá)呢?小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，更要學(xué)會按一定的觀察順序安排材料，這樣寫出的文章才能條理清楚。小學(xué)語文教材中，許多優(yōu)秀的名篇呈現(xiàn)了順序?qū)懽鞯姆独覀兛梢砸灰唤梃b，讓學(xué)生模仿范例來寫一寫。

1.時間順序

【文本描述案例】人教版三上《美麗的小興安嶺》

《美麗的小興安嶺》可以說是一篇經(jīng)典的老課文了，不知有多少人在這些名篇感召下成長起來。文章按春、夏、秋、冬的季節(jié)順序，描繪了小興安嶺一年四季迷人的景色。春天，作者抓住“樹木””積雪”“小溪”“小鹿”，來表現(xiàn)春季萬物復(fù)蘇的景象;描寫夏天時，作者將“樹木”“霧”“太陽”“野花”的組合，來突出夏的勃勃生機(jī)和霧中的神秘;秋天，作者通過對“樹葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等的細(xì)細(xì)描寫，來展示秋天豐富的物產(chǎn);冬天，“雪花飄落”“樹木蒼翠“西北風(fēng)呼嘯”“紫貂”又組成一幅美麗的小興安嶺冬的畫面。

整篇文章語句優(yōu)美、思路清晰，我在學(xué)習(xí)和品讀中引導(dǎo)學(xué)生探尋上述文本表達(dá)的特點，感悟表達(dá)的形式，從而明白按時間順序來介紹一處景物，可以使文章層次分明，條理清晰。模仿文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生遷移寫法，進(jìn)行練筆，收效甚大。如按時間順序?qū)憽睹利惖墓珗@》《校園的四季》等。其中有一位同學(xué)寫《奶奶家的平臺》:

平臺四季都充滿了生機(jī)。春天的海棠特美。嫩綠的葉子外邊是一圈深紅，粉紅的花瓣連在一起，組成一朵嬌艷的小花，仿佛一個個小精靈在枝葉上跳舞。夏天，石榴樹結(jié)出了一顆顆花瓶似的果，圓圓的、綠綠的，像害羞的小姑娘，躲在碧綠的葉子中，有趣極了。秋天，奶奶最喜愛的菊花綻開了笑臉，有的潔白如玉，有的鮮紅似火，有的深黃若金，有的粉紅像霞……真逗人喜愛!冬天正是臘梅盛開的時節(jié)，樹枝上，星星點點都是蠟黃的小花，潤滑透明，芳香撲鼻，要是這時你走進(jìn)平臺，定會陶醉在這馨香里，流連忘返。

——潘野衡的《奶奶家的平臺》

小作者抓住各個季節(jié)植物的特點，寫出了陽臺一年四季鮮花盛開生機(jī)勃勃的景象，表現(xiàn)了自己對奶奶家陽臺的喜愛。

2.方位順序(游覽順序)

【文本描述案例】人教版四上《頤和園》

細(xì)細(xì)品讀《頤和園》，我仿佛跟隨著作者去游覽頤和園的長廊、佛香閣，最后來到萬壽山欣賞頤和園的美景，一幅幅美麗的畫面仿佛呈現(xiàn)在眼前:向下望，“樹叢”中“琉璃瓦屋頂”若隱若現(xiàn);正前面，“昆明湖”平靜的湖面上飄蕩著“游船”“畫舫”;往東遠(yuǎn)眺，可以看到北京城內(nèi)的“城樓”“白塔”。段落按方位順序?qū)懴聛?，思路清晰。學(xué)生從中體會到按照游覽順序、方位順序同樣可以把觀察到的景物寫得清楚明白，有條不紊。

我在學(xué)習(xí)這篇文章的同時，要求學(xué)生去游覽家鄉(xiāng)的一處景點，然后仿照課文按方位順序?qū)懸欢卧?。其中一個同學(xué)寫了家鄉(xiāng)的百丈巖:

這里到處是千奇百怪的巖石。朝南望，一座“五指巨巖”就在眼前，真像如來佛的大手，陽光透射過來，更添了仙意。往東看，兩座光禿禿的山峰擠在一起，好像一個“小和尚”依偎在“大和尚”的懷里敲著木魚念經(jīng)。向西望，“兔子巖”是那樣逼真，一定是嫦娥姐姐的玉兔向往人間生活，偷跑到這里來了。嫦娥姐姐呢?看，北邊那座拔地而起的山峰，不就是嫦娥姐姐的化身嗎?嫦娥姐姐也沉醉在大自然的懷抱中了。

——陳可《游百丈巖》

學(xué)生通過親身感受并展開想象，按方位順序依次呈現(xiàn)百丈巖的奇巖怪石，豐富的想象和擬人化的寫法給景物寄寓了生命和活力，筆下的百丈巖也變得秀麗迷人。

這樣的例子還有很多，如學(xué)習(xí)了葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文按游覽順序?qū)憽队未蠓鹚隆贰段覀兊膶W(xué)?！?上了《全神貫注》讓學(xué)生按事情發(fā)展順序來寫《今天我值日》《斗蛋》等。我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生模仿文本加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。在不斷的模仿訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢具備了自己的習(xí)作能力。

二、解讀文本結(jié)構(gòu)，培植語言表達(dá)的完整性

文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。文章的結(jié)構(gòu)主要有:總分式、并列式、對照式、遞進(jìn)式。品讀文本，從現(xiàn)有小學(xué)教材來看，最常見的是總分式(分總、總分總)。我們可以模仿這些文本的寫作思路、構(gòu)段方式，來安排自己內(nèi)容，把一堆雜亂無序的材料譜成井然有序的習(xí)作。

1.總分結(jié)構(gòu)

【文本描述案例】人教版三上《秋天的雨》

《秋天的雨》一文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。作者以秋雨為線索，叩開秋天的大門，感受秋天繽紛的色彩。從感覺、色彩、味道、動物的活動四個方面進(jìn)行分述，分述部分又以總起句開頭，結(jié)尾段又對全文作總結(jié):“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！闭恼陆Y(jié)構(gòu)非常整齊、清晰有序。

抓住每段的總起句，讓學(xué)生領(lǐng)會這第一句和段落的關(guān)系、和整篇文章的關(guān)系，雖然老師不說“分總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然對文本的框架有了比較清楚的了解。

學(xué)習(xí)《秋天的雨》的結(jié)構(gòu)布局，模仿習(xí)作《秋天的樹葉》，從顏色、形狀、飛舞的姿態(tài)、無私的品質(zhì)等方面來表達(dá)對樹葉的喜愛;寫《媽媽的手》，媽媽的手可以是好吃的點心，漂亮的衣服，整潔的房間……其中有一個同學(xué)仿照文本用分總的形式寫了《我愛秋》:

我愛秋，愛秋天的樹葉。你看，楓葉像燃燒的火焰;銀杏樹抖動著那一把把金色的小扇子，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的涼爽。

我愛秋，愛秋天的花朵。菊花仙子最幸運了，它得到了世界上最美的顏料，把我們的世界打扮得絢麗多彩;米粒般大小的桂花躲在葉叢中，散發(fā)著怡人的芳香。

我愛秋，愛秋天的莊稼。豐收的稻田在秋風(fēng)中泛著金浪;成熟的玉米像一個個挺立的戰(zhàn)士，腰上插滿了“手雷”;棉花寶寶手擎雪球，在玩打雪仗的游戲。

秋天是一個絢麗多彩的季節(jié)，秋天是一個豐收的季節(jié)，我能不愛它嗎?

——俞程凱的《我愛秋》

學(xué)生按照文本范例，安排習(xí)作結(jié)構(gòu)，習(xí)作有《秋天的雨》的痕跡，也有自己的理解，不失為一篇思路清楚、結(jié)構(gòu)完整的好的習(xí)作。

2.總分總結(jié)構(gòu)

【文本描述案例】人教版四下《桂林山水》

《桂林山水》是一篇不可多得的佳作，開篇以“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文，再分山和水兩部分來具體描寫。結(jié)尾以“舟行碧波上，人在畫中游”總結(jié)?？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)非常鮮明，首尾呼應(yīng)。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，邊研讀邊品味文本的寫作思路，在學(xué)生腦中架構(gòu)起基本的框架。梳理出文本的寫作提綱:

學(xué)習(xí)了《桂林山水》，我讓學(xué)生去欣賞家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光:穿巖十九峰、天燭湖、萬馬渡等，模仿《桂林山水》的文本結(jié)構(gòu)，梳理習(xí)作提綱，如《七盤仙谷》:

提綱采用“總分總”的構(gòu)段方式，開頭以“七盤仙谷號稱‘小雁蕩’”引入，再從巖石的奇特，溪水的秀麗兩方面來寫七盤仙谷的景物特點。巖石的描寫側(cè)重于形態(tài);溪水的描寫側(cè)重于動態(tài)。結(jié)尾以“名不虛傳”總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭。整篇習(xí)作模仿《桂林山水》來安排材料，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生領(lǐng)悟了名家的寫作思路，梳理文本結(jié)構(gòu)，在自己的習(xí)作中嘗試、運用，習(xí)得架構(gòu)習(xí)作的秘妙。

其實，我們可以借鑒的經(jīng)典文本還有很多，如模仿《牧場之國》的總分結(jié)構(gòu)方式來寫《春天的風(fēng)》《我的家鄉(xiāng)》，仿照《秦兵馬俑》的并列式來寫《家鄉(xiāng)的大橋》《我的鉛筆盒》等。慢慢梳理好習(xí)作的提綱、框架，一篇條理清楚的習(xí)作也就水到渠成了。

總之，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去觸摸文本，體會作者的寫作方法、構(gòu)段方式，以文本為范例，模仿訓(xùn)練，解決了學(xué)生“無話可說”“無從下筆”的難題。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備安排習(xí)作材料的能力，再提高訓(xùn)練的要求，如同一件事從不同的角度、不同的構(gòu)段方式去寫，不同的事物用同一種框架去構(gòu)思，這樣打開了學(xué)生寫作的思路，激發(fā)了他們寫作的熱情。從文本中獲取習(xí)作秘妙、學(xué)習(xí)習(xí)作方法適合小學(xué)生心理需要，也是一種行之有效的好方法。