李凌云

（福建江夏學院電子信息科學學院，福建 福州 350108）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學方法創(chuàng)新芻議

李凌云

（福建江夏學院電子信息科學學院，福建 福州 350108）

《中國近現(xiàn)代史綱要》作為全國高等院校本科生必修的思想政治理論課之一，主要通過學習中國歷史來提高大學生思想政治素質(zhì)，堅定共產(chǎn)主義理想信念。在實際課堂教學中還存在著一些困難，如何最大限度調(diào)動學生對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的學習興趣，提高教學效果，也成為廣大教師亟待解決的問題。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，略談一點對《綱要》課程的教學方法創(chuàng)新的體會與思考。

《中國近現(xiàn)代史綱要》；教學方法；創(chuàng)新

《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文簡稱《綱要》）是遵循2005年2月中央文件精神，在全國高等院校本科專業(yè)設立的一門思想政治理論課?！毒V要》課主要講授19世紀80年代鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民為爭取民族獨立和實現(xiàn)民族復興而艱苦奮斗的光榮歷史。大學生是未來的社會精英，是社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍。通過學習中國近現(xiàn)代歷史，使大學生了解中國的國史和國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民的歷史選擇，提高大學生運用科學的歷史思維來分析、評價和解決歷史問題的能力。

然而開課八年來，《綱要》課在教學實踐過程中始終存在著一個無法回避的問題：由于在中學階段已經(jīng)學過中國歷史課程，大學生們已基本了解中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡，很多學生甚至認為《綱要》課不過是中學歷史課的簡單復制而已；同時，“歷史無用論”的錯誤認識還根植于大多數(shù)學生思想中，他們認為歷史類思想政治理論課學習與今后的工作生活沒有多少關(guān)聯(lián)，多重因素導致大學生對《綱要》課缺乏學習興趣。在這種情況下，我們必須深入思考，努力創(chuàng)新教學方法，在教學中體現(xiàn)出歷史的社會學功能，提高學生的學習積極性，使大學生在更高的層次上喜愛學習歷史知識，自覺增強政治理論素養(yǎng)。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，略談一點對《綱要》課程的教學方法創(chuàng)新的體會與思考。

一、明確教學目標，系統(tǒng)整合課程教材

《綱要》課程內(nèi)容涵蓋豐富，教學容量大，主要論述了中國160多年來的近現(xiàn)代歷史。目前學界對中國近現(xiàn)代歷史的研究極為豐富，有大量可供參考的專著和材料，教師若沒有合理取舍教材，很容易造成滿堂講。因此，教師應該做到把握全局，吃準、吃透教材，根據(jù)課程教學目標和學生已有的知識儲備來整合教材，突出教材的重點問題，澄清難點和疑點，非難點問題可引導學生自主學習并掌握，避免史料堆積和模糊歷史發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)在有限的課堂教學時間和空間里幫助學生將中國近現(xiàn)代歷史的脈絡清晰地架構(gòu)起來，加深對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的認識，從而深刻把握“一個主題，兩個了解，三個選擇”的基本內(nèi)涵，形成科學的歷史思維、明辨歷史是非的能力，進一步堅定大學生跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

作為一門思想政治理論課，《綱要》課程融合了思想政治理論課和傳統(tǒng)歷史課的特點，這就意味著教師在《綱要》課程教學過程中即要保持“歷史性”的特性，更要突顯思想政治理論課教育意義的根本屬性。在教學過程中，教師一方面要系統(tǒng)闡述課程的理論意義，讓大學生自覺地用馬克思主義最新理論成果武裝頭腦，彰顯思想政治理論課的教育功效，另一方面又要從歷史的角度闡述馬克思主義在中國創(chuàng)新發(fā)展的歷史依據(jù)，結(jié)合中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡和基本經(jīng)驗，剖析中國人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義道路的歷史必然性。

二、理論與實踐相結(jié)合，彰顯育人功能

當前大學生為“90后”的青年學生,他們對于中國近現(xiàn)代歷史缺少親身體驗和直觀感受，對歷史的認識不夠深刻。同時，對于歷史知識基礎(chǔ)較好的文科生而言，如果《綱要》課堂講授仍承襲以往“滿堂灌”的教學方法，完全照搬教材，會讓他們感到索然無味，失去學習興趣；對理科學生來說,如果《綱要》教學蜻蜓點水，教師天馬行空般地講授，其結(jié)果會導致歷史學習基礎(chǔ)較差的學生跟不上教學進度，更談不上運用歷史思維分析歷史問題，難以實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

教師應深入學生群體中，了解大學生的思想動態(tài)，了解學生們關(guān)注的社會熱點，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)造性地將理想信念教育融入到對中國近現(xiàn)代歷史的講授中，優(yōu)化思想政治理論課的教學效果。課堂上通過回答學生提出的“熱點”問題進行師生間互動交流，這也是實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的重要渠道。通過專業(yè)教師解答同學們所關(guān)心的與歷史有關(guān)的現(xiàn)實問題和社會熱點，如中日釣魚島領(lǐng)土爭端、圓明園文物在國外被拍賣、臺灣與祖國統(tǒng)一問題等等，學生進一步了解了歷史真相，增強了學生對課程的感性認識。

三、實行多元教學模式，提高課堂教學效果

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師作為課堂的主體多以單向灌輸?shù)姆绞竭M行授課，沒有做到充分調(diào)動學生的學習興趣，大家普遍缺乏主動探究的愿望。因此，教師應加強對多元教學模式的運用，利用多種教學手段，想方設法激發(fā)學生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力。

教師應注重教學方法的創(chuàng)新，對傳統(tǒng)、單一的教學模式進行改革，結(jié)合所講知識，采取專題式教學、情景式教學、互動式教學、演講式教學等多元教學模式，通過師生之間的有效互動，使每一位學生都參與到思考、探究和分析問題中來。例如：可采用專題式教學法對重要歷史人物進行分析和評價；用互動式和情景式的教學法介紹學生們感興趣的歷史事件。通過深入學習教材，發(fā)揮主觀能動性，引導學生主動閱讀、思考，幫助學生學會分析問題、解決問題、總結(jié)問題，并且及時把握學生學習效果，實現(xiàn)由被動灌輸向主動學習的轉(zhuǎn)變，有效提高課堂講授的實效性。只有在教學過程中強化學生的主體性，通過學生積極主動地去學習和思考，在知識學習中形成學習理論的內(nèi)在動力，才能達到思政課的教育目的。

四、重視多媒體輔助教學，增強學生學習興趣

興趣是學習最有力的助手，唯有讓學生對課程內(nèi)容感興趣，才能促使學生主動學好這門課。使用多媒體技術(shù)輔助教學，通過圖、文、聲、像立體直觀地展現(xiàn)歷史內(nèi)容，提高教學過程的動態(tài)性和靈活性，能夠極大地刺激學生的視覺、聽覺等感官，增強對歷史的直觀認識，使其自動融入到歷史事件中。充分利用多媒體教學的便捷和優(yōu)勢，用有較強針對性的紀錄片或?qū)ｎ}片將歷史事件和歷史人物生動逼真地重現(xiàn)到學生面前，將學生的思維還原到真實的歷史情境中，更加滿足學生的學習心理需求，幫助學生更好地識記課程內(nèi)容，實現(xiàn)教師的講授與學生的思想同步，在有限的課堂教學實踐中增大信息的傳播量。

在多媒體教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，在教學過程中組織學生觀看一些以中國近現(xiàn)代歷史為背景，以弘揚愛國主義和民族主義的歷史紀錄片或主旋律電影的部分片段，例如《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午戰(zhàn)爭》《百年中國》《孫中山》《七七事變》《大國崛起》等等，使歷史事實以最為直觀方式重現(xiàn)在學生面前，增強歷史知識學習的實效性。

五、優(yōu)化課程考核方式，實現(xiàn)考核結(jié)果客觀化

多年來，我國高校思想政治理論課的成績考核多采用試卷命題的傳統(tǒng)模式。期末考試基本決定了學生的學業(yè)成績，過分強調(diào)書面考核，導致了大部分學生平時不勤于思考，也不注重積累，為了順利通過考試死記硬背知識點，極大地束縛了學生自主分析問題和解決問題能力的養(yǎng)成。因此，要改變《史綱》課程的教學效果，教師也應結(jié)合實際調(diào)整教學評價標準，改革期末考核方式，科學評估學生綜合素質(zhì)和應用知識能力?？山Y(jié)合學生日常考勤、小組討論、情景表演、調(diào)查報告、課題小論文、期末考核等數(shù)據(jù)評定學生學習成績，通過多樣的考核內(nèi)容實現(xiàn)考核結(jié)果的客觀化，促使學生能夠主動學習、掌握和應用歷史知識。

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