■天津市紅橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 冰

行動(dòng)研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

■天津市紅橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 冰

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為課程改革的重要推動(dòng)力。“教師要成為研究者”，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，并成為自我專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。然而，也有部分教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展感到無所適從。我認(rèn)為，開展行動(dòng)研究是教師在專業(yè)發(fā)展上尋求突破并努力使自己成為研究者的一個(gè)重要途徑。通過行動(dòng)研究，教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、提出并解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，不斷完善和提高自己的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

1.教師高位理念與低位實(shí)踐的落差。

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展的主陣地上，正面臨著高位理念與低位實(shí)踐落差的困惑。一方面，教師通過閱讀專著、聽專家講座、外訪學(xué)習(xí)等方式接受或被灌輸了大量的關(guān)于新課改的先進(jìn)理念，在一定程度上，教師的教育教學(xué)觀念確實(shí)得到了轉(zhuǎn)變和更新；另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐操作和行動(dòng)研究的歷練，教師不能真正掌握新課改的要義、精神，難以在課堂教學(xué)中形成較為系統(tǒng)的符合新課改要求的教育教學(xué)模式，這就造成了教師在課堂教學(xué)中只注重先進(jìn)理念在形式上的體現(xiàn)，而課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上仍以傳統(tǒng)、甚至落后的方法操作。

2.教師對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，專業(yè)發(fā)展偏狹。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握。從某種意義上說，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握程度，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)實(shí)情況是，教師對(duì)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)和趨勢(shì)不甚了解，對(duì)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律關(guān)注不夠，對(duì)自我成長(zhǎng)的規(guī)律的把握更是處于迷茫之中，因此，教師往往把目光局限在狹窄的學(xué)科教學(xué)中。這些現(xiàn)象背后所反映出的問題是，教師由于缺乏行動(dòng)研究的意識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)和研究實(shí)踐中遇到的問題，教師自我學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，驅(qū)動(dòng)力不夠，造成教師因缺乏較為廣闊的專業(yè)視野，使專業(yè)發(fā)展空間偏狹。

3.教師專業(yè)發(fā)展的高原期與低位徘徊并存。

教師的專業(yè)發(fā)展，既不是外部強(qiáng)加的，也不是自然形成的，它一方面來自教師的內(nèi)在需求，另一方面與教師的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、與同伴的合作以及專家的指導(dǎo)等密切相關(guān)。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在一個(gè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上而不斷實(shí)現(xiàn)自我生成和自我超越的過程。在現(xiàn)實(shí)情況中，一些教師的專業(yè)發(fā)展剛剛起步或者已達(dá)到一個(gè)較高層次和水平，但在此過程中出現(xiàn)了高原期與低位徘徊并存的現(xiàn)象。在這種情況下，教師只有持續(xù)進(jìn)行行動(dòng)研究，才能使專業(yè)發(fā)展突破“重圍”，不斷深入。

二、行動(dòng)研究在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展中所處的地位和作用

1.行動(dòng)研究的地位。

教育發(fā)生于具有巨大復(fù)雜性的社會(huì)情境之中，它既有特定的社會(huì)歷史背景，又指向我們理想中的某種未來，它既是關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的問題，也是一種影響社會(huì)發(fā)展的活動(dòng)。作為有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生不斷施以教育影響的主體，教師必須基于自己對(duì)實(shí)踐的深思而做出許多決定，他必須對(duì)自己所處的環(huán)境、對(duì)自己的行為目標(biāo)以及可能的后果進(jìn)行審慎的思考和判斷，這個(gè)過程就是教師進(jìn)行行動(dòng)研究的過程?！盀樾袆?dòng)而研究”“對(duì)行動(dòng)的研究”“在行動(dòng)中研究”是對(duì)行動(dòng)研究的基本詮釋?！盀槭裁唇獭薄敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭笔切袆?dòng)研究的主要內(nèi)容。行動(dòng)研究在教師的專業(yè)發(fā)展中占有非常重要的地位。

2.行動(dòng)研究的作用。

（1）診斷作用。通過行動(dòng)研究，教師可以發(fā)現(xiàn)和辨別自己在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并采取預(yù)期有效的措施加以解決。

（2）指導(dǎo)作用。通過行動(dòng)研究，教師不斷實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷反思，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把“行動(dòng)”與“研究”結(jié)合起來，不斷尋求解決問題的有效方法。

（3）引領(lǐng)作用。行動(dòng)研究的不斷深入，是教學(xué)過程合理化程度不斷提高的過程，也是教師對(duì)各教學(xué)要素及其關(guān)系的理解與把握不斷深化的過程。教師持續(xù)地積極開展行動(dòng)研究，在實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，必將使自己的專業(yè)發(fā)展更加深入。

（4）激勵(lì)作用。在行動(dòng)研究的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展水平會(huì)獲得持續(xù)的進(jìn)步與提升，這必將對(duì)教師的成長(zhǎng)起到極大的激勵(lì)作用。

三、如何在行動(dòng)研究中引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1.開展“三期培訓(xùn)”，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力。

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，能否收到實(shí)效關(guān)鍵在于是否接受了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因此，必須科學(xué)地劃分培訓(xùn)層次。我校依據(jù)教師隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)和發(fā)展需求，將其分成新教師、中青年教師、骨干教師三個(gè)培訓(xùn)層次，分別進(jìn)行“教學(xué)技能，拜師聽課”“教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)創(chuàng)新”“教育科研，問題研究”三個(gè)階段的專題培訓(xùn)。明確規(guī)定，通過第二個(gè)階段的培訓(xùn)與實(shí)踐，新教師要進(jìn)入“勝任期”，中青年教師要進(jìn)入“技能形成期”，骨干教師要進(jìn)入“風(fēng)格形成期”。學(xué)校還要求教師自我設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，用“明確目標(biāo)，引發(fā)內(nèi)需”的工作策略，引領(lǐng)教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，走上自我追求之路，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2.架構(gòu)“三維空間”，引導(dǎo)教師“內(nèi)省”。

（1）菜單式選學(xué)空間。有效學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的第一層。為滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求，我校采取集中學(xué)習(xí)與菜單式選學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。其中，菜單式選學(xué)包括四項(xiàng)內(nèi)容：一是從自己做教師的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，想難忘之事，思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；二是剖析教學(xué)實(shí)踐某一成功細(xì)節(jié)；三是學(xué)以致用設(shè)計(jì)教學(xué)模式；四是按需求定研究方向，自選專著學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)個(gè)性發(fā)展需求進(jìn)行單選或多選，有效提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（2）“磨課”空間。教師的專業(yè)發(fā)展由于學(xué)歷、能力、態(tài)度等諸多因素的影響，是很不平衡的，為此，我校開展了周期性“移植創(chuàng)新循環(huán)課”，執(zhí)教順序由骨干教師到中青年教師再到新教師依次進(jìn)行，形成骨干教師引領(lǐng)、其他教師跟進(jìn)的系列教學(xué)活動(dòng)，因多角度、多回合的研究，被教師們稱為“磨課”。在同課異構(gòu)、同點(diǎn)異法、一題多解等創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研磨中，教師的課例研究和教法研究，由“吸收、儲(chǔ)存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、創(chuàng)造”。教師的研究正由過去的被動(dòng)處理向現(xiàn)在的主動(dòng)拓展過渡，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高與專業(yè)發(fā)展。

（3）展示空間。教師的學(xué)識(shí)才華、個(gè)性發(fā)展很大程度上取決于管理者的挖掘和發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)是激發(fā)人的潛能的有效方法。實(shí)踐中，我校開展“理論學(xué)習(xí)推介”，展示教師獨(dú)有的學(xué)習(xí)心得；“一課一得”，展示教師理論聯(lián)系實(shí)踐的探索心路歷程；“課例分析”，展示教師在同伴互動(dòng)啟發(fā)后，迸發(fā)出的智慧火花和個(gè)性認(rèn)識(shí)。

3.鋪設(shè)“三環(huán)道路”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（1）夯實(shí)“外環(huán)”——教師基本功。我校除了加強(qiáng)對(duì)教師教科書分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)基本功的培訓(xùn)外，還注重信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，把信息技術(shù)融入教學(xué)的全過程。

（2）錘煉“中環(huán)”——課題研究。開展課題研究，是教師走向研究者的必經(jīng)之路。我校通過“微型課題”研究，為教師搭設(shè)專業(yè)“提質(zhì)增能”的平臺(tái)，引導(dǎo)教師聚焦課堂教學(xué)，每年提煉出若干微型課題，人人參與研究。

（3）提煉“內(nèi)環(huán)”——教學(xué)風(fēng)格?；诮處熃虒W(xué)風(fēng)格的形成具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，我們?cè)诮處煂I(yè)培訓(xùn)上，堅(jiān)持量體裁衣，適需而學(xué)；在教學(xué)研究上，允許有獨(dú)到見解，并提供可能的條件支持實(shí)驗(yàn)；在教師成長(zhǎng)的道路上，注重引領(lǐng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓其優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)得到充分展示，潛能得到充分發(fā)揮。

目前，我校已有11位教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。如常麗穎語文引導(dǎo)型教學(xué)風(fēng)格、周德艷數(shù)學(xué)賞識(shí)型教學(xué)風(fēng)格、袁秀華體育情境激勵(lì)型教學(xué)風(fēng)格等。這些教師成為學(xué)校教研、科研的領(lǐng)軍人物，受到專家和教師的好評(píng)。

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師更加專業(yè)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他走上從事研究這條幸福的道路上來。”實(shí)踐證明，我校實(shí)施的分層目標(biāo)、“三維空間”和“三環(huán)道路”等，為教師開展行動(dòng)研究創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。我們將一如既往，創(chuàng)新途徑和方法，讓教師永葆行動(dòng)研究的熱情，讓教師在自己的專業(yè)發(fā)展中努力超越自我。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）