王曉娜

（通化師范學院 外語學院，吉林 通化 134002）

模因（meme）一詞是由牛津大學著名動物學家道金斯（Richare Dawkins）于1976年在《自私的基因》一書中提出來的，是基于達爾文進化論的觀點，用于解釋文化進化規(guī)律的新理論?；蚴峭ㄟ^遺傳而進行繁衍生息的，而模因則是通過模仿而進行傳遞的。因此，任何文化現(xiàn)象，只要經(jīng)過模仿、復制而得到傳播的，都可以稱之為模因。如歷史文化的一脈傳承、流行歌曲的社會普及、時髦服裝的廣為流傳等，都是模因在生活中的體現(xiàn)?？梢哉f，整個社會就是一部模因史，新舊模因的交替推動著社會文化的向前發(fā)展。同樣，語言之所以能夠世代相傳，也正是由于語言模因能夠不斷的復制和傳播，而詞匯作為語言中最重要的組成部分也是依靠詞匯模因進行傳送的。目前，在中學的英語課堂中學生對詞匯的學習暴露出許多問題，這些問題既是學生自身形成的陋習，也與老師詞匯教學的方法息息相關(guān)。所以，作為教育者，我們應該從教學實踐入手，分析、歸納詞匯教學中存在的問題，正確地運用模因理論去解決這些問題，提出切實可行的詞匯教學培訓策略，從而提高教學質(zhì)量。

一、中學英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學的片面性

從“詞匯”一詞的自身意義來看，它的所指不單純是單詞，還應包括部分短語、習語和固定的表達方式等。只有從這幾個方面的結(jié)合來進行詞匯教學，導向?qū)W生的完善和成長時，學生才能全面地擴大詞匯量。但是，從近幾年深入到中學實習學校去聽課的經(jīng)歷和經(jīng)驗看，這是大部分中學英語教師所忽略的一個問題。例如，中學英語教師在教授“遠的（far）”這一單詞時，他們盡力通過反復提問、大聲朗讀，使學生牢記該詞的拼寫和意義，認為這樣就能扎實記憶，達到教學目的，但情況遠非如此。以far為詞根的單詞有數(shù)個，如 far-going,farther,farsighted，由 far構(gòu)成的習語也若干，如by far,so far,as far as等。由于老師沒有給學生做適當?shù)臄U展，學生便沒有根據(jù)所學單詞擴大詞匯量的意識，久而久之，學生對這方面能力的培養(yǎng)毫不在意，而這種懶惰的學習習慣不僅影響了詞匯的學習，也連累了聽力和閱讀的學習效果。

2.詞匯教學的孤立性

對某些中學英語教師來說，詞匯教學的目的就是掌握單詞、短語的意義，只要學生認得詞匯，了解詞匯的意義，便想當然地認為完成了教學任務。但是，語言是生動的，是豐富的，語音與詞匯的結(jié)合構(gòu)成詞匯的基本意義；而語境與詞匯的結(jié)合才構(gòu)成了詞匯的搭配意義、聯(lián)想意義、比喻意義等。而一些教師，一方面片面追求教學目的；另一方面，靠介紹基本意義這一快捷的方法來迅速提高學生的單詞量，這不但事倍功半，反映到中學英語課堂，甚至大學英語課堂中卻是對詞匯掌握的一片混亂。第一，當遇見生僻的詞匯，借助電子辭典查出單詞的意義，卻從不關(guān)注它的發(fā)音，只能依據(jù)自己的經(jīng)驗大概猜音，于是便有本為concept/'k’nsept/的詞，學生卻誤讀為/k’n'sept/。長此以往，學生的口語表達語音錯誤百出。第二，對詞匯意義的掌握，并不能使學生運用自如，當這些詞匯用到具體的語言環(huán)境中時，其弊端暴露無遺：聽力材料不能聽懂，閱讀理解無法完成，英語成績直線下降。

3.教學手段的機械性

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語教學帶來了福音，同時也導致了一些問題的產(chǎn)生。多媒體技術(shù)應用到教學領(lǐng)域提高了教學的時效性、趣味性和可觀賞性。但值得一提的是，是否所有學科和所有專業(yè)都適用于多媒體授課？是否單一的運用多媒體，完全忽視傳統(tǒng)的黑板就能達到優(yōu)化的教學效果？答案應該是否定的。曾經(jīng)做過這樣一個試驗，課前布置學生搜集《喜福會》“The Joy Luck Club”的作家 Amy Tan 的相關(guān)資料，課上一名同學用多媒體課件向同學展示，而另一名同學用黑板和粉筆進行陳述。當兩名同學結(jié)束了課前演講時，其他同學給出的反饋是：從前一名同學那里獲得了Amy Tan的音容笑貌和演講視頻；從后一名同學那里獲取的是Amy Tan的作家經(jīng)歷、寫作風格，因此兩者的契合點才是英語教學，乃至詞匯教學的理想狀態(tài)。但從現(xiàn)階段實習學校的授課過程來看，中學英語教師大部分依賴課件教學。學生上課的注意力能否全部被吸引到教學內(nèi)容上，教師能否完全運用多媒體引起對詞匯學習的興趣，其結(jié)果并不盡人意，這也是詞匯教學亟待解決的問題。

二、中學英語教師的詞匯教學培訓策略

1.理論培訓

某些英語教師雖然從事多年的英語教學，也基本勝任中學英語教學任務，但卻缺乏系統(tǒng)的詞匯教學理論，在詞匯教學中顯得力不從心。因此，詞匯教學培訓可以從模因論和詞匯學兩個方面入手。首先，受訓教師通過了解模因理論，認識到模因現(xiàn)象廣泛存在于現(xiàn)實生活中，從而正視語言模因推動詞匯教學的前進；其次，受訓教師通過了解模因的兩種型：基因型（內(nèi)容相同、形式各異）和表現(xiàn)型（形式相同、內(nèi)容各異），從而有區(qū)別的、有選擇的運用到詞匯教學的各個方面；再次，受訓教師對模因傳遞的過程：同化→記憶→表達→傳播的把握，能夠遷移到詞匯教學的過程及詞匯記憶的過程。此外，任課教師對詞匯學理論知識的掌握是詞匯教學的基礎(chǔ)和根本，沒有這些理論知識，詞匯教學將無從入手；理論知識的認知體系內(nèi)化并有效傳達，是詞匯教學的關(guān)鍵；而模因論與詞匯學理論的結(jié)合，是詞匯教學的有效途徑和詞匯教學培訓的有力手段，能夠最終優(yōu)化詞匯教學。

2.實踐培訓

（1）詞塊模因教學培訓

所謂“詞塊”是指“長度不同，意義較為固定的板塊”，“是介于詞匯和句子之間的形式完整，意思固定的語法單位”。由此可見，詞塊教學能夠擺脫單詞教學的片面性，學生對一個詞匯的學習意味著對多個獨立單詞的掌握。例如，詞塊in my opinion的基因型模因為as far as I see。Remind sb.of sth.的基因型模因可為put sb.in mind of sth，而它的表現(xiàn)型模因可為assure sb.of sth.。再如stop sb from doing sth的基因型模因和表現(xiàn)型模因均為prevent sb.from doing sth。 因此，在培訓過程中，教師一方面要加強對詞塊教學的意識，深刻認識到詞塊教學不僅是擴大詞匯量的有效途徑，也是提高學生詞匯記憶效率最可行的方法。另一方面，教師利用模因理論，對自己已有的詞匯知識進行分類、歸納和整合，對不完善的知識體系加以補充，以便游刃有余地運用到詞匯教學中。

（2）語境模因教學培訓

語境模因培訓主要可以從語境理論、文本語境模因和交際語境模因三個方面進行。在語境理論培訓中，培訓組長介紹語境相關(guān)理論，包括語境的定義、分類及其在言語交際和教學中的作用。理論培訓為教學實踐打下基礎(chǔ)，沒有與實踐相結(jié)合的理論就等于紙上談兵。因此，詞匯教學培訓還要將詞匯首先融入到文本語境中，以英語中兩個較為簡單的詞pretty和still為例，現(xiàn)有語境You are still pretty及其模因You are still prettier。可見，在不同的文本語境中still和pretty的意思發(fā)生變化，前者為“仍然/甚至”，后者為“美麗/更加美麗”。模因論下營造的不同的文本語境賦予相同單詞不同的意義。因此，受訓教師以此為起點，繼續(xù)利用模因設(shè)定語境運用到詞匯教學環(huán)節(jié)。然而，詞匯是用于交際的，所以僅僅依靠模因設(shè)計的文本語境是不夠的，培訓者還要創(chuàng)設(shè)一定的交際語言環(huán)境，在演講、討論、辯論等環(huán)節(jié)，運用豐富的詞匯，傳遞自己的思想，并被其他受訓教師接受而繼續(xù)復制、傳播，從而實踐到詞匯教學環(huán)節(jié)中。

（3）生活化模因教學培訓

所謂“生活化”詞匯教學是指詞匯模因課堂化和課后化，運用模因理論，從課上和課下兩個方面進行詞匯教學。首先，課堂化詞匯模因。①教師在詞匯教學時，可選擇學生所熟知的，與自己息息相關(guān)的，關(guān)于人物的性格特征、家庭成員和教室設(shè)施等的詞匯。例如，在教授family一詞時，老師可以通過引導，利用“家”這個模因說出一系列它的下義詞，如father,mother,parent,grandfather,grandmother,relative,乃至一系列聯(lián)想詞，如room,warm,furniture,computer,television。 學生學到了這些詞，并內(nèi)化到認知體系中，在今后的學習生活中加以使用，生活化詞匯模因得到復制和傳遞。同樣學生還學會了這一擴大單詞量的方法，并實踐到日后學習中。②教師在詞匯教學時，還可利用學生的生日、國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日等這些模因進行教學。如對“新年”的學習，學生可學到Happy New Year,new clothes,lucky money,firework等。③教師還可利用聲音、圖片、多媒體教學設(shè)備等手段，將教學內(nèi)容傳遞，便于學生更加直觀地吸收和接受，從而更有效地對其掌握、運用，提高教學的趣味性。其次，課后化詞匯模因教學。①布置相關(guān)任務，讓學生把學到的詞匯進一步在大腦中復制，通過背誦和朗讀等方式傳遞給家長加以鞏固。②設(shè)置學習小組，課后學生在學習小組中對所學詞匯復習、討論，并編成對話或故事在課上表演，詞匯模因被更深一層的復制、傳遞。③學生課后運用攝錄設(shè)備將自己對單詞、語句的發(fā)音錄下來，與正確的讀音相比較，從而使模因正確的傳遞下去。

總之，由于中學生詞匯量不足，詞匯學習方法不佳，所以中學英語教師詞匯教學培訓是重點，也是難點。從模因論出發(fā)，了解中學英語詞匯教學的弊端，探索詞匯教學的途徑、方式和策略，對于提高中學英語教師教學素養(yǎng)，解決詞匯教學的實際問題十分有益，最終將不僅能擴大學生的詞匯量，還能使學生正確運用所學詞匯，從而提高學習效率和提升學習效果。

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