張鳳 金明

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州，215163）

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式探索與實踐

張鳳 金明

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州，215163）

以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，根本性地改變了知識的開發(fā)、獲取和傳遞的方式，使得高校教育的時空界限不斷打破。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是必然趨勢。文章描述了新型高職英語教學(xué)模式，對如何把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果進行了案例展示。

高職英語；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給人們的生活帶來深刻的影響。2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出新教學(xué)模式“應(yīng)以信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”。這就意味著必須對高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，而改革的主要方向是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到高職英語教學(xué)中，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式概述

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在新型教學(xué)模式中，教師的職能從傳授知識轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握信息處理的方法并培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在該教學(xué)模式中，教師不再是簡單的教授知識，而是要精心地創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握知識點。先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以幫助教師使課堂教學(xué)步入一個全新的階段。在課堂上，教師不再僅僅利用粉筆、黑板和投影機來枯燥地講解課文。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動靜皆宜、聲像并舉的情境，還能將那些學(xué)生不熟悉的事物和一些晦澀難懂的內(nèi)容通過畫面呈現(xiàn)在熒屏上，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在這種生動的情境中，教師巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去理解、去思考并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來完成任務(wù)。這種教學(xué)模式更加生動，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

對于學(xué)生而言，可以通過教師的指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形成以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。比如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)網(wǎng)站或電子圖書、網(wǎng)絡(luò)雜志等資源，通過完成教師布置的任務(wù)來進行自主學(xué)習(xí)、深入探究，并利用QQ、微信等社交軟件與小組成員進行合作交流。在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生和教師在一起進行討論和互評。在整個英語教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果顯著，老師在整合教學(xué)資源中也能發(fā)揮主導(dǎo)作用，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式課程展示

下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實例對基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)過程的展示。

以《簡明實用英語》第二冊（崔秀敏主編)第4單元American Culture為例。這一課主要向讀者介紹了美國人的主要價值觀和文化現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)這一課的時候，筆者先讓學(xué)生觀看了一個有關(guān)美國文化的網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生對美國的主要文化現(xiàn)象有一個比較直觀的感受。本課主要從“freedom”、“independence”、“equality”、“competition”、“hard-work”五個方面介紹了美國文化。筆者將所教班級的學(xué)生按照上述五個方面分組，每個小組把自己負責(zé)的部分理解透徹并分享給其他小組。除了課文里的相關(guān)內(nèi)容外，學(xué)生根據(jù)自己小組的任務(wù)還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、閱讀大量相關(guān)資料信息。在這一過程中，學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，大量的閱讀顯著拓展了學(xué)生的知識面和詞匯量，也提高了他們的英語理解能力。同組的學(xué)生們主動通過QQ，微信等平臺互相討論，互提建議，或向老師尋求幫助，真正做到了自覺自主地學(xué)習(xí)。

搜集完材料后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對初步搜集的材料進行取舍整理，并制成word或PowerPoint小課件，鼓勵學(xué)生盡量利用圖畫、音頻、視頻等多種表現(xiàn)手段。各個小組的學(xué)生分工合作，制作出了風(fēng)格各異、極具個性的課件，最大程度地發(fā)揮了各自的創(chuàng)造性思維。筆者在講解到課文的相關(guān)部分時，就會讓負責(zé)相關(guān)內(nèi)容的小組進行課件演示和講解。其他小組的同學(xué)對不理解的內(nèi)容進行提問。通過提問和解答，學(xué)生在互動交流中對所學(xué)知識又有了更深刻的理解和掌握。

實施基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式后，學(xué)生變得很充實。比如：為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生必須利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量資料，而搜集資料的過程本身就是一個閱讀的過程。搜集完資料后，學(xué)生必須把材料制作成課件，同時寫作能力得到了鍛煉。在課堂上，學(xué)生要對自己小組制作的課件進行演示和講解，這就使他們的口語能力有了提高。有時為了成功展示自己的成果，流利表達自己的觀點，在課下學(xué)生會反復(fù)地練習(xí)發(fā)音和語調(diào)。一環(huán)套一環(huán)的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得到了全面的發(fā)展。有了進步，學(xué)生不僅心理上感覺輕松了，也樹立起了學(xué)好英語的信心。在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的積極性、自主性和創(chuàng)造性也為他們以后走向社會打下了良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展必然會對教育帶來深刻影響，帶動教育的全面改革。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高職英語教學(xué)的改革和發(fā)展創(chuàng)建了新的平臺。網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，從而激活學(xué)生的積極思維，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高職英語課程的整合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)的效率和效果。在課堂教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，積極構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[2]張增良．信息技術(shù)下的外語教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（S1）.

[3]趙杰.基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（9）.

[4]狄偉進，李立鎖.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新型大學(xué)英語精讀課課堂教學(xué)模式研究-走網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合之路[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2013（30）.

[5]許紹菊.數(shù)字化多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

編輯 朱榮華

G420

A

2095-8528（2014）02-029-02

2014-09-19

本文系蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院2013年教科研項目“基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：GIST2013-09）和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2013年度課題“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實訓(xùn)體系構(gòu)建與實踐”（課題編號：24946）的研究成果。

張鳳（1984-），女，江蘇徐州人，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系講師，碩士，主要從事英語教學(xué)，英語文學(xué)方向的研究。

金明(1983-)，男，達斡爾族，黑龍江齊齊哈爾人，講師，電子商務(wù)設(shè)計師，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系副主任，碩士，主要從事電子商務(wù)方向研究。