王舒妤

（福建船政交通職業(yè)學院，福建福州，350000）

多媒體技術(shù)在高校英語教學中的應用

王舒妤

（福建船政交通職業(yè)學院，福建福州，350000）

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的日新月異，英語教學從傳統(tǒng)的口頭講解轉(zhuǎn)變成了使用多媒體技術(shù)輔助教學，一方面方便了教師教學，另一方面提升了學生們的學習興趣。文章著重介紹了多媒體技術(shù)和現(xiàn)代英語教學的關(guān)系及使用多媒體在英語教學過程中所遇到的問題，提出了解決方案。

多媒體技術(shù)；高校；英語教學

一、多媒體英語教學的優(yōu)勢

1.提高學生對英語學習的興趣

英語課作為一門語言課，需要大量的練習，多說、多讀、多譯才能掌握。使用多媒體技術(shù)能夠把各種信息融合到一起，包括文字信息、情景畫面、音頻和其他材料，可以使用圖片、音樂或者動畫的方式把抽象的知識更加立體生動地展現(xiàn)出來。相對于傳統(tǒng)的教科書式的教學，多媒體更加生動具體，把教學書上枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富具體的影音信息，讓英語教學更加有趣，學生們在聽覺和視覺上得到了前所未有的滿足，一篇抽象的文章或者一個抽象的單詞，在多媒體的幫助下，成了立體的畫面、聽得到的聲音、似乎可以觸碰的場景[1]。

2.豐富了課程內(nèi)容

隨著多媒體教學的興起，網(wǎng)絡上的教學資源也越來越豐富、多樣。在一個多媒體課件里，教師不用費太大力氣就可以把文字、圖片、視頻或者表格作為信息的載體注入到課程當中，從而使課堂的信息量得到了極大提高。在授課的時候只要操作一下多媒體課件，就可以把豐富的知識輕松地展示給學生，極大地開拓了學生的知識面。

3.個性化教學

每一個人都與眾不同，學生也一樣。必須正視個體之間的差異，開展個性化教學，才能做到因材施教。多媒體教學平臺上建立的互聯(lián)網(wǎng)教學融入了講解、自學、反饋和監(jiān)管等模塊。學生能在多媒體系統(tǒng)上學習和自我測評，教師能在系統(tǒng)上講課、在線輔導，整個系統(tǒng)還能記錄、監(jiān)管整個學習和授課過程，方便隨時查詢和了解，測驗學生學習水平和教師教學水平以及輔導的有效性，能幫助教師根據(jù)具體情況對教學進行調(diào)整，進行個性化教學輔導。學生自己也可以自主地選擇有效的方法和合適的材料來學習，通過個性化學習，來提高學習效率和樂趣。

4.分享教學資源

多媒體網(wǎng)絡的廣泛使用對我國高校的英語教育具有重要意義，它與傳統(tǒng)的教學方法相輔相成，能達到互相促進的作用。傳統(tǒng)教學更多依賴教師個人的水平和能力，教學資源也難以共享。多媒體教學在資源共享方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①教師課件備課更加方便快捷，且質(zhì)量高。有經(jīng)驗的教師可以把自己的多媒體課件共享給其他教師借鑒和參考，其他的教師也可以發(fā)展和完善該課件并共享。這樣一個課件就集中了集體的智慧，教師之間可以進行良好的合作和交流，達到互相取長補短、共同進步的目的。②多媒體網(wǎng)絡不僅僅是本校教師的共享平臺，通過該平臺還可以與其他學校的優(yōu)秀教師實現(xiàn)資源共享，學習優(yōu)秀教師的長處。③多媒體網(wǎng)絡上的學習資源學生們也可以按需獲取，隨時下載或者在線觀看，也可以方便復習和回顧，適當?shù)匕讯嗝襟w教學加入到英語教學當中，的確會極大提升英語教學的質(zhì)量[2]。

二、多媒體使用中出現(xiàn)的問題

1.本末倒置，以輔為主

英語教學當中，老師是教學的組織者和引導者，學生是整個教學過程的主體，教材內(nèi)容是教學的中心，而多媒體只是一個輔助工具。然而有的教師則本末倒置，只會照著PPT念，學生們只能盯著PPT課件看，整個過程就是一個多媒體式的知識灌輸，教師和學生沒有交流，語言學習最基本的元素缺失。這樣，整個課程成了課件展示，學生完全不能參與到教學中去。這種本末倒置的對多媒體技術(shù)依賴，會逐漸讓教師失去教學的能力，成為多媒體的操作員或者是解說員。學生們被課件上的信息搞得眼花繚亂，忙于記錄課件上的信息，來不及思考和處理。所以多媒體教學工具只能輔助教學，不能完全用多媒體教學替代教師講課。而教師需要恰當?shù)剡\用新技術(shù)手段，幫助學生去接受和思考學習到的知識，而不是被動地接受。

2.注重形式，輕視內(nèi)容

一些教師對新技術(shù)比較感興趣，一味追求現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，在教學中多媒體使用過多，或者是在使用過程中過于追求色彩和音效，通過浮夸的方式把原本簡單明了的知識點搞得花里胡哨，雖然使課堂輕松了，但是課后，學生印象最深刻的不是所學的知識，而是美麗的圖片和動人的音樂[3]。更有甚者，有的教師為了追求所謂的感官效果，花很大的心思，甚至是請人設計動畫課件。而一些簡單的問題，并不需要花這樣的投入，顯得費力不討好。

優(yōu)秀的多媒體課件確實是需要教師精心編排，努力創(chuàng)造，而且應該和教學相輔相成，而不是放置過多的動畫和圖片。好的課件設計應該要簡單明了，文字要精簡。預設的情景應該充分考慮到教學過程中的情況，讓學生能夠參與和互動，使其主動地去學習和思考。

3.信息量過大，難以接受

很多多媒體課件的制作者只是主觀地考慮，在課件中盡可能多地添加內(nèi)容，沒有考慮到學生的接受能力。信息量太大往往會使學生難以在短時間之內(nèi)消化吸收，時間一長就會造成疲勞，從而厭倦學習。因此在多媒體課件使用的過程中，教師們一定要把握住度，課件既不能照搬教材，也不能當成一個百寶盒，它應該是教材的拓展和補充。

4.不加思考，全盤拷貝

現(xiàn)在很多學校都采用集體備課的方式，課件資源共享，這在一定程度上能綜合集體的智慧，提高效率，但是也會造成有的教師課件全盤照搬，不考慮課堂環(huán)境和自身情況，而且課件多年不換。甚至有一些教師直接把網(wǎng)上的課件不加修改地用于教學。編寫多媒體課件的時候，教師應該結(jié)合自身的特點和考慮學生的情況，適當添加一些新穎的元素，形成一個融入自己思想又博采百家之長的獨特的課件。

三、高校英語多媒體教學的若干建議

英語教學中適當?shù)夭捎枚嗝襟w是非常有效的。教師需要在教學過程中學會總結(jié)和反思，不斷改善多媒體技術(shù)在教學中的使用方法，努力做到把多媒體運用于課堂以提高效率。

1.與時俱進，及時更新教學觀念

傳統(tǒng)的教學方式只是教師單方面向?qū)W生講解，學生和教師之間沒有互動，教師不能及時了解學生的學習狀況和根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學計劃，多媒體教學解決了這一問題，它需要老師根據(jù)學生的學習情況進行設計，實時掌握學生學習情況，適時調(diào)整進度[4]。因此多媒體教學是非常有益的，教師需要在教學方法上與時俱進、創(chuàng)新和完善，做好多媒體輔助教學。

2.在教學過程中發(fā)揮主導作用

整個教學過程中，教師應該發(fā)揮主導作用，而多媒體應該只是作為一種工具。然而有一些老師本末倒置，所有的教學都建立在多媒體的基礎(chǔ)上，教師淪為課件的播放者。教師應該引導學生將注意力放在學習內(nèi)容上，而不能任由學生的精力被其他事物或者課件本身吸引。

3.準備高質(zhì)量的多媒體課件

只有高質(zhì)量的教學課件才能保證高質(zhì)量的英語教學。教師在設計課件時，需要充分考慮到學生的學習能力和認知規(guī)律，循序漸進。課件不應該包含課堂的所有內(nèi)容，如此一方面會使課件過于龐大而不精，另一方面會使課程枯燥無味?，F(xiàn)代的多媒體技術(shù)運用要求英語老師對計算機和PPT等課件軟件能熟練掌握，這樣教師才能根據(jù)需要自己制作課件，從而提高教學質(zhì)量。

[1]徐萍.大學英語教學中多媒體的使用[J].科技信息，2007（26）：514.

[2]向嵐.多媒體輔助大學英語教學的利弊分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，13（2）：40-42.

[3]劉德娟.多媒體英語教學的優(yōu)勢與存在的問題[J].遼寧行政學院學報，2006，8（3）：72-73.

[4]何佳.關(guān)于在英語教學中應用多媒體技術(shù)的幾點思考[J].科教文匯，2007（10）：89.

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2014）02-015-02

2014-09-22

王舒妤（1982-），女，福建福州人，福建船政交通職業(yè)學院教師，研究方向為高職英語教學。