曹遷平，段園園

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加快，導(dǎo)致社會對高職院校提出更高要求。針對高職院校英語課程教學(xué)改革，我國教育主管部門專門下發(fā)相應(yīng)的綱領(lǐng)性文件，在這些文件中，不管是培養(yǎng)學(xué)生能力還是開展目標(biāo)教學(xué)都進(jìn)行了明確的指示?？梢詫鹘y(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中所具備的課程與專業(yè)不同導(dǎo)致的橫向滲透不夠，職業(yè)教育實施專業(yè)課教學(xué)過程中實踐操作嚴(yán)重與理論脫離等問題進(jìn)行集中體現(xiàn)。針對這樣的情況，根據(jù)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，讓高職英語教學(xué)脫離以往傳統(tǒng)知識型教學(xué)模式的束縛，將其重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)技能型人才，著重提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實際英語英語的能力。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職英語教學(xué)區(qū)別于本科英語教學(xué)，以培養(yǎng)并提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力為主，但大多數(shù)高職英語教學(xué)的課堂沒有以此為目的進(jìn)行目標(biāo)性教學(xué)。反映在教學(xué)上的問題有：教材實用性不夠、職業(yè)性過泛的問題、教學(xué)方法傳統(tǒng)等。除以上問題之外，突出的問題還表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

通過分析高職院校所招收學(xué)生的生源來看，學(xué)生進(jìn)入高職院校擁有比較低的門檻，相對來說基礎(chǔ)知識顯得比較薄弱，從高考成績來看，往往高職生的入學(xué)成績集中在300分這一層次，而在英語這門課程上，高職生超過100分的寥寥無幾，絕大多數(shù)是集中在50分至90分的范疇之內(nèi)。這樣的嚴(yán)峻形勢使得整個高職院校實施的教學(xué)活動陷入窘境當(dāng)中，特別是英語這門功課，則會更加明顯。即便是高職生入校之前學(xué)習(xí)英語的年限已達(dá)到6年甚至以上的時間，可是卻獲得并不理想的效果，詞匯學(xué)習(xí)并不扎實，相對缺乏系統(tǒng)語法知識。而高職生在失去學(xué)習(xí)英語的興趣之后還要繼續(xù)進(jìn)行高職院校英語學(xué)習(xí)，這樣獲得的學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知。針對這樣的情況，面對這么一群擁有英語基礎(chǔ)薄弱的高職生，高職院校教師特別是英語教師實施教學(xué)，這就會顯得困難特別大。

（二）課程設(shè)置單一

當(dāng)前，我國多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置較為單一。高職院校的英語課程開設(shè)的學(xué)習(xí)時間一般為1-1.5年，在教學(xué)的過程中，大多高職院校仍以通過英語等級考試為目標(biāo)，一味地偏重基礎(chǔ)英語教學(xué)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。為此，在英語課程的選擇與開設(shè)上，僅圍繞知識傳授和課文講解的中心開設(shè)語言知識教學(xué)的課程，而這些課程是無法滿足學(xué)生對提高英語應(yīng)用能力的需要。因而，課程設(shè)置的單一不利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，也無法滿足未來職業(yè)崗位的需求。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)

我國當(dāng)前的高職院校中，英語課堂常見的教學(xué)模式仍然是“詞匯+段落解釋+翻譯+語法”，大多數(shù)教師仍以“填鴨式”教育為主導(dǎo)，把英語課視作知識課灌輸給了學(xué)生，缺乏創(chuàng)造性。從教師的課堂授課模式來看，大多數(shù)教師普遍保持著“教師教材為主”的傳統(tǒng)授課教學(xué)方式。該模式的教學(xué)會使學(xué)生對教師與教材產(chǎn)生一定程度的依賴性，缺乏主動性，最終形成了啞巴英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的教育，就是要學(xué)以致用，讓學(xué)生看到這些知識的光明前途或者對這些知識的好奇，而產(chǎn)生動力。而我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，結(jié)果抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的英語，但仍無法順利地進(jìn)行日常基本會話，更談不上具備翻譯合同、介紹產(chǎn)品說明、草擬常用英文函電等相關(guān)的英語應(yīng)用能力。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會需求的技能應(yīng)用型人才。

二、兩種模式定義與高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系

為了對這里所提到的模式進(jìn)行定義，也為了更好地理解與高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)所存在的聯(lián)系，根據(jù)國家頒發(fā)的高職英語課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，我們清楚地知道高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩階段，兩種階段的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。

EGP，即為English for General Purpose的縮寫，所包含的主要內(nèi)容是培訓(xùn)技術(shù)、解釋語言、語言教學(xué)，可以為學(xué)生對普遍性英語語言的認(rèn)識而且掌握提供必要的幫助，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)的課程教學(xué)。ESP是English for Specific Purposes的縮寫，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，學(xué)習(xí)專門化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本具備以英語為平臺進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。從兩種模式的定義來看，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，ESP是EGP的升華，且ESP是EGP發(fā)展的必然。從本質(zhì)上進(jìn)行分析，作為EGP教學(xué)之后的ESP教學(xué)擁有多樣形式與更為廣泛的范圍，對其定性的話，不管是理論還是實踐都是屬于常規(guī)課堂教學(xué)的范疇。兩者最大的差別之處就是ESP教學(xué)方法的著重點(diǎn)是放在將職業(yè)能力當(dāng)成本文，這就導(dǎo)致可以更好地體現(xiàn)ESP課程內(nèi)容設(shè)計。具體來說：一是在ESP課程體系中納入相應(yīng)的更為實用的行業(yè)內(nèi)容，這樣就能夠做到從教學(xué)內(nèi)涵層面完美整合行業(yè)和課程內(nèi)容；二是教學(xué)方法是動手與交際，教學(xué)內(nèi)容的度是夠用與必需，教學(xué)形式充分強(qiáng)調(diào)實踐、實用、實際的原則。

EGP與ESP兩種模式的整合，可以充分體現(xiàn)高職英語課程的教學(xué)改革，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和實用性，與國家頒發(fā)的高職英語課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

三、EGP與ESP結(jié)合教學(xué)三原則

教師和學(xué)生共同參與EGP與ESP教學(xué)銜接的全過程，是高職高專教學(xué)的頭等要素。缺少師生雙主體的積極參與，EGP與ESP教學(xué)銜接會失去其本身的意義。

（一）教學(xué)主體性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師實施ESP教學(xué)，學(xué)生從中吸取知識這一過程已經(jīng)具備了實際意義上的個體參與，但與社會和企業(yè)所推崇的主體性教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別。也就是說，在實施ESP教學(xué)過程中，僅僅是教師實現(xiàn)了主體，而目前學(xué)生則仍在主體之外。整個教學(xué)活動當(dāng)中只有做到將學(xué)生和教師兩個群體的全部精神投入，才可以將更為理想的主體性教學(xué)共同構(gòu)筑起來。在高職英語教學(xué)中，我們可以通過構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識、激發(fā)學(xué)生的主體情感等方法實現(xiàn)教學(xué)主體性原則。比如，關(guān)于情景話題的學(xué)習(xí)，為避免傳統(tǒng)枯燥的詞、句教學(xué)模式，教師可給學(xué)生設(shè)定場景，借助于系統(tǒng)性任務(wù)的實施，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)語言完成?；谶@樣的課程范圍內(nèi)，不管是學(xué)生相互之間，還是教師和學(xué)生之間，必須進(jìn)行充分的交流與溝通，使得一種合作、溝通、分享、互動的學(xué)習(xí)共同體形成。實施這樣的教學(xué)活動則是對學(xué)生主動性充分尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由其自己進(jìn)行負(fù)責(zé)，檢查理解知識，控制學(xué)習(xí)過程，按照已經(jīng)具備的知識，積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，結(jié)合新的信息，在自己內(nèi)心中構(gòu)筑知識體系。與此同時，也要對學(xué)生的創(chuàng)造性充分尊重，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、自我意識、創(chuàng)新意識和競爭意識。

（二）教學(xué)交際性原則

在有效結(jié)合ESP與EGP的過程當(dāng)中，還應(yīng)該將各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接的同時積極貫徹教學(xué)交際性。充分考慮到學(xué)生第一語言特征，與此同時還應(yīng)該積極考慮全部語言與學(xué)習(xí)語言之間的共性。尤其是語言課堂學(xué)生的交流并不局限于教師，還應(yīng)該與另外的學(xué)生，要對學(xué)生不同的社會需求特征與心理充分考慮，課堂教學(xué)中融合行業(yè)英語知識。教師在語言知識傳授的過程中，應(yīng)該將其出發(fā)點(diǎn)放在語言表達(dá)出來的功能意念，創(chuàng)設(shè)出企業(yè)崗位保持一致性的氛圍與情景，有機(jī)結(jié)合情景、功能、結(jié)構(gòu)，這樣就可以在相對比較真實的氛圍下讓學(xué)生深切運(yùn)用并理解感知語言材料，往往可以獲得意想不到的效果。

（三）教學(xué)參與性原則

有效銜接ESP與EGP的教學(xué)方式所具備的教學(xué)參與性原則，這種教學(xué)則是立足于互動和交往的基礎(chǔ)之上，這肯定突破以往傳統(tǒng)教學(xué)所具備的單純性的傳道授業(yè)的功能。通過讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的參與意識，可以毫不夸張地說，這也就是等同于建立學(xué)生的生存意識，屬于彰顯出自身主體地位的一種行為狀態(tài)與心理驅(qū)動力。學(xué)生受到這樣的意識支配，將其關(guān)注點(diǎn)放在行為過程中，最大限度地發(fā)揮主動性層面，而且還凸顯出其自身所具備的價值，當(dāng)ESP教學(xué)中滲透參與意識，這樣使得學(xué)生的地位并不會完全被動，最終使得自己的追求與愿望達(dá)成。

我國高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》為準(zhǔn)則，英語教學(xué)過程中要以應(yīng)用為目的，以職場溝通為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生在日常生活及與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行一般的口頭、書面交流；與此同時，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng);增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式非常受歡迎，對高職學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的提高無疑是非常有效的途徑，有價值的嘗試，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，更有助于培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代化社會所需要的多元化高級復(fù)合型人才。他們的有效結(jié)合對于實現(xiàn)高職英語職業(yè)發(fā)展方向發(fā)揮決定性的作用，促使高職英語教學(xué)更加符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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