滕春玉

（廈門南洋學院,福建 廈門 361102）

價值觀是高校辦學的靈魂，它在高校確立發(fā)展戰(zhàn)略、調整組織結構、制定規(guī)章制度以及實施具體運作的整個過程中發(fā)揮著核心作用,它在價值認同、集體意識、凝聚人心、推進事業(yè)健康發(fā)展方面發(fā)揮著無可替代的作用。民辦高校價值觀各不相同，它是以某一民辦高校為主體的價值取向，是在高校長期的經(jīng)營管理活動中形成的文化意識和文化品格，它是高校經(jīng)營者長期刻意追求的結果。民辦高校與我國所有的民營企業(yè)一樣都經(jīng)歷了數(shù)十年的艱辛探索和變化轉型的過程，其中價值觀念的創(chuàng)新無疑已成為創(chuàng)意經(jīng)濟時代民辦高校轉型升級、加快發(fā)展的頭等重要的問題。

一、價值觀重塑是民辦高校內外部環(huán)境變化的必然要求

1.創(chuàng)意經(jīng)濟時代迫使民辦高校重塑價值觀。經(jīng)濟全球化的持續(xù)推進和世界金融危機的沖擊，加快了第五次工業(yè)革命的步伐，極大地刺激了創(chuàng)意經(jīng)濟為依托的經(jīng)濟轉型，以創(chuàng)意經(jīng)濟為導向來規(guī)劃各自的專業(yè)布局、優(yōu)化學科結構已成為各民辦高校首要考慮的問題。用明天的需求來培養(yǎng)今天的學生，已成為民辦高校搶占市場先機的必然要求。生源就是財源，隨著我國入學適齡人口逐年遞減的趨勢，各地高職院校招生增長幅度也受到適度的控制，近年來爭奪和穩(wěn)定生源已成為各民辦高校最重要又是最頭疼的一件事，千方百計地創(chuàng)造條件來吸引生源已成為民辦高校的第一要務。品牌和特色是吸引生源的根本，也是民辦高校立足市場的關鍵，要贏得教育消費者的青睞，學校就要不斷推陳出新，以創(chuàng)意經(jīng)濟所要求的學科專業(yè)來吸引優(yōu)質生源，以特色專業(yè)和高品質畢業(yè)生來拓展辦學空間，實現(xiàn)發(fā)展由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變，由數(shù)量型向質量型轉變，由粗放管理向精細化管理轉變，價值觀重塑已成為擺在民辦高校面前一項不可回避的現(xiàn)實問題。

2.政策環(huán)境的變化促使民辦高校重塑價值觀。民辦高校大部分為高職教育，2006年教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，對中國高職教育十年歷程進行了總結，提出了有中國特色的、系統(tǒng)的高職教育理念體系，并決定每5年對全國高職院校普遍進行一次人才培養(yǎng)工作水平評估。水平評估就是看各高職院校的發(fā)展思路、辦學理念、辦學定位、專業(yè)建設、辦學質量、辦學特色等是不是符合國家發(fā)展高職教育的要求。評估不合格者將由教育行政部門區(qū)別情況，令其限期整改，限制招生或停止招生，這也是各民辦高校為通過合格評估而上下忙碌、焦燥不安的根本原因。評估的目的在于規(guī)范各高職院校的教學和管理，教育教學規(guī)范化的根本在于辦學理念的現(xiàn)代化和價值觀的重塑。加快建設現(xiàn)代高職教育體系，就要按照“‘適應需求、有機銜接、多元立交’的要求，重點抓好產(chǎn)教融合、職普溝通、中高職銜接的制度和機制建設”,“要著力打通和拓寬各級各類技術技能人才的培養(yǎng)發(fā)展通道”。傳統(tǒng)職業(yè)教育側重讓學生“一技在手”，著力于專業(yè)技能訓練。而現(xiàn)代的適應創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)教育培訓則要求讓學生具備“學技終身”的能力，尤其是學習能力和創(chuàng)新能力，要求全面推進素質教育，實現(xiàn)教育思想和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和進步。

3.內部生態(tài)環(huán)境的變化推動民辦高校重塑價值觀。隨著民辦高校規(guī)模的擴大，一批民辦高校不僅有了流動性大的兼職教師，而且有了一批流動性相對較小的專職教師。聘用退休教師、兼職教師的成本最低，教師按課時領取報酬，學校無需支付退休、醫(yī)療等保險金和公積金，也無須承擔教師“跳槽”的風險，然而“一槌子買賣”的兼職教師無法參與學校文化建設和學科建設，于學校創(chuàng)建特色專業(yè)、提升學術水平、優(yōu)化育人環(huán)境、打造具有吸引力的品牌卻是極為不利的。專職教師雖然相對穩(wěn)定，然而各民辦高校往往規(guī)定他們每周必須承擔12-14節(jié)教學任務才能取得基本工資收入和獎金，教學任務重，且在相對封閉的學術環(huán)境中，科研動力不足，又往往顯得層次不高?；诔杀九c利潤方面的考慮，民辦高校更多的是考慮開設什么專業(yè)、招多少學生、是否有人上課，對科研、對教師的繼續(xù)教育和培訓投入不足或不愿投入，專職老師靠科研能力和教學水平評上高級職稱的通道不暢，這就使得一大批專職教師難以產(chǎn)生事業(yè)的使命感和成就感，他只是在謀生，而不是在從事一項事業(yè)；他只是被動地應付工作，而不是主動地開拓創(chuàng)新。出于待遇考慮或難以應付的錯綜復雜的“公司政治”的壓力，往往跳槽而去，造成學校內部的不穩(wěn)定和管理成本的增加。轉型期民辦高校內部生態(tài)環(huán)境的動蕩、緊張和惡化無不點明了重塑價值觀的必要性和緊迫性。

二、民辦高校價值觀重塑的現(xiàn)實途徑

1.追求卓越，提高民辦高校核心競爭力。價值追求境界的高下影響民辦高校的競爭力的強弱，并最終決定它的生命軌跡。“追求卓越”應該成為民辦高校所有領導視為本位的價值觀，沒有“追求卓越”的意識，也就沒有學校的市場地位。人才是辦學的核心，尤其是高層次人才的引入才能產(chǎn)生更大的品牌效應和更大的社會影響，這也是所有民校業(yè)主心知肚明的。然而在成本與利潤、投入與產(chǎn)出的矛盾面前，眾多的民校業(yè)主可能會選擇利潤，因為他們更多的是企業(yè)家而不是教育家。一些民校業(yè)主還沒有真正從內心深處把人力資本看作是第一資本，在他們看來，只要有錢，什么人才都可以引進；只要給錢，要他們做什么就做什么，以至一些民辦高校即使高薪聘請到了高層次人才也因為不會使用而留不住。人力資本理應成為民辦高校最為重要的資本和核心競爭力。人力資本建設，首先是樹立現(xiàn)代高職教育人才觀，這種人才觀強調主體性、效率、利益、民主、公平、法治、個性、創(chuàng)新等，而反對權位、人情、關系、金錢、年資、地域、血統(tǒng)等觀念。這種人才觀還應強調打破“學歷本位”的觀念，樹立“能力本位”的意識，把專業(yè)所在行業(yè)富有工作經(jīng)驗的管理人員、技術人員和能工巧匠請上大學講臺，把他們在實踐中探索形成的一技之長傳授給學生，強化校企合作、工學結合。其次，要努力營造一個以能力取勝的“學習型組織”，推動教學、科研、管理、服務的制度創(chuàng)新和變革，制度創(chuàng)新要圍繞能力的提升來設計、運作和評價。分配制度、激勵制度以及教育培訓方式也都需要根據(jù)個人能力發(fā)揮的情況和工作效率來評價和實施，通過人才能力素質的提升來促進人才的全面發(fā)展和組織競爭力的全面提升。

2.學生至上，為社會培養(yǎng)所需的應用型高素質人才。學生是民辦高校的衣食父母，沒有學生也就沒有民辦高校。就像“顧客至上”一樣，民辦高校也應該把“學生至上”列為自己辦學的宗旨。目前，高職教育已逐步取代培訓成為民辦高校的主要業(yè)務，高職教育的目的就是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的數(shù)以百萬計的應用型高素質人才，形成以社會需求為主導的價值觀，是民辦高校發(fā)展與創(chuàng)新的動力源泉。因此，不斷探索適應社會需要的辦學模式，不斷完善人才培養(yǎng)模式，強化為學生服務機制也就成為民辦高校迫切需要解決的重大課題。目前，民辦高校普遍存在辦學特色不鮮明、優(yōu)質專業(yè)少、教學與管理水平不高、校企合作工學結合落實難等問題。解決這些問題，關鍵在如何落實教育部提出的“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。同時，強化實踐教學，讓每一堂課都有學生參與教學的機會，讓每一個學生除了有一技之長外，還有職業(yè)發(fā)展的綜合素質。一定的管理模式和風格，必須與被管理主體相適應，必須與家長的期待、社會的要求相吻合。一些民辦高校模仿公立學校的管理模式，對學生采取寬松和自由的管理方式，這對那些自身行為約束力差、學習不夠自覺的學生個人發(fā)展是非常不利的?！皩W生至上”或“以學生為本”，不是放縱，而是強調“嚴”與“愛”，“嚴師出高徒”，沒有嚴格的要求、嚴格的訓練，學校就會淪為三流的“文憑工廠”和“痞子學?！保瑢W生未出學校就已染上各種社會病。嚴是愛，寬是害。“愛”更多的是強調尊重、理解和關心，象對待自己的子女一樣，強化學生的主體性和獨立性，著力于個性化培養(yǎng)。這就要求教師和管理人員除了本身言傳身教外，還必須嚴謹治學、嚴格管理、有一定的思想政治工作經(jīng)驗和素養(yǎng)，有較強的責任心和使命感。

3.教師為本，在穩(wěn)定中提高教師隊伍的整體素質。教師隊伍整體素質的高低，決定一個學校教育教學的優(yōu)劣。高校有兩大群體，一是教師，一是學生，兩大群體都是高校的主體。在民辦高校業(yè)主更愿意談“以學生為本”，而避談“以教師為本”，因為以教師為本，就可能面臨尷尬。據(jù)筆者了解，民辦高校教師的薪酬普遍不高，且教師也沒有工資方面的議價權。因此，教師少有主人翁意識和使命感，凝聚力不強、流動性大、隊伍不穩(wěn)已成為民辦高校的通病。究其根本原因，就在于經(jīng)費緊張。在國家財政沒有投入，高校舉辦者又有“合理投資回報”沖動的背景下，近年來民辦高校開始了新一輪的擴張，一些基建項目動輒投資上億元，由于私人資本金不夠只能靠銀行貸款，為了還貸，民校業(yè)主只能“節(jié)衣縮食”，教師的薪酬自然也提不起來。價值觀重塑，從根本上應該是重塑民校業(yè)主的價值觀，重塑民校董事會、理事會等決策者的價值觀。只有讓他們清楚地認識到，民辦教育的社會化是必由之路，舊式的家族資本和產(chǎn)權模糊的資金合伙方式在民校成長初期確實發(fā)揮了重要的作用，但隨著民辦高校的成長，資金需求大量增加，引入戰(zhàn)略投資者，以規(guī)范的現(xiàn)代企業(yè)制度來替代單個業(yè)主制或合伙制，已成為歷史的必然。“節(jié)衣縮食”的做法，回避協(xié)商、單方面決定教師薪酬的做法，只會導致勞資關系緊張、壓抑積極性和創(chuàng)造性，引發(fā)摩擦、沖突和不滿，惡化育人環(huán)境。如果說企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格率高，對社會的影響也許只是暫時的；而高校生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格率高，對社會的影響卻是長遠的。民辦高校轉變價值觀念，理應立足更高,抱負更大,追求更遠，只有這樣民辦高校才能抓住歷史機遇在原有基礎上做強做大，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這才是民辦高校舉辦者功德無量的大事。