■天津市河西區(qū)中心小學(xué) 李 瑩

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，以創(chuàng)新思維為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，真正讓探究活動(dòng)生動(dòng)活潑起來(lái)呢？

一、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教科書內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望，從而變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)《月球之謎》一課第一自然段，學(xué)生對(duì)“遐想”這個(gè)詞語(yǔ)不太理解。我請(qǐng)學(xué)生先讀一讀具體描寫人們遐想的三個(gè)問(wèn)句后，特別插入了宋代詩(shī)人孔平仲吟詠月亮的詩(shī)句 “團(tuán)團(tuán)冰鏡吐清輝，今夜何如昨夜時(shí)”，同時(shí)提到蘇軾在《八月十五日看潮》中的詩(shī)句“定知玉兔十分圓，已作霜風(fēng)九月寒”，兩位詩(shī)人分別把月亮比作了透明、清亮的“冰鏡”和聰明伶俐的“玉兔”，這一情境深深地吸引了學(xué)生們。有感情地朗讀三個(gè)問(wèn)句后，學(xué)生們進(jìn)一步感受到“遐想”代表了人們?cè)S許多多美好的想法，作者正是用“遐想”這個(gè)詞語(yǔ)，開篇就寫出了月球帶給我們的重重謎團(tuán)，激起了學(xué)生了解月球之謎的興趣。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！睂W(xué)貴有疑，疑是思之始、學(xué)之端。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

1.優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生敢問(wèn)。

教師要有民主精神，營(yíng)造一種平等、寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生自由輕松地學(xué)習(xí)，積極踴躍地質(zhì)疑問(wèn)難。凡是能大膽提問(wèn)的學(xué)生，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

2.體驗(yàn)成功，使學(xué)生愛問(wèn)。

不管什么問(wèn)題，教師都應(yīng)該接納、傾聽，并對(duì)其敢于提問(wèn)給予肯定，及時(shí)解釋評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)他們“異想天開”，鼓勵(lì)他們廣泛提問(wèn)。由愛問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)開展“提問(wèn)小明星”等活動(dòng)，形成人人愛問(wèn)的風(fēng)氣。

3.點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問(wèn)。

學(xué)生僅僅愛問(wèn)還不夠，更重要的是要使他們善問(wèn)，培養(yǎng)和提高他們提問(wèn)的品質(zhì)和能力。

（1）模仿教師提問(wèn)。有關(guān)研究表明，學(xué)生往往喜歡模仿教師的行為方式，因此，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，做好提問(wèn)的言傳身教，用學(xué)生的視角去提問(wèn)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容由淺入深、由易到難。

（2）組內(nèi)討論提問(wèn)。以小組為單位，確定內(nèi)容，成員相互提問(wèn)，然后評(píng)出代表小組的有價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)《地震中的父與子》一課，完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，我請(qǐng)學(xué)生討論：“你還想知道什么？”學(xué)生們各抒己見：為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起”的父與子？課文是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言的描寫來(lái)表現(xiàn)偉大的父愛的？課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)與“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句類似的話？這樣寫有什么好處？……學(xué)生們會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，為學(xué)習(xí)好本篇課文奠定了基礎(chǔ)。

這樣潛移默化的影響，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，必將幫助學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生所提的問(wèn)題自然就不會(huì)表面化、膚淺化了，這樣也利于把創(chuàng)新教育落實(shí)到位。

三、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的獨(dú)特創(chuàng)新性

在教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，千方百計(jì)地為學(xué)生提供新思維的材料和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生在不斷超越自我的過(guò)程中逐步形成自我表現(xiàn)發(fā)展的能力。例如教學(xué)《雨鈴鐺》一課，文中形容春雨之聲“沙沙作響，好像串串小鈴鐺”，“丁鈴當(dāng)啷”的悅耳聲音令人倍感親切和爽快。我讓學(xué)生想想雨聲還像什么，“像潑水，像海浪，像鐘表走動(dòng)，像大合唱……”學(xué)生越說(shuō)越興奮。這時(shí)，我又乘機(jī)讓學(xué)生再根據(jù)自己的想象給雨珠起個(gè)名字，學(xué)生的思維非?；钴S，雨豆子、雨鐘、雨浪、雨琴、星星雨……都出自學(xué)生之口，創(chuàng)新的智慧展現(xiàn)出來(lái)。

四、關(guān)注探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

教師作為探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該起好“扶”“領(lǐng)”的作用，教給學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異等來(lái)組織調(diào)控學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的事，而應(yīng)該注意貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。

例如，在閱讀教學(xué)中我注意以讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生讀中探究，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，在充分地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)過(guò)第三自然段以后，我?guī)椭麄兪崂韺W(xué)習(xí)過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生使用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)第四自然段。課堂上，多數(shù)學(xué)生選擇了合作探究的學(xué)習(xí)方式，從自然段的構(gòu)成方式、修辭方法、詞語(yǔ)的作用等方面自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)。學(xué)生們以主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，更加深切地體會(huì)到了白鵝高傲的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的重要方式，教師只有注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能使學(xué)生創(chuàng)新的潛能得以激活，讓探究活動(dòng)生動(dòng)活潑起來(lái)。