為盲人準(zhǔn)備的高考彰顯教育公平

6月8日下午，在河南省確山縣，在兩名工作人員的引領(lǐng)下，李金生戴著墨鏡，握著盲杖，胸前別著紅花，走出了考場(chǎng)，結(jié)束了這場(chǎng)被視為具有里程碑意義的高考。李金生是今年全國(guó)唯一一名報(bào)名參加普通高考的盲人考生。然而，他卻交了兩張白卷，引發(fā)了社會(huì)爭(zhēng)議。有人說(shuō)，他參加高考是作秀，也有人說(shuō)，交白卷也無(wú)損高考關(guān)注殘疾人權(quán)益的破冰意義。雖然考試效果并不理想，但對(duì)于中國(guó)高考制度而言，這是一次非常有益的探索。尊重盲人參加高考的基本權(quán)利，為進(jìn)一步完善盲人高考提供了一系列的思路，能夠讓教育公平惠及更多的人，同時(shí)還能點(diǎn)亮盲人群體心靈之燈，從而引領(lǐng)盲人走向堅(jiān)強(qiáng)而積極的人生。（《中國(guó)教育報(bào)》）

給“奪刀考生”獨(dú)立思考的空間

江西“奪刀考生”柳艷兵和易政勇的英勇事跡被媒體廣泛報(bào)道后，國(guó)內(nèi)多所高校紛紛表示愿意按招考政策優(yōu)先招錄他們。面對(duì)媒體關(guān)于對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)打算等問(wèn)題的追問(wèn)，躺在病床上的柳艷兵認(rèn)為這是“很難回答的問(wèn)題，太讓我頭疼了，沒(méi)辦法回答，等傷好了再說(shuō)”。對(duì)于仍在遭受傷痛折磨的兩名學(xué)生，他們不僅需要精神上的支持與鼓勵(lì)，更需要及時(shí)接受治療，以便盡快恢復(fù)身體健康，否則，一切都無(wú)從談起。因此，外界應(yīng)該給他們時(shí)間靜養(yǎng)，不要過(guò)多地去打擾他們，更不能給他們帶來(lái)心理上的壓力。與此同時(shí)，還應(yīng)給他們獨(dú)立思考的空間。柳艷兵告訴媒體，為了公平，他要抓住高考補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，憑借自己的實(shí)力考上大學(xué)。（《光明日?qǐng)?bào)》）

“高考工廠”毛坦廠中學(xué)步入歧途

安徽六安的毛坦廠中學(xué)被冠以“亞洲最大的考試機(jī)器”“高考工廠”等稱號(hào)。學(xué)校每年參加高考的考生約8000人，2014年達(dá)到破記錄的1.2萬(wàn)人。學(xué)校高考錄取率在90%以上，本科錄取率在80%左右，提高分?jǐn)?shù)的秘訣就是“時(shí)間加汗水”，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)16小時(shí)！全年無(wú)任何休息日！可見(jiàn)，該校實(shí)在是一個(gè)違反教育法、未成年人保護(hù)法，違背基本教育規(guī)律、沒(méi)有起碼的職業(yè)操守、在現(xiàn)代文明水準(zhǔn)之下的野蠻的“教育工廠”，是應(yīng)試教育走火入魔的奇葩。超級(jí)中學(xué)的“業(yè)績(jī)”從反面告訴我們，高考改革勢(shì)在必行，必須打破分分計(jì)較的總分錄取模式，通過(guò)引入高中學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)和等級(jí)制的評(píng)分方法，引導(dǎo)中學(xué)教育的正常發(fā)展。（《中國(guó)青年報(bào)》）

怎樣為擇?！扒鍩崛セ稹?/h2>

中國(guó)社會(huì)的擇校，在一些時(shí)候并非基于學(xué)生的特長(zhǎng)、才能，而是與當(dāng)前社會(huì)資源的分配不明、不公和權(quán)力貪腐現(xiàn)象相關(guān)——雖然最終擇校者只是少數(shù)，但它在整個(gè)社會(huì)中造成的緊張、焦慮情緒，卻是年復(fù)一年積聚、彌漫。為擇?！吧帷保罡镜某雎?，在于大力推進(jìn)區(qū)域教育的均衡化。成就一所好學(xué)校，需要的是對(duì)教育規(guī)律的尊重與研究，是一大批對(duì)于教書(shū)育人孜孜以求的教育家型校長(zhǎng)和教師們，是一套科學(xué)合理的辦學(xué)、用人與育人機(jī)制，是積淀在時(shí)間里的文化與環(huán)境。教育部門(mén)不再將教育投入集中于一兩所門(mén)面學(xué)校，而是以提高整個(gè)民族的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)為要，研究普羅大眾的教育需求，為了每一個(gè)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。（《人民日?qǐng)?bào)》）

教育的目的：把玩的時(shí)間還給孩子

教育的目的有二：一是知識(shí)的傳授，二是人格的培養(yǎng)。就知識(shí)而言，并非僅限于來(lái)自課堂或者書(shū)本的知識(shí)，諸凡來(lái)自自然乃至社會(huì)的知識(shí)，無(wú)不構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源。一旦將知識(shí)社會(huì)化，就會(huì)給孩子人格的培養(yǎng)帶來(lái)諸多的裨益，使其成為心智健全的完整之人?！皹?lè)學(xué)”一說(shuō)，并不高深，說(shuō)白了就是不要把孩子禁錮在家庭或?qū)W校的教室里，而是讓他們回歸自然、社會(huì)。顯然，這不是“圈養(yǎng)”，而是“散養(yǎng)”?！叭︷B(yǎng)”固然可以速成、速長(zhǎng)，但并不茁壯，而且“被養(yǎng)者”并不愉悅；“散養(yǎng)”固然生長(zhǎng)緩慢，卻是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的必然歸宿。把玩的時(shí)間還給孩子，讓他們不但成為新知識(shí)的占有者，更成為陽(yáng)光、積極、上進(jìn)的健康人。（《文匯報(bào)》）