王新橋

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學院，廣東 珠海 519090）

我國教育界普遍關(guān)注的一個熱點問題就是高等職業(yè)教育的發(fā)展，其將關(guān)系到我國未來專業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展。在高等職業(yè)教育發(fā)展的諸多問題中，有一個很關(guān)鍵的問題就是中職教育的發(fā)展，只有確定了良好的發(fā)展方向，才能對之后的高職教育奠定基礎(chǔ)。目前我國的中高職教育銜接已經(jīng)有了一定的研究，并取得了較好的發(fā)展成果，但是并沒有形成令人滿意的目標模式，在實際銜接的過程中還存在很多的問題。例如如何幫助中職學生進行升學，或是高職院校的學生如何滿足教學要求，達到就業(yè)的基本訴求。只有將這些問題予以解決，才能尋找最佳的中高職教育的對接方式，這對于職教的發(fā)展以及培養(yǎng)高技能型的人才具有非凡的意義。需要正確處理中高職教育，完成彼此之間的有效銜接，有效地培養(yǎng)人才，讓學生既具有專業(yè)的技能，又具有一定的理論基礎(chǔ)，這對于人才的培養(yǎng)具有十分現(xiàn)實的意義。

一、中高職教育銜接的現(xiàn)狀

中高職教育的銜接問題并不簡單的是中職與高職兩個系統(tǒng)之間進行簡單的鏈接，而是構(gòu)造彼此之間的兼容性，這樣繁雜的工作目前還存在一些問題。其主要發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.培養(yǎng)目標與課程設(shè)置脫節(jié)

只有符合國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)教育才能為技術(shù)和生產(chǎn)一線提供更加專業(yè)的應用型人才，而高等職業(yè)教育就是為了滿足我國現(xiàn)代化的發(fā)展需要，根據(jù)不同的課程設(shè)置培養(yǎng)階段性目標人才。但是，在中高職教育的銜接上并沒有將培養(yǎng)目標和課程設(shè)置保持良好的銜接。主要表現(xiàn)在：第一，基礎(chǔ)課程的教學比較薄弱。在現(xiàn)代化的教學過程中，很多中等職業(yè)院校比較注重培養(yǎng)學生的操作和就業(yè)技能，但是并沒有重視基礎(chǔ)課程的學習。之所以存在這樣一種現(xiàn)象，主要原因在于比較注重專業(yè)而輕視基礎(chǔ)教學，輕視理論教學但是注重實踐教學。從某種程度上來講，這種教學方法并沒有錯誤，但是并不利于學生進入高等職業(yè)學院進行學習。一旦中職生升入高職院校，就會面臨基礎(chǔ)文化課程比較薄弱的情況，無法適應高等教育所涉及的寬廣知識面，不能進行更加深層次的理論學習。而高端技術(shù)型人才需要一定的基本素養(yǎng)，也就是說，中高職課程體系在構(gòu)建的過程中存在一些原則性的差異,教師授課內(nèi)容出現(xiàn)重復?，F(xiàn)如今還沒有統(tǒng)一的職業(yè)教育課程，中職學校和高職院校都在構(gòu)建自己的課程體系，兩者之間缺乏必要的溝通，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上。中高職教育的脫節(jié)會導致學生的學習興趣和積極性喪失，導致在學習時間上的浪費，無法提升學生的實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)。

2.管理方式和觀念不科學

雖然和普通高等教育相比，高等職業(yè)教育也算是高等教育，但是兩者在培養(yǎng)層次上存在很大的差別，并沒有所謂的高低貴賤之分，都是為社會培養(yǎng)更加實用型的人才。但是，有些觀點卻認為學生之所以上高職院校就是因為沒有考上普通高等學校，才退而求其次地選擇到職業(yè)學校學習。而且職業(yè)學校的領(lǐng)導和教師對于學生的基礎(chǔ)文化課程在某種程度上都有一種忽視，也沒有注重到提升學生的德育素質(zhì)，進而導致學生的德育質(zhì)量普遍下降。此外，還出現(xiàn)了紀律散漫，無心從事自己專業(yè)學習等情況。學生在上職業(yè)技術(shù)院校之后，并沒有很強的繼續(xù)學習的沖動，對于繼續(xù)深造的認同感較差，這類學生會認為就業(yè)比升學更好。從職業(yè)發(fā)展的角度而言，這并不利于學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展，其中缺乏必要的理論基礎(chǔ)和認同。這樣既無法促進高職教育的進行，也為其發(fā)展埋下了隱患。此外，中高職教育在職業(yè)規(guī)劃方面存在不同的認識，無法從企業(yè)的角度培養(yǎng)人才，不能夠?qū)W生所學到的知識運用到企業(yè)發(fā)展之中，這都是中高職教育在管理方式和觀念不科學方面所導致的問題。

二、中高職教育銜接的對策研究

根據(jù)中高職教育出現(xiàn)的一些問題，需要教育專業(yè)予以重視，并提出切實可行的解決途徑，幫助中高職院校完善銜接對策，在培養(yǎng)人才上共同努力，為祖國的未來做出更大的貢獻。

1.培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置的銜接

為了順利實現(xiàn)中高職教育的銜接，最重要的就是完善學生的培養(yǎng)目標定位，只有樹立更加明確的目標，才能讓銜接工作做得更加完善。中職教育和高職教育在培養(yǎng)的目標和模式上表現(xiàn)出一致性，但是在某種程度上也存在差別。例如，中職教育更加強調(diào)培養(yǎng)學生的一技之長,將學生培養(yǎng)成為實用型與技能型的人才，但是高職教育的主要目標設(shè)定為高層次與高技能人才，需要比中職教育具有更加廣泛的技術(shù)水平和理論知識。綜合性和創(chuàng)新能力高職學院比中職院校要求更高，此外還包含對于技能的認知和理解、管理技能等方面，但是兩者在基本技能以及專業(yè)知識方面表現(xiàn)十分相近。中高等職業(yè)院校要想進行合理的銜接，需要在培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置上進行努力，讓其符合時代和經(jīng)濟發(fā)展的需求，這樣才能與我國當前發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。我國的就業(yè)模式起步與國外不同，不能照搬別國的教育模式來制定相關(guān)專業(yè)。要想解決這個問題，首先，需要對專業(yè)設(shè)置進行規(guī)范操作；其次，需要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置而考慮就業(yè)崗位；最后，可以根據(jù)職場分析和調(diào)查，對職業(yè)方位進行分析，對地方的企業(yè)進行依靠，進一步規(guī)范專業(yè)設(shè)置，研究出適合中高職教育銜接的專業(yè)設(shè)置目錄。

2.課程的銜接

中高職教育的落腳點和核心問題就是課程銜接，能否從本質(zhì)上將兩者進行承接，將關(guān)系到能否對資源的有效利用，及能否達到一種有機結(jié)合的狀態(tài)。但是在很長一段時間以來，我國的中高職教育存在一些問題，這些會制約職業(yè)教育的發(fā)展和進步，對于整體辦學效益也有所降低。分析發(fā)生這種情況的原因，主要有以下幾個需要予以改正：第一，現(xiàn)如今我國的職業(yè)教育從根本上來講還屬于學科中心型模式。雖然最近幾年對職業(yè)教育投入了較大的課程改革力度，也開發(fā)了相關(guān)的能力為中心的模塊教程，例如階段、群集式模塊課程等,但是傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)并沒有因此而發(fā)生轉(zhuǎn)變，而是突出了學科之間的彼此穿插，在理論和實踐結(jié)合方面沒有表現(xiàn)出發(fā)展的潛力。雖然能夠注重學生的實踐能力培養(yǎng)，但是在教學內(nèi)容上并沒有擺脫傳統(tǒng)的教育框架。對于我國的高等職業(yè)教育而言，發(fā)展比較落后，課程改革也比較滯后。高職教育很大程度上對于本科課程是一種依托關(guān)系，它的課程結(jié)構(gòu)也與本科十分相近，因此應該對其進行改革。第二，中高職教育的課程開發(fā)存在一定的不完善性和滯后性。很長一段時間以來，我國和社會政府并沒有重視職業(yè)教育，尤其是沒有對課程建設(shè)進行全面的規(guī)劃。在市場壓力下，無法適應市場的需求，對于專業(yè)的設(shè)定和修改比較頻繁，讓課程的發(fā)展無法與專業(yè)發(fā)展相適應。課程建設(shè)落后會降低課程發(fā)展的效益，對于高職課程的研發(fā)也具有很大的難度，無法與中等職業(yè)教育進行相互銜接。第三，中高職教育對于不同的生源并沒有注重素質(zhì)上的差異，而是同等對待，這樣就忽視了個體性的差異。需要對課程的復雜性進行考量，不同類型的學生上不同的課程，這樣能夠讓基礎(chǔ)素質(zhì)得到提升。高職院校的學生不僅僅來源于中等職業(yè)學校，還有普通的高中畢業(yè)生。要將不同類型學生的培養(yǎng)方向進行規(guī)劃設(shè)置，建立更加健全的過渡教育機制,這樣才能讓中高職教育的銜接更加便捷。我國中高職教育發(fā)展處于起步期，很多院校還都是正在建立，并沒有成熟的體制可以進行借鑒，也沒有額外的精力進行課程開發(fā)。只有從各個方面進行努力，才能防止出現(xiàn)中高職教育斷檔的問題。

3.招生制度的銜接

中等職業(yè)院校的學生通過高職招生考試而進入高職學習，這是一條必經(jīng)之路,其中能夠保證中高職教育銜接的就是有合理的招生考試制度。但是，目前存在的一個難題就是高職在招生的過程中無法保證和中職具有一致的教學內(nèi)容?？梢詮囊韵聨讉€方面扭轉(zhuǎn)這種局面：第一，對中職教育進行嚴格規(guī)范。中高職教育的銜接需要有規(guī)范的中職教育，對基礎(chǔ)知識教育進行加強，達到較高水平，能夠?qū)ξ幕滩牡膬?nèi)容進行統(tǒng)一，可以實現(xiàn)中職文化課的統(tǒng)一考試制度。第二，要突出相關(guān)的職業(yè)技術(shù)考評，將中高職教育之中的共性進行考核，包括知識、技能等要素，而不是僅僅對某一具體的職業(yè)崗位進行考核。高職招生需要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,在強調(diào)職業(yè)考核的基礎(chǔ)上注重專業(yè)技能，讓文化課的比重提升上去。第三，對考試形式進行改革。不能讓中職教育也成為應試教育，而是采取多種形式，借鑒國外優(yōu)秀的模式，改革招生計劃。對于條件優(yōu)異的考生，可以適當放寬報考條件,取消年齡上的限制，從而消除中高職教育的銜接問題。

中高職教育為社會培養(yǎng)了很多專業(yè)的技術(shù)性人才，之后還會培養(yǎng)更多的應用型人才，為社會的發(fā)展起到重要的作用。健全和完善職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需要中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育進行有效的銜接，這能夠促進兩個不同層面的共同發(fā)展。對于學生而言，如果有更好的中高職教育銜接，那么也能夠更加健全地培養(yǎng)自己的能力和之后應對職場的專業(yè)素養(yǎng)。只有中高職教育進行良好的銜接，才能讓學生獲得技能的方式變得更加全面，有更多的渠道獲取自己的職業(yè)技能素養(yǎng)。如果中高職教育之間出現(xiàn)了斷層，那么很難發(fā)現(xiàn)其中的原因，所以需要將問題扼殺于搖籃之中，有效保證銜接不出現(xiàn)問題。

[1]董綠英.國外主要發(fā)達國家與我國中、高職銜接模式比較[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）.

[2]姜濤,白日東.高職“3+2”辦學模式中的“銜接”問題研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2013（5）.

[3]張協(xié)奎，文焱，鄔思怡.完善廣西中高職教育“立交橋”銜接的政策研究[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2011（5）.

[4]劉波,馮冰.辦好高職教育必須注意同中職教育的區(qū)別與聯(lián)系[J].山西煤炭管理干部學院學報，2012（4）.