周琳琳

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系統(tǒng)論視角下青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題原因解析

周琳琳

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 社會(huì)學(xué)系，河南 鄭州 450002）

從系統(tǒng)論角度看，青少年的行為既受到自身內(nèi)在因素的制約，同時(shí)又受到來(lái)自外在環(huán)境因素的影響。青少年的自我認(rèn)同危機(jī)、叛逆和極端化心理、認(rèn)知與自我控制能力的局限性等，是造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在因素；青少年賴以生存的家庭、學(xué)校、朋輩群體以及社會(huì)環(huán)境等系統(tǒng)的功能失調(diào)，是導(dǎo)致青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的外在原因。

系統(tǒng)論；青少年網(wǎng)絡(luò)成癮；自身系統(tǒng)；社會(huì)系統(tǒng)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)，有一定的要素構(gòu)成。就青少年而言，一方面，青少年本身作為一個(gè)系統(tǒng)，其生理、心理、觀念、行為等要素在不斷呈現(xiàn)出不同的關(guān)系狀態(tài)，從而影響他們的發(fā)展。另一方面，青少年作為社會(huì)中的人，必然與社會(huì)中的其他人和組織發(fā)生相互作用，形成不同的關(guān)系，從而構(gòu)成他的社會(huì)系統(tǒng)。費(fèi)孝通曾指出：“在引出調(diào)查結(jié)論的過(guò)程中，我們的分析重點(diǎn)要放在以下兩個(gè)方面：第一，要注意分析社會(huì)生活中人們彼此交往的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為，掌握人與人之間相處的各種不同模式，認(rèn)清各種角色在特定的社會(huì)歷史條件下和特定的社會(huì)關(guān)系中是怎樣表現(xiàn)出其固有的特征的。第二，要注意分析社會(huì)的某一部分或某一現(xiàn)象在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)及其變化過(guò)程中所處的地位和所起的作用?！盵1]15因此，要分析青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題，一方面要弄清青少年自身各種要素間的關(guān)系，另一方面要確定他們?cè)谏鐣?huì)系統(tǒng)中所處的位置，弄清他們與社會(huì)系統(tǒng)中其他要素的關(guān)系狀態(tài)，弄清這種位置和關(guān)系狀態(tài)對(duì)他們的影響，從青少年與其周圍環(huán)境的關(guān)系中來(lái)考察青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題。

一、青少年的自身系統(tǒng)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)成癮的影響

青少年正處于生理上不斷發(fā)育、心理上不斷成熟的人生發(fā)展階段，其思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物敏感且容易接受，積極尋求自我并實(shí)現(xiàn)自我，渴望友誼和交流，情緒的控制力較弱，易受同輩群體的影響。正是由于這些特點(diǎn)，使人在青少年期充滿著矛盾和沖突，特別需要社會(huì)的理解、認(rèn)同和支持。但是，由于客觀條件的限制，當(dāng)青少年的需要難以在現(xiàn)實(shí)生活中得到滿足時(shí)，他們會(huì)嘗試其他的途徑，而網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了滿足自身需要的舞臺(tái)，以致很多青少年深陷虛擬的網(wǎng)絡(luò)不能自拔。從青少年自身系統(tǒng)來(lái)看，影響青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的因素包括以下幾個(gè)方面：

(一) 青少年的自我認(rèn)同危機(jī)

“自我認(rèn)同是一種意識(shí)到的獨(dú)特感和方向感，是一種統(tǒng)籌和整合自我認(rèn)知、情感和行為的能力?！盵2]74青少年期處于由兒童期向成人期的過(guò)渡階段，是人形成自我認(rèn)同的關(guān)鍵期。美國(guó)著名心理學(xué)家艾瑞克·埃里克森提出，人在青少年期面臨的主要矛盾和沖突就是自我認(rèn)同與角色混亂，如果充分解決了青少年期的危機(jī)，就會(huì)形成自我認(rèn)同，明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，接受并欣賞自己；相反，如果不能充分解決青少年期的危機(jī)，就會(huì)感到自己角色混亂，沒(méi)有人生目標(biāo)，不清楚自己的期望。人在這個(gè)階段容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題就是需要憑借外在的東西確定自己的角色，過(guò)于依賴他人。在埃里克森看來(lái)，青少年的自我認(rèn)同危機(jī)來(lái)自他們有關(guān)“自己是誰(shuí)”“想要成為誰(shuí)”的角色混亂。這個(gè)時(shí)期的青少年會(huì)不斷地詢問(wèn)自己到底是怎樣的人，別人討厭還是喜歡自己，怎樣才能讓別人喜歡自己。這些問(wèn)題會(huì)縈繞在他們心頭，了解自己，體驗(yàn)自己的情緒，渴求自主，成為他們生活的重要部分。

處于初中、高中教育階段的青少年，學(xué)習(xí)成績(jī)是其自我認(rèn)同的關(guān)鍵因素，也是其成就體驗(yàn)的最主要方面。父母眼中的好孩子，老師眼中的好學(xué)生，同學(xué)眼中的佼佼者，都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者。因此，他們要想成為好孩子、好學(xué)生、佼佼者，必須在學(xué)習(xí)上付出很大努力，而對(duì)于很多青少年來(lái)說(shuō)，即使付出了很大努力也未必就能獲得這些贊譽(yù)，也就很難在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)成就感。但是，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻能給他們提供一個(gè)獲得自我認(rèn)同的較為寬松的條件。在網(wǎng)絡(luò)上人的地位是平等的，一個(gè)人是否受歡迎不在于其頭銜和地位，而在于其個(gè)性魅力。網(wǎng)絡(luò)的平等性使青少年能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里獲得平等的情緒體驗(yàn)，所以很多青少年熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖、聊天等，以使自己能夠獲得更多的關(guān)注，而網(wǎng)絡(luò)游戲也給青少年獲得自我認(rèn)同提供了一條捷徑。幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)游戲，玩家的游戲技能都以等級(jí)、勝率等數(shù)字化的形式表現(xiàn)出來(lái)，而網(wǎng)絡(luò)游戲技能是網(wǎng)絡(luò)世界人際交往的前提條件之一。網(wǎng)絡(luò)游戲中單一的標(biāo)準(zhǔn)，使玩家容易擺脫現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種關(guān)系的束縛，能夠在一定程度上體驗(yàn)成就感，淡化現(xiàn)實(shí)生活中的挫折感，從而導(dǎo)致很多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔。在訪談中，網(wǎng)癮青少年劉某說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)中交不到朋友，找不到（成功的）感覺(jué)，缺少關(guān)心，好像是被社會(huì)遺忘了，于是逃避現(xiàn)實(shí)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上尋找刺激。其實(shí)每個(gè)人都渴望得到贊賞，得到賞識(shí)。我喜歡打《穿越火線》游戲，即使你取得了一點(diǎn)成功，就會(huì)有很多人夸你?！?/p>

(二) 青少年的叛逆和極端化心理

青少年有著強(qiáng)烈的叛逆心理，容易對(duì)父母的權(quán)威產(chǎn)生懷疑，甚至有意無(wú)意地與父母較勁，以證明自己可以獨(dú)立，可以自己做主。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，青少年期的個(gè)體邏輯思維正在發(fā)展，辯證思維相對(duì)缺乏，看問(wèn)題容易片面，好走極端，充滿懷疑，喜歡辯論。青少年自我評(píng)價(jià)的方式也相對(duì)單一，往往以學(xué)習(xí)成績(jī)或老師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自我價(jià)值，缺乏包容、欣賞自己的能力。

可以說(shuō)，青少年期是人生中自我意識(shí)和叛逆心理最強(qiáng)烈的時(shí)期。青少年追求獨(dú)立個(gè)性和自我價(jià)值，他們急于擺脫教師和家長(zhǎng)的約束。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，由于受到各方面的限制，青少年往往難以充分展現(xiàn)自我，而網(wǎng)絡(luò)則為他們提供了一個(gè)虛擬的空間。網(wǎng)絡(luò)自由平等的特性，為青少年創(chuàng)造了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地。在網(wǎng)絡(luò)上，青少年可以以匿名方式暢所欲言，不用擔(dān)心受到什么審查，帶來(lái)什么懲罰，而且觀點(diǎn)越奇特反響越大，回應(yīng)越多，網(wǎng)絡(luò)繼而成為青少年充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在訪談中，一網(wǎng)癮青少年這樣說(shuō)道：“其實(shí)上高中以前，我是典型的乖孩子，我媽說(shuō)什么我都能忍，從不頂嘴?？墒巧狭烁咧幸院缶筒灰粯恿?，我也不知道到底是我覺(jué)得自己上高中了，長(zhǎng)大了，該有自己的想法了，還是我接觸了網(wǎng)絡(luò)游戲受到影響了，或者是我十六歲了，開(kāi)始叛逆了?？傊?，我也不知道到底是這三個(gè)原因中的哪一個(gè)讓我改變了。我的叛逆、反抗心理很強(qiáng)烈，我媽管我，我就覺(jué)得是限制我的自由，即使知道我媽是為我好?！边@充分說(shuō)明了青少年的叛逆和極端化心理是導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因。

(三) 青少年認(rèn)知能力和自控能力的局限性

青少年充滿幻想和好奇，對(duì)周圍世界充滿征服和探索的欲望。但是受年齡、知識(shí)水平以及生活閱歷等方面的限制，青少年的心理正處于發(fā)展和完善的過(guò)程中，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，分析、判斷、辨別能力不足，且自我控制能力很弱，難以對(duì)自我行為有的放矢地監(jiān)督和調(diào)節(jié)。

相對(duì)傳統(tǒng)媒介而言，網(wǎng)絡(luò)以便捷性、匿名性、信息豐富性以及對(duì)感官的刺激性，滿足了青少年強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，在青少年心中占有越來(lái)越重的分量。很多青少年最初都是在好奇心的驅(qū)使下，抱著試一試、看一看的心理接觸網(wǎng)絡(luò)。一些青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)往往非常膚淺、片面，他們追求的是網(wǎng)絡(luò)帶給他們的便利和自由，缺乏的是理性思考網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們帶來(lái)的消極影響，因此，在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下，自控能力較弱的青少年一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，十分容易受外界因素干擾，就會(huì)失去控制，在網(wǎng)絡(luò)上越陷越深，不能自拔，直至產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴。在訪談中，網(wǎng)癮青少年李某說(shuō)他大一下學(xué)期開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上玩一款《夢(mèng)幻迪士尼》游戲，因?yàn)橛螒虻漠嬅婧芷?，所以瘋狂地玩了幾個(gè)月，并且因?yàn)橥嬗螒蚨⒄`了考試。另一網(wǎng)癮青少年朱某說(shuō)他一上網(wǎng)玩游戲就忘了時(shí)間，有時(shí)候覺(jué)得反正是晚了就再玩一會(huì)兒，或者玩一通宵等早上再回家，但到了早上還想繼續(xù)玩下去。這正反映了由于青少年的認(rèn)知不夠全面，自我控制能力較弱，從而容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。

二、青少年的社會(huì)系統(tǒng)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)成癮的影響

青少年的社會(huì)系統(tǒng)主要包括家庭、學(xué)校、朋輩群體、社會(huì)環(huán)境幾個(gè)子系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能發(fā)揮狀況影響著青少年的健康成長(zhǎng)。

(一) 家庭系統(tǒng)

家庭作為青少年生存的重要社會(huì)系統(tǒng)，由特定的結(jié)構(gòu)、成員以及成員間的互動(dòng)關(guān)系組成，承擔(dān)著青少年早期社會(huì)化的重要功能。青少年要在家庭中學(xué)會(huì)處理家庭成員間的親情關(guān)系，掌握初步的人際交往能力，形成作為社會(huì)成員的基本價(jià)值觀，等等。每個(gè)家庭都存在特定的、相對(duì)穩(wěn)定的交往方式與情感模式，同時(shí)形成了相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)則，這些內(nèi)在規(guī)則規(guī)定了每個(gè)家庭成員的角色、地位、行為準(zhǔn)則、與外界交往的基本原則等。家庭應(yīng)幫助青少年完成青春期社會(huì)角色、性別角色的轉(zhuǎn)變，讓青少年開(kāi)始嘗試獨(dú)立，如果家庭系統(tǒng)各要素間不能很好地適應(yīng)青少年的這種變化，就可能導(dǎo)致青少年的心理和行為問(wèn)題。

在訪談中了解到，網(wǎng)癮青少年劉某的父親常年在國(guó)外出差，劉某父母之間的關(guān)系是“我媽脾氣不好，我爸忍讓”，劉某與自己母親的關(guān)系是“經(jīng)常吵架，有時(shí)候跟她動(dòng)手”，劉某認(rèn)為“我媽要改改她的嘮叨和脾氣……她一心一意為了我的學(xué)習(xí)但限制了我的興趣”。網(wǎng)癮青少年張某說(shuō)：“父親是從來(lái)不過(guò)問(wèn)我的，最多是給些錢，然后就打麻將去了；感受更多的是母親的批評(píng)教育和管教，包括打。”這充分說(shuō)明了家庭系統(tǒng)尤其是家庭成員間的關(guān)系、家庭的教育方式、家庭成員的行為方式等對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮具有重要影響。

(二) 學(xué)校系統(tǒng)

學(xué)校系統(tǒng)由各種教育要素構(gòu)成，包括教育內(nèi)容、教育手段、教育評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)校是青少年生活中的第一個(gè)公共社會(huì)場(chǎng)所，學(xué)校教育在青少年社會(huì)化過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用。學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)是傳授知識(shí)技能，鍛煉青少年的體能，促進(jìn)青少年的情感發(fā)展，提高青少年的社會(huì)適應(yīng)能力，等等。在校期間，青少年通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和人際交往來(lái)體驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)的各種環(huán)境因素，需要在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)哪些能力是對(duì)自己成長(zhǎng)有益的。但是，現(xiàn)實(shí)并非如此。雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但目前學(xué)校實(shí)行的仍是以應(yīng)試教育為主的教育模式。這種著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)校教育，忽略了對(duì)青少年各種興趣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也僅僅圍繞各種知識(shí)和技能的灌輸，缺乏對(duì)青少年社會(huì)性發(fā)展和心理素質(zhì)方面的教育，導(dǎo)致青少年興趣單一，學(xué)習(xí)壓力大，容易使青少年面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)自暴自棄，將興趣轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲中。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育也明顯不足，只注重網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，而對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)行為缺乏必要的引導(dǎo)。另外，教師的不良情緒也會(huì)影響良好師生關(guān)系的建立，而緊張的師生關(guān)系往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并通過(guò)上網(wǎng)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。

訪談結(jié)果表明，學(xué)校系統(tǒng)中師生間的隔閡和學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)，對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮存在重要影響。在談到和老師的關(guān)系時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)：“經(jīng)常和老師交流學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，心里、情感方面的問(wèn)題不愿說(shuō)”；“比較喜歡有共同語(yǔ)言的老師”；“由于成績(jī)下降，老師便對(duì)我不管不問(wèn)了，除非是我惹了事”；“我們老師很勢(shì)利，坐前幾排的，要么是你成績(jī)特別好，要么是你家很有背景”；“好老師應(yīng)該是課堂上（與學(xué)生）是師生關(guān)系，課下（與學(xué)生）是朋友關(guān)系，能和學(xué)生聊到一塊兒，知道我們心里是怎么想的”。

(三) 朋輩群體系統(tǒng)

青少年的朋輩群體系統(tǒng)，是指由年齡、興趣愛(ài)好等方面比較相似的青少年自發(fā)結(jié)合而成的社會(huì)群體。由于具有相似的興趣愛(ài)好，彼此之間更容易發(fā)生人際吸引和人際影響，也更容易獲得自我認(rèn)同，因此，朋輩群體系統(tǒng)對(duì)青少年的價(jià)值觀念、行為方式等具有相當(dāng)重要的影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)青少年發(fā)現(xiàn)自己的一些興趣愛(ài)好在家庭和學(xué)校中不能得到滿足時(shí)，便開(kāi)始尋找朋輩伙伴。訪談結(jié)果表明，網(wǎng)癮青少年的朋輩群體系統(tǒng)，多是由學(xué)習(xí)成績(jī)較差且喜歡上網(wǎng)的所謂“差等生”或“不良青少年”所組成的。在談到社會(huì)交往情況時(shí)，一些網(wǎng)癮青少年說(shuō)：“交友面比較狹窄，能交心的朋友就兩個(gè)，其中一個(gè)已經(jīng)輟學(xué)”；“在學(xué)校和班級(jí)的關(guān)系不是很好，與自己關(guān)系比較好的大多是社會(huì)上一些所謂的不三不四的人”；“在校與同學(xué)關(guān)系很差，自己喜歡與在社會(huì)上認(rèn)識(shí)的朋友一起玩”；“在學(xué)校和同學(xué)的關(guān)系處理得還可以，但是主要還是喜歡與不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)在一起玩”；“在學(xué)校有四五個(gè)玩得比較好的同學(xué)，他們都屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)的那種學(xué)生”；“他們都屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的那種學(xué)生，跟他們一起玩比較開(kāi)心”。這說(shuō)明朋輩群體系統(tǒng)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的影響非常明顯。

(四) 社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)

青少年群體是最為敏感的社會(huì)群體，往往更容易受到來(lái)自外在客觀因素的影響。青少年的外在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)包括社區(qū)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)組織、社會(huì)文化環(huán)境等。社區(qū)環(huán)境是青少年除家庭和學(xué)校之外第三個(gè)重要的生存環(huán)境，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)組織包括網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)組織（如網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)會(huì)所等）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)供應(yīng)組織（如網(wǎng)絡(luò)游戲運(yùn)營(yíng)組織、網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)組織等）。在信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)組織對(duì)于滿足青少年的網(wǎng)絡(luò)需求和提升青少年的網(wǎng)絡(luò)技能具有重要作用。社會(huì)文化環(huán)境是影響青少年社會(huì)心理、價(jià)值觀、思維方式和行為的重要因素，包括各種法律規(guī)范、社會(huì)輿論和文化傳媒等。

從青少年生存的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境來(lái)看，我國(guó)的社區(qū)建設(shè)還不完善，很多社區(qū)缺少體育活動(dòng)場(chǎng)地、圖書館等設(shè)施，各種為青少年服務(wù)的專業(yè)化組織尚未建立，極少能為青少年提供參與公益活動(dòng)的機(jī)會(huì)。目前社會(huì)上從事互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)業(yè)的組織也存在一些問(wèn)題，盡管國(guó)家出臺(tái)了《中國(guó)公用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)國(guó)際聯(lián)網(wǎng)管理辦法》《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》，但其執(zhí)行力度明顯不足。比如，雖然在許多網(wǎng)吧門口都能看到“未成年人禁止入內(nèi)”的警示牌，但多數(shù)情況下這個(gè)警示牌起不到相應(yīng)的作用。正如某一網(wǎng)癮青少年所說(shuō)：“8月8號(hào)以后，網(wǎng)吧管理也放開(kāi)了，我其實(shí)沒(méi)有身份證，但是只要編一個(gè)身份證號(hào)就讓進(jìn)……網(wǎng)吧管理太松了，如果能夠嚴(yán)格起來(lái)，比如說(shuō)刷身份證信息，像我這樣（上網(wǎng)）的能減少七八成。”在社會(huì)輿論上，很多媒體過(guò)度宣傳網(wǎng)絡(luò)的功能，使青少年簡(jiǎn)單地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以成為現(xiàn)實(shí)生活的某種方式，而不考慮網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)。大部分青少年上網(wǎng)的主要目的并不是為了獲取新聞或?qū)W習(xí)，而是為了娛樂(lè)、聊天和玩游戲，他們大多意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)給他們帶來(lái)的不良影響。

總之，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的成因是多方面的，既是青少年的自身系統(tǒng)功能失調(diào)而導(dǎo)致的結(jié)果，更是包括家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等在內(nèi)的社會(huì)系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的解決，必須從青少年賴以生存的社會(huì)系統(tǒng)著手，必須為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

[1] 費(fèi)孝通．社會(huì)調(diào)查自白[M]．北京：知識(shí)出版社，1985．

[2] 陶然，應(yīng)力，岳曉東，等．網(wǎng)絡(luò)成癮探析與干預(yù)[M]．上海：上海人民出版社，2007．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2013-12-11

國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（06BSH056）

周琳琳（1980―），女，河南睢縣人，講師，碩士。

C913.5

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1006?5261(2014)04?0061?03