筍福鑫

(天津市北辰區(qū)辰昌路小學(xué) 天津 300134)

十年樹木，百年樹人，實(shí)現(xiàn)科教興國，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)必須“從娃娃抓起”。因此，對小學(xué)生進(jìn)行科技教育是實(shí)現(xiàn)科教興國偉大目標(biāo)的奠基工程。小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力、創(chuàng)造思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。

1 三維目標(biāo)要明確，突出學(xué)科德育教育

新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。

在課堂教學(xué)中充分利用自然科學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙教育。通過教學(xué)有關(guān)動物、植物等知識，開展養(yǎng)蠶種植活動，使學(xué)生感悟生命，讓學(xué)生感知自然界是由物質(zhì)構(gòu)成的；通過指導(dǎo)學(xué)生做各種觀察記錄，使學(xué)生領(lǐng)悟到自然界中的物質(zhì)都在永恒變化，在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重他人的精神。

2 科學(xué)活動要以探究為核心

探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種基本學(xué)習(xí)方式，被越來越多的人所認(rèn)可，越來越多的教師去實(shí)踐。學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個性潛能的充分發(fā)揮，要求教師要創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境和問題情境，注重實(shí)踐過程、研討過程、課外延伸。

《小學(xué)科學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。”在當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者越來越感覺到，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究方法的過程，而實(shí)驗探究作為一種主要的探究學(xué)習(xí)方式，在新課程教學(xué)中的地位舉足輕重。

例如，人教版小學(xué)三年級科學(xué)《水珠從哪里來》一課中，探究的問題是“水珠從哪里來？”要讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題、作出假設(shè)、分析假設(shè)、尋求證據(jù)、修正假設(shè)”，經(jīng)過一系列的活動讓學(xué)生對水珠從哪里來做出盡可能多的解釋。由于學(xué)生在生活中遇到過類似的事情，可能會依據(jù)原有的經(jīng)驗從多個角度進(jìn)行質(zhì)疑和分析，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過不斷質(zhì)疑和進(jìn)一步觀察活動獲得更多的證據(jù)，從而幫助學(xué)生修正、完善原來的假設(shè)，或者提出新的假設(shè)。本課的探究活動最后可以提出“空氣中是否有水蒸氣？”、“水蒸氣從哪里來？”、“水蒸氣怎樣變成水？”等一系列問題作為結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更深層次的探究和觀察。

“一個問題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不單單是提出問題的重要性，同時也表明了科學(xué)課研究的宗旨，即以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，到產(chǎn)生新的問題為終。

3 讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

課堂是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主陣地，課堂教學(xué)中切實(shí)改變教學(xué)模式，做到“五不”，即：凡是學(xué)生自己能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不教；凡是學(xué)生自己能說的不說。

探究的目的是讓學(xué)生建立新的科學(xué)概念，改善和糾正已有的科學(xué)概念，同時與探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)要結(jié)合在一起。利用科學(xué)實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)過程中要盡可能挖掘?qū)嶒炛械奶骄績?nèi)容，增加一些創(chuàng)新點(diǎn)。如教科版三年級上冊《水和食用油的比較》的教學(xué)設(shè)計側(cè)重于提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練；教科版三年級《觀察一棵大樹》一課中側(cè)重于制定計劃和收集信息的訓(xùn)練。倡導(dǎo)探究式科學(xué)教育，要保護(hù)和激發(fā)孩子好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，重視學(xué)生之間的相互討論和合作，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

①提出合適的探究問題，要以學(xué)生已有的看法和經(jīng)驗為探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，形成探究的問題。②重視討論，討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、對比不同意見，學(xué)會尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見的過程，在此過程中要讓學(xué)生學(xué)會等待。③學(xué)會觀察，觀察不是盲目的看，而是圍繞一個概念有目的地觀察，要與語言發(fā)展及其他能力培養(yǎng)結(jié)合，這樣多感官觀察才會更深入。④學(xué)會科學(xué)記錄和表達(dá)，用記錄本記錄科學(xué)研究的原始數(shù)據(jù)、科學(xué)探究的過程，以便分析；及時記錄自己的結(jié)論，學(xué)會總結(jié)，結(jié)論與之前對比，特別是問題和失敗的原因，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

例如，在教科版四年級《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，引導(dǎo)學(xué)生對聲音的產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動產(chǎn)生聲音……”然后討論猜想的可能性，通過觀察橡皮筋的震動、音叉的發(fā)生，來探究聲音是如何產(chǎn)生的，最后以小組為單位對觀察的結(jié)果和得到的結(jié)論進(jìn)行匯報。通過“提出問題—假設(shè)猜想—驗證猜想—觀察總結(jié)—得出結(jié)論”，這樣的探究要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象、說結(jié)果的效果明顯得多。因此只有在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會不斷得到提升。

4 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

4.1 對象問題

小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。為每一個孩子提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)；同時，考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

4.2 學(xué)生觀問題

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。例如，教科版五年級《我們的小車》研究怎樣快或慢一點(diǎn)。由經(jīng)驗概念化到提升，最后發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動的機(jī)會。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

5 倡導(dǎo)“做中學(xué)”

“做中學(xué)”可以說是杜威《民主主義與教育》一書的核心理念，也是杜威實(shí)用主義哲學(xué)的核心內(nèi)容。在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到對知識的發(fā)現(xiàn)和探索研究的過程中去，在“做”的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。知識的有效獲得離不開經(jīng)驗中的發(fā)現(xiàn)和研究，這也是教學(xué)活動中不可缺少的一環(huán)。

在此過程中，親自接觸具體事物，運(yùn)用自己的手鼻耳口等感覺器官，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，最后親自解決問題。教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，還要把一些課外活動和有實(shí)踐活動有效結(jié)合起來，形成開放的體系，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉的機(jī)會，表現(xiàn)出自己的天賦和自由發(fā)揮的空間。教師還要采用激勵性評價，對學(xué)生的活動過程給予肯定，這樣對于學(xué)生的科學(xué)探究興趣、科技活動興趣都是一個有力的支持。

6 探究式科學(xué)教學(xué)以及需關(guān)注的問題

在探究式科學(xué)教育中，孩子們親歷對自然現(xiàn)象的觀察和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程：提出問題、設(shè)計實(shí)驗、動手試驗、觀察記錄、解釋討論、表達(dá)陳述。學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還親自體驗了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高了他們的語言和表達(dá)能力，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們的好奇心，使他們從小具備科學(xué)的態(tài)度，尊重事實(shí)，尊重他人，學(xué)會合作。

小學(xué)科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的科技意識和科技能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育時，不管是傳授知識，也不管是采取什么形式，都應(yīng)把著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上來。

［1］ 徐海洋. 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心[J]. 《教育前沿(理論版)》，2008(9)：85-86.

［2］ 房艷梅. 論學(xué)科德育功能的發(fā)揮[J]. 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2013(7)：7-9.

［3］ 譚菜花. 例說“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”[J]. 實(shí)驗教學(xué)與儀器，2003(1)：38-39.

［4］ 張麗萍. 科學(xué)實(shí)驗是探究式學(xué)習(xí)的重要途徑[J]. 小學(xué)科學(xué)(教師論壇)，2011(7)：53-54.