賴華強(qiáng)

現(xiàn)代漢字書寫教育回顧
——課程標(biāo)準(zhǔn)之變遷

賴華強(qiáng)

（韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

縱觀語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科110年，反映在不同時(shí)期語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里的漢字書寫課程設(shè)置，分明存在著兩種不同形態(tài)的漢字書寫教育。1929年以前的學(xué)校漢字書寫教育，可歸為傳統(tǒng)漢字書寫教育；1929年以后的學(xué)校漢字書寫教育，可歸為現(xiàn)代漢字書寫教育。傳統(tǒng)漢字書寫教育優(yōu)勢(shì)不再，可能是導(dǎo)致現(xiàn)代漢字書寫教育失敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)代漢字書寫教育課程設(shè)置，應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒1929年以前的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)。

漢字書寫教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；傳統(tǒng)漢字書寫教育；現(xiàn)代漢字書寫教育

漢字書寫和書法是兩個(gè)不同的概念。漢字書寫是特指以掌握漢字書寫技能為目的的漢字學(xué)習(xí)，它是中小學(xué)語(yǔ)文課的特殊任務(wù)。漢字書法是特指漢字的書寫藝術(shù)（傳統(tǒng)的漢字書法是特指用毛筆書寫漢字的藝術(shù)），它是一項(xiàng)以漢字書寫為創(chuàng)作審美對(duì)象的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。二者是“一損俱損、一榮俱榮”的關(guān)系。本文是在前一種意義上使用漢字書寫這個(gè)概念的。毋庸諱言，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)漢字書寫教育問(wèn)題到了舉國(guó)關(guān)注的地步。本文的研究結(jié)論或有助于這種關(guān)注。

一、反映在不同時(shí)期語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里的漢字書寫教育

我國(guó)現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文課程始于1903年（一說(shuō)1902或1904年，因依據(jù)和算法不同）。依社會(huì)史發(fā)展，可將其分為解放前（1903—1949年）和解放后（1949年至現(xiàn)在）兩段。據(jù)語(yǔ)文教育自身發(fā)展，解放前可分為國(guó)文教育、國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)和國(guó)語(yǔ)國(guó)文并重三個(gè)時(shí)期，解放后可分為泛政治化、務(wù)本歸真小發(fā)展、完全政治化、改革開(kāi)放大發(fā)展和新課程實(shí)驗(yàn)等多個(gè)時(shí)期。

從清末第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒行到南京臨時(shí)政府《中小學(xué)校令》實(shí)施，語(yǔ)文教育雖歷經(jīng)多次重大變故，課程名稱也幾經(jīng)演變，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的改造仍未完成。

所謂“國(guó)文教育”主要是就當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教材仍普遍使用“文言體”而言。

1.1903 年《奏定學(xué)堂章程》里的漢字書寫教育

《奏定學(xué)堂章程》為光緒二十九年（1903年）清政府頒行的“癸卯學(xué)制”系列文件的一部分。其中涉及中小學(xué)語(yǔ)文課程的分別是《初等小學(xué)堂章程》、《高等小學(xué)堂章程》和《中學(xué)堂章程》三個(gè)文件。

《初等小學(xué)堂章程》規(guī)定，初等小學(xué)供七歲以上兒童入學(xué)，學(xué)制五年，開(kāi)設(shè)“中國(guó)文字”課程，每周4個(gè)鐘點(diǎn)。其寫字教學(xué)安排是：“習(xí)字即以所授之字告以寫法”。第一到第五學(xué)年要求相同。

《高等小學(xué)堂章程》規(guī)定，高等小學(xué)供初等小學(xué)畢業(yè)者入學(xué)，學(xué)制四年，開(kāi)設(shè)“中國(guó)文學(xué)”課程，每周8個(gè)鐘點(diǎn)。其寫字教學(xué)安排是：第一、二年習(xí)楷書；第三、四年習(xí)行書。

《中學(xué)堂章程》規(guī)定，普通中學(xué)堂供高等小學(xué)畢業(yè)者入學(xué)，學(xué)制五年，開(kāi)設(shè)“中國(guó)文學(xué)”課程，五年分別為每周4、4、5、3、3個(gè)鐘點(diǎn)。其寫字教學(xué)安排是：第一、二年習(xí)楷書、行書；第三、四年習(xí)小篆。

選擇2014年1月-2016年12月 在我院收治的96例面神經(jīng)炎病人,其中男性66例,女性30例,年齡在10-76歲之間。

2.1912 年《中小學(xué)校令》里的漢字書寫教育

《中小學(xué)校令》為中華民國(guó)頒布的第一個(gè)教育系統(tǒng)令（史稱“壬子學(xué)制”）。其中涉及中小學(xué)語(yǔ)文課程的分別是《小學(xué)校令》《小學(xué)校教則及課程表》《中學(xué)校令》《中學(xué)校令施行規(guī)則》和《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》等五個(gè)文件。

《小學(xué)校令》及《小學(xué)校教則及課程表》規(guī)定：小學(xué)分初等小學(xué)與高等小學(xué)，學(xué)制分別為四年和三年，開(kāi)設(shè)“國(guó)文”課程。初等小學(xué)“國(guó)文”開(kāi)設(shè)時(shí)間四年分別為每周10、12、14、14個(gè)學(xué)時(shí)。高等小學(xué)“國(guó)文”開(kāi)設(shè)時(shí)間三年分別為每周10、8、8個(gè)學(xué)時(shí)。其寫字教學(xué)的總體要求是“遇書寫文字，務(wù)使端正，不宜潦草”。“書法所用字體，為楷書及行書”。

《中學(xué)校令》、《中學(xué)校令施行規(guī)則》和《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中學(xué)學(xué)制四年，開(kāi)設(shè)“國(guó)文“課程，四年分別為每周7、7、5、5個(gè)學(xué)時(shí)。其寫字教學(xué)安排是：第一、二、三學(xué)年習(xí)楷書、行書；第四學(xué)年習(xí)行書、草書。

（二）1919—1928年國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)時(shí)期

記錄和反映這個(gè)時(shí)期學(xué)校語(yǔ)文課程的文件是《新學(xué)制小學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程綱要》和《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》。有關(guān)漢字書寫教育情況見(jiàn)下表（表1）：

表1 1919—1929年國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的漢字書寫教育

（三）1929—1949年國(guó)語(yǔ)國(guó)文并重時(shí)期

這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)先后經(jīng)過(guò)1932、1936、 1940和1948年多次修訂。有關(guān)這個(gè)時(shí)期的漢字書寫教育情況，發(fā)生了一系列重大逆轉(zhuǎn)，值得高度注意（見(jiàn)下表2）：

表2 1929—1949年國(guó)語(yǔ)國(guó)文并重時(shí)期的漢字書寫教育

（四）1949—1959年泛政治化時(shí)期

記錄和反映這個(gè)時(shí)期學(xué)校語(yǔ)文課程的文件主要是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》和《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》。有關(guān)漢字書寫教育情況見(jiàn)下表（表3）：

表3 1949—1959年泛政治化時(shí)期的漢字書寫教育

（五）1960—1966年務(wù)本歸真小發(fā)展時(shí)期

記錄和反映這個(gè)時(shí)期學(xué)校語(yǔ)文課程的文件主要是《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》和《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》。有關(guān)漢字書寫教育情況見(jiàn)下表（表4）：

表4 1960—1966年務(wù)本歸真小發(fā)展時(shí)期的漢字書寫教育

（六）1966—1976年完全政治化時(shí)期

這個(gè)時(shí)期的學(xué)校語(yǔ)文教育處于不正常狀態(tài)，不在本文討論之列。

（七）1978—2000年改革開(kāi)放大發(fā)展時(shí)期

最能代表和反映這個(gè)時(shí)期學(xué)校語(yǔ)文教育的文件，是經(jīng)過(guò)試行修訂以后于1992年正式公布的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)大綱。有關(guān)漢字書寫教育情況見(jiàn)表5。

（八）新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)期

記錄和反映新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)期學(xué)校語(yǔ)文教育情況的文件是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》①《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》雖然已為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》代替。但兩相對(duì)照，2011年版有關(guān)寫字教學(xué)要求并無(wú)重要變化（主要是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上增加了對(duì)“主動(dòng)寫字的愿望”、“正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”的要求，在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)上提出了一些更為明確具體的要求，而有關(guān)漢字書寫教育經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容未見(jiàn)增加），因而此處仍以實(shí)驗(yàn)稿為準(zhǔn)。。有關(guān)漢字書寫教育情況見(jiàn)表6。

表5 1978—2000年務(wù)本歸真小發(fā)展時(shí)期的漢字書寫教育

表6 新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)期的漢字書寫教育

二、簡(jiǎn)單的分析

（一）幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

縱觀語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科110年反映在不同時(shí)期語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里的漢字書寫教育，可以鮮明地看到，存在著兩種不同形態(tài)的漢字書寫教育，而1922、1929、1932、1936、1948和1956年都是些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。1922年新學(xué)制將初高中分開(kāi)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，高中不再設(shè)寫字教學(xué)；1929年以前，小學(xué)和初中寫字教學(xué)同讀書、作文和說(shuō)話作平行安排，而1932年以后至2000年，初中寫字教學(xué)要求被置于作文教學(xué)之內(nèi)（1956年置于文字教學(xué)），寫字成為作文的附帶要求；1929年初中寫字教學(xué)提出“于課外行之”，漢字書寫教育價(jià)值取向開(kāi)始出現(xiàn)明顯的功利化、實(shí)用化傾向，大量實(shí)用性知識(shí)充斥教材并延續(xù)至今；1936年出現(xiàn)硬筆書寫要求；1948年《修訂初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只字無(wú)涉寫字教學(xué)要求；1956年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出寫字教材“依據(jù)漢字字形結(jié)構(gòu)加以編排”，變書寫本位為識(shí)字本位，練習(xí)重心由技能轉(zhuǎn)向知識(shí)；1956年至2000年，初中只有寫字教學(xué)要求而無(wú)寫字教學(xué)安排。其中1929和1948年是兩個(gè)最重要的分水嶺。

（二）1929年以前學(xué)校漢字書寫教育的特點(diǎn)

1929年以前的學(xué)校漢字書寫教育，總的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容精專，用帖標(biāo)準(zhǔn)高，方法以練習(xí)為主，教學(xué)過(guò)程依據(jù)漢字書寫內(nèi)在的規(guī)定性，環(huán)環(huán)相扣，層層相因，十分有利于書寫技能的形成，可稱為“傳統(tǒng)漢字書寫教育”。拿學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，國(guó)文教育時(shí)期，從初等小學(xué)到中學(xué)（含高中），共有14年（清末）和11年（民初）兩種學(xué)習(xí)年限，均有寫字教學(xué)安排。國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)和國(guó)語(yǔ)國(guó)文并重時(shí)期，小學(xué)修學(xué)年限一般為6年，初中一般為3年，共9年，均有寫字教學(xué)安排。拿學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有關(guān)“漢字源流”，“書法源流”，“用筆結(jié)體”，“歷代名人書法賞鑒”，“清明元宋唐歷代名人書法賞鑒”和“六朝漢魏名人碑帖鑒賞”等知識(shí)，涉及對(duì)漢字及其書寫源流、特征的基本了解，是指導(dǎo)漢字書寫教學(xué)最基本的知識(shí)，是無(wú)論哪個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)漢字書寫的人都必須具備的，也是學(xué)習(xí)者對(duì)漢字及其書寫產(chǎn)生積極情感、態(tài)度的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期，這些教學(xué)內(nèi)容雖然量少，但是系統(tǒng)、精粹，知識(shí)含金量高。就拿練習(xí)字體來(lái)說(shuō)，雖然只有一個(gè)簡(jiǎn)單的“楷書”、“行書”、“小篆”、“草書”提示，但是，這些簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)牽連的是整個(gè)漢字書寫源流的歷史，不可謂不“博大精深”。綜合考察上述26年兩個(gè)時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，最能代表和反映那個(gè)時(shí)期學(xué)校漢字書寫教育課程設(shè)計(jì)水平的，是1922年分別由吳研因和葉紹鈞（葉圣陶）執(zhí)筆的《新學(xué)制小學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程綱要》和《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》。

（三）1929年以后學(xué)校漢字書寫教育的特點(diǎn)

而1929年以后的學(xué)校漢字書寫教育，開(kāi)始出現(xiàn)較多問(wèn)題，突出地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間不足，內(nèi)容空泛，教學(xué)要求主觀隨意，教學(xué)過(guò)程缺少來(lái)自漢字書寫內(nèi)部的規(guī)定性，極不利于漢字書寫技能的形成，可稱為“現(xiàn)代漢字書寫教育”。拿學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)講，1929年初中寫字教學(xué)提出“于課外行之”，1948年《修訂初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只字無(wú)涉寫字教學(xué)要求。自此以后，學(xué)校寫字教學(xué)斗轉(zhuǎn)直下退變?yōu)樾W(xué)階段的“特殊任務(wù)”，在長(zhǎng)達(dá)五十多年的時(shí)間里，初中只有寫字教學(xué)要求而無(wú)寫字教學(xué)安排。1956年大綱甚至在小學(xué)五六年級(jí)就不再作寫字教學(xué)安排，提出“各科書面作業(yè)即書寫練習(xí)”。從中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段即告完成漢字書寫教育任務(wù)，似無(wú)科學(xué)依據(jù)。初中既設(shè)寫字要求，說(shuō)明小學(xué)階段的寫字教育任務(wù)尚未完成。初中既設(shè)寫字教學(xué)要求而又無(wú)寫字教學(xué)安排，則明顯是課程設(shè)置漏洞。再拿學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講，這個(gè)時(shí)期學(xué)校漢字書寫教學(xué)，增加了許多關(guān)于漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)及漢字書寫姿勢(shì)、執(zhí)筆和運(yùn)筆方法等方面的知識(shí)，提出了諸如寫字速度、寫字興趣、寫字習(xí)慣、愛(ài)惜文具、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、注意實(shí)用文與書面作業(yè)的行款格式、不寫錯(cuò)別字等一系列要求，看似熱鬧，實(shí)則已經(jīng)脫離寫字教學(xué)實(shí)質(zhì)。首先，上述新增知識(shí)主要表現(xiàn)為漢字識(shí)別與書寫運(yùn)用方面的實(shí)用性（程序性）知識(shí)，而少見(jiàn)或根本無(wú)涉漢字書寫本體性（陳述性）知識(shí)，這是知識(shí)遴選上的重大不足，它必然影響學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)并最終影響這些程序性知識(shí)向書寫技能的轉(zhuǎn)化。就拿字體知識(shí)來(lái)說(shuō)吧，1956年以后的課程標(biāo)準(zhǔn)，不再出現(xiàn)有關(guān)漢字書寫字體方面的知識(shí)，反復(fù)出現(xiàn)的只有“鉛筆”、“鋼筆”、“毛筆”等書寫工具名稱和偶有現(xiàn)身的“描紅”、“仿影”、“臨帖”等習(xí)寫方式名稱。拿鉛筆、鋼筆、毛筆書寫什么字體？似乎不言而喻地只有一個(gè)正楷；但即便如此，“楷體”“楷書”“正楷”“正書”這樣的字眼也未在課程標(biāo)準(zhǔn)里出現(xiàn)。再說(shuō)，寫字教學(xué)屬于技能訓(xùn)練，主要應(yīng)確保足夠的練習(xí)時(shí)間和正確的練習(xí)方法而不是相關(guān)知識(shí)教學(xué)；一味地增加知識(shí)教學(xué)，可能改變學(xué)習(xí)的類型或性質(zhì)，變習(xí)得為主的學(xué)習(xí)為認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)。何況上述機(jī)械、零碎的程序性知識(shí)，大多屬于漢字結(jié)構(gòu)和書寫動(dòng)作分解等認(rèn)知層面上的知識(shí)，尚不是書寫技能本身；它們能否有效轉(zhuǎn)換成書寫技能，還有賴學(xué)生長(zhǎng)期大量的書寫練習(xí)實(shí)踐。為什么現(xiàn)代學(xué)校漢字書寫教育，要求越來(lái)越多而所獲甚少？學(xué)習(xí)類型或性質(zhì)的悄然改變，可能是其中的一個(gè)重要原因！再說(shuō)這些知識(shí)，多數(shù)已超出書寫技能而泛化為一般書寫文化要求。漢字書寫教學(xué)應(yīng)該包括諸如行款格式等漢字書寫文化教學(xué)，但是其本意和重點(diǎn)是字體書寫教學(xué)。1956年大綱（小學(xué)）將臨寫、抄寫、聽(tīng)寫和默寫混為一談，1956年以后的課程標(biāo)準(zhǔn)不再出現(xiàn)有關(guān)漢字書寫字體方面的知識(shí)（概念），都說(shuō)明這個(gè)時(shí)期的寫字教學(xué)內(nèi)容，去傳統(tǒng)、去經(jīng)典、去本體知識(shí)（非學(xué)術(shù)、非學(xué)科、空洞化）現(xiàn)象很嚴(yán)重，而1956年寫字學(xué)習(xí)時(shí)間不足，教學(xué)內(nèi)容空泛，教學(xué)要求主觀隨意現(xiàn)象達(dá)到極致。但1963年大綱提出“識(shí)字和寫字教學(xué)，中學(xué)階段（特別是初中階段）要繼續(xù)進(jìn)行”，1992年大綱出現(xiàn)“描紅”、“仿影”、“臨帖”等書寫練習(xí)方式概念，這說(shuō)明上述極端現(xiàn)象1963年有所遏制，1992年開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

（四）造成現(xiàn)代漢字書寫教育日漸邊緣化的原因

造成現(xiàn)代漢字書寫教育時(shí)間促狹的原因是眾所周知的，這也是現(xiàn)代學(xué)校傳統(tǒng)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)普遍遭遇的尷尬。隨著人類知識(shí)總量的不斷增加，社會(huì)發(fā)展對(duì)受教育者知識(shí)技能的要求越來(lái)越多，學(xué)校課程門類和學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地成正比例增加且偏向?qū)嵱?，?jīng)典課程學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容不斷受到擠壓。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)不足，故1922年以前的漢字書寫課程，尚保留了較多的舊時(shí)私塾、書院教育的痕跡，客觀上成就了漢字書寫教育；而隨著教育的現(xiàn)代性日益增強(qiáng)，便出現(xiàn)了1929和1948年幾次大的轉(zhuǎn)折，學(xué)校漢字書寫教學(xué)時(shí)間日蹙，漢字書寫教育日漸邊緣化，要求也越來(lái)越低。滿足日常生活、工作、學(xué)習(xí)需求的實(shí)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多而博雅學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越少；解放兒童的呼聲日高而強(qiáng)制兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容日漸減少。此外，毛筆作為現(xiàn)代書寫工具的式微，硬筆書寫規(guī)則和教學(xué)知識(shí)的暫時(shí)缺位，以及由于歷史變遷和教育變革帶來(lái)的師資水平走低等等，都是導(dǎo)致這個(gè)時(shí)期學(xué)校漢字書寫教育缺失的重要原因。

（五）一個(gè)教育史和課程論的視角

拿教育史和課程論的眼光來(lái)看，1929年以前的學(xué)校漢字書寫教育，具有永恒主義、要素主義、形式教育和學(xué)科課程①永恒主義教育主張從人類歷史文化遺產(chǎn)中選擇永恒性內(nèi)容作為基于共同人性的教育課程以培養(yǎng)人之為人的永恒不變的理性、道德和精神力量。要素主義課程論主張把人類文化遺產(chǎn)中的精華通過(guò)學(xué)校課程傳給下一代，以使他們掌握社會(huì)所必需的“共同知識(shí)”和“共同價(jià)值”。形式教育則認(rèn)為傳授知識(shí)的目的不在于實(shí)用，而在于官能或心靈的訓(xùn)練作用；人的官能或心靈通過(guò)一定的材料加以訓(xùn)練后得以增強(qiáng)并能遷移到其他學(xué)習(xí)中去。而具有特定學(xué)習(xí)順序、內(nèi)容、時(shí)數(shù)和期限要求的傳統(tǒng)學(xué)科課程恰恰最能發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，滿足永恒主義、要素主義教育要求。傳統(tǒng)學(xué)校教育課程大多具有這種價(jià)值取向。的諸多特點(diǎn)，可歸為傳統(tǒng)教育范疇。雖然其教育的現(xiàn)代性不足，但是它取得了不錯(cuò)的成效。而1929年以后的學(xué)校漢字書寫教育，具有越來(lái)越多的自然主義、功利主義、實(shí)質(zhì)教育和經(jīng)驗(yàn)課程②自然主義教育主張按照兒童身心發(fā)展階段來(lái)安排課程且大部分學(xué)習(xí)是在自然狀態(tài)下的活動(dòng)中進(jìn)行。功利主義教育主張學(xué)校課程只教對(duì)個(gè)人未來(lái)完滿生活準(zhǔn)備有用的東西。實(shí)質(zhì)教育也認(rèn)為普通教育應(yīng)該以獲得有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，認(rèn)為人的心靈出生時(shí)一無(wú)所有，等待經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)物去填充，應(yīng)該重視課程、教材的具體內(nèi)容及其使用價(jià)值，而不是它們的思維訓(xùn)練作用。工業(yè)革命以來(lái)被稱為“現(xiàn)代教育”的實(shí)用主義、進(jìn)步主義或曰兒童中心教育、經(jīng)驗(yàn)課程（或活動(dòng)課程）走的就是這些路子，曾得到上個(gè)世紀(jì)50、60年代美國(guó)永恒主義、要素主義教育思潮的矯正。元素的滲透，可歸為現(xiàn)代教育范疇。雖然其教育的現(xiàn)代性日趨完滿，但是暴露出的問(wèn)題也很明顯。傳統(tǒng)漢字書寫教育優(yōu)勢(shì)不再，是導(dǎo)致現(xiàn)代漢字書寫教育失敗的關(guān)鍵？難道我們也要高喊一聲“回到基礎(chǔ)”③20世紀(jì)60年代以突出自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)等科目教學(xué)為主要內(nèi)容的美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教育質(zhì)量下降，各界因此呼吁“回到基礎(chǔ)”，重新重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)。？

開(kāi)始于2001年，被認(rèn)為是“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)孩子的發(fā)展”的新課程實(shí)驗(yàn)，的確是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里隱身達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久的有關(guān)漢字書寫字體的字眼——“正楷”與“行楷”在新課程標(biāo)準(zhǔn)里華麗現(xiàn)身。類似“名家書法”、“漢字的優(yōu)美”這樣重量級(jí)的概念也赫然在目，顯得格外耀眼。中小學(xué)學(xué)生寫字標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)，對(duì)“寫字”教學(xué)要求作了進(jìn)一步強(qiáng)化的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》業(yè)已公布。未來(lái)學(xué)校漢字書寫課程設(shè)置，應(yīng)該在反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上，順著2001年思路，學(xué)習(xí)借鑒1929年以前的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)往前走。

A Review of Modern Chinese Penmanship Education: Changes in the Chinese Curriculum Standard

LAI Hua-qiang
（College of Chinese Literature,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Over the past 110 years since Chinese was first established as an independent subject,the Chinese penmanship education in China has been through two major phases of development as the Chinese curriculum standard and penmanship teaching approach changed over time.The year 1929 marked the end of Traditional Chinese Penmanship Education and the start of Modern Chinese Penmanship Education.This article suggests that the failure to pass on the strengths of Traditional Chinese Penmanship Education may be a key factor underlying the lack of success in Modern Chinese Penmanship Education.It concludes that the reform of Modern Chinese Penmanship Education should borrow experience from penmanship teaching in schools before 1929.

Chinese penmanship teaching;curriculum standard;traditional Chinese penmanship education, modern Chinese penmanship education

G642.3

A

1007-5348（2014）11-0159-06

（責(zé)任編輯：薄言）

2014-10-06

賴華強(qiáng)（1957-），男，湖北荊門人，韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院教授，主要從事中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。