王勇，付偉

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐
——以會計與金融學院為例

王勇，付偉

（北京理工大學珠海學院，廣東珠海519000）

闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及必要性，分析了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種典型教育模式。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部的要求，借鑒國外的成熟經(jīng)驗，從培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課外活動以及校企合作等方面，就如何對高校財會、金融專業(yè)的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了有益的探索和實踐。

必要性；典型模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探索和實踐

2007年10月15日，時任黨中央總書記胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告中提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的重大戰(zhàn)略舉措。教育部依據(jù)這一重大戰(zhàn)略舉措及時出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦（2010）3號）。教育部在意見中明確指出“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一”，并正式提出“大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。迄今為止，國內(nèi)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面進行了廣泛而大膽地探索和實踐，我校也不例外。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及必要性

教育部是在黨的“十七大”后的2010年5月4日正式提出“大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”的，但實際上在上個世紀九十年代的一些高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已悄然興起。高等教育司司長張大良2010年4月22日在教育部2010年第3次新聞通氣會上說的很清楚：“1997年開始，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了有益的、自發(fā)性探索”；“2002年4月，教育部在清華大學等9所大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由自發(fā)探索階段進入到教育行政部門引導下的多元探索階段”［1］。這充分說明教育部早就對推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的高度重視。

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強調(diào)行動層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新為“里”，創(chuàng)業(yè)為“表”，但二者是密不可分的：創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。有了創(chuàng)新的思維和意愿，再加上實踐能力和市場機遇，更容易實現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)［2］。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，而創(chuàng)業(yè)教育是以提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成初步創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也是密不可分的，它們之間相輔相成，而且相互融合。高校的創(chuàng)新教育的效果，只有通過其培養(yǎng)的學生在走向社會后的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，而創(chuàng)業(yè)的成敗是依據(jù)學生在實施創(chuàng)業(yè)前所受創(chuàng)新教育的扎實程度。創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展總體的把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的價值具體的體現(xiàn)［3］。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)涵，決定了在高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解社會就業(yè)壓力的需要

近年來高校的教育從精英教育到大眾化教育轉(zhuǎn)變，使其規(guī)模急劇擴張；加上金融危機的影響，促使城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)依據(jù)市場的不斷變化進行相應(yīng)調(diào)整，從而導致就業(yè)壓力十分沉重。如何有效地解決畢業(yè)生就業(yè)問題，將是一個嚴峻的問題［4］。因此高校必須轉(zhuǎn)變教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使大學生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，這對于大學生參與社會競爭，開創(chuàng)自己的事業(yè)具有很強的現(xiàn)實意義。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇［5］。作為人才培養(yǎng)的重要基地,擔當著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命的高校必須將學生當作知識經(jīng)濟的資源和生產(chǎn)力看待，敢于突破過去那種教學、研究、服務(wù)的三功能定位模式，搭建集知識傳授、創(chuàng)造、知識經(jīng)濟載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)于一體的綜合平臺［6］，以利于培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應(yīng)對未來社會中國大學生就業(yè)發(fā)展和挑戰(zhàn)的人才。只有這樣，高校才能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設(shè)創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式及分析

如果以1998年在清華大學舉辦的首屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起算起，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今已經(jīng)走過十余年的發(fā)展路程。

十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了自發(fā)探索階段、教育行政部門引導下的多元探索階段以及政府主動參與并積極推動的新階段，逐漸形成了三種典型教育模式：

第一種典型教育模式是以中國人民大學為代表的注重于“培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，搭建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)”為側(cè)重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種典型教育模式的特征是將“創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育”，做法是將第一課堂與第二課堂有機地結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。在第一課堂，根據(jù)搭建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)的要求將諸如“企業(yè)家精神”、“風險投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)教育系列課程融入教學計劃。在教學方法上，采取參與式教學，再就是以鼓勵學生創(chuàng)新思維為導向，改革考試方法。在第二課堂，鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動和公益活動，并通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種競賽活動等方式，形成以專業(yè)為依托、以“項目”和“社團”為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐集體，以完善學生的綜合素質(zhì)。

第二種典型教育模式是以北京航空航天大學為代表的注重于“創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，以提高學生創(chuàng)業(yè)技能”為側(cè)重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種典型教育模式的特征是“商業(yè)化運作”，做法是在學校同時成立“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院”和“大學生創(chuàng)業(yè)園”。“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院”是專門為學生傳授諸如“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的設(shè)立、研發(fā)”、“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)所需的有關(guān)知識。“大學生創(chuàng)業(yè)園”負責與學生實際創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)，如教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。同時還建立，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對學生的創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)評估后進行創(chuàng)業(yè)初期的融資［7］。

第三種典型教育模式是以上海交通大學為代表的注重于“創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力的發(fā)展”為側(cè)重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種典型教育模式的特征是“以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點”，做法是以“專才向通才的轉(zhuǎn)變”、“教學向教育的轉(zhuǎn)變”、“傳授向?qū)W習的轉(zhuǎn)變”為指導思想，一方面，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，學校投入8 000多萬元建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向全校各專業(yè)學生開放，以強化學生的實際能力。由該校研究生成立的學子創(chuàng)業(yè)有限公司，已經(jīng)入駐上海“慧谷”科技創(chuàng)業(yè)基地的事實就是這一教育模式成功的范例［8］。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐

我校會計和金融學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在研究國內(nèi)高校三種經(jīng)典模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部的要求，借鑒國外的成熟經(jīng)驗，進行探索和實踐?，F(xiàn)從培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課外活動以及校企合作等方面就如何對高校財會、金融專業(yè)的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐做一分析和研究。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識和能力的提高具有建構(gòu)性作用。

根據(jù)教育部提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的要求，同時借鑒上海交通大學為典型代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以及美國百森商學院成功設(shè)計的一款創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系的做法，會計與金融學院對人才培養(yǎng)方案進行了有針對性地調(diào)整，即在不影響原有的專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的前提下，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識、實際技能的教學課程。在理論知識課程方面，2009年，在培養(yǎng)方案里安排了《大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)》課程，2012年又增加了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》課程，2013年將這2門課整合成《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》，內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)實務(wù)指導。在實踐教學環(huán)節(jié)，開設(shè)《模擬辦稅服務(wù)廳涉稅業(yè)務(wù)辦理》和《大學生經(jīng)貿(mào)模擬股份有限公司》等訓練項目。

這一調(diào)整凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接。

（二）強化師資建設(shè)、凸顯雙師型特點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開一支高水平、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗的師資隊伍。我校會計和金融學院為此高度重視師資隊伍建設(shè)。僅2013—2014學年度，學院引進一批海內(nèi)外中高端人才到院工作，其中全職引進3名教授，4名副教授，特殊崗位需求的業(yè)界人士以及歸國人員若干名。

學院現(xiàn)有教師來源于國內(nèi)外著名大學，形成了以博士后、教授和歸國人員為核心的老、中、青相結(jié)合的師資梯隊。其中教授占13.5%；副教授占21.6%；講師占27%。此外，還聘請國內(nèi)外著名高校的學者、優(yōu)秀的企業(yè)家、橫琴新區(qū)專業(yè)人才為客座教授。

整體師資中，有30%的教師屬于雙師型，他們在銀行、證券、會計師事務(wù)所及上市公司等從事多年實務(wù)工作，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了良好的師資基礎(chǔ)。

（三）利用課外活動，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅只局限于教學計劃內(nèi)，而是應(yīng)該延伸到課外時間來。在課外時間，通過給予必要的經(jīng)費，有意地組織學生開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，既豐富了學生們的課外生活，又強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在國內(nèi)，此類模式以中國人民大學為代表，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

會計和金融學院在利用課外活動，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面主要從以下幾方面來開展并取得一定的成效。

1.組織大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

為使學生能夠順利申請校級、省級和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，同時配合項目的展開及完成，學院特意成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。在項目開展期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心協(xié)調(diào)實驗教學中心開放各類實驗室；為參與項目的學生提供創(chuàng)業(yè)基金、技術(shù)、場地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)；營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍；搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動。

2012年學院學生申請到包括“大學生創(chuàng)設(shè)模擬經(jīng)貿(mào)股份有限公司訓練”等6個項目在內(nèi)的校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，其中有5個項目還成功獲得省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項。這些項目都配備了有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的指導教師，在實際的運行當中，又得到學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的大力支持。2013年這些項目都順利地通過了學校和省里的結(jié)題驗收。

通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目能進一步提升大學生的綜合素質(zhì)、強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。

2.組織大學生參加專業(yè)競賽

在院內(nèi)開展大學生專業(yè)競賽活動，同時廣泛組織學生參加由學校、政府教育部門或各社會學術(shù)團體組織的與相關(guān)學科有關(guān)的各類競賽活動，如在校內(nèi)組織舉辦財務(wù)案例分析大賽、稅務(wù)案例分析大賽、模擬風險投資大賽等；在校外組織參加“用友杯”ERP沙盤大賽（擔任財務(wù)總監(jiān)）、全國會計知識大賽、“中華會計網(wǎng)校杯”全國校園財會大賽、挑戰(zhàn)杯中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及第四屆IMA管理會計案例大賽華南區(qū)決賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等等。其中我院參賽學生隊連續(xù)三年獲廣東省“用友杯”ERP大賽一等獎，并獲“中華會計網(wǎng)校杯”全國校園財會大賽（第三屆）廣東省初賽第一名的好成績、第四屆IMA管理會計案例大賽華南區(qū)決賽第三名，全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽第一名。

通過參加競賽，學生增強了競爭意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時對于提高他們的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力也都是十分有益的。

3.組織大學生進行職業(yè)技能培訓

學院制定對學生獲得相關(guān)職業(yè)技能證書加以學分認定的政策，并組織和鼓勵學生參與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能培訓并取得相應(yīng)證書，如會計從業(yè)證、會計初級職稱、注冊會計師、銀行從業(yè)證、證券從業(yè)證、內(nèi)審師、ACCA、CMA或者參加市級以上行業(yè)操作技能證書如中級電算化等。我院畢業(yè)學生70-80%可以獲得會計證。北理工CMA（美國注冊管理會計師）首期培訓班學員參加2014年4月份考試，此次學生參加考試通過率高達50%，該通過率已超過了IMA官網(wǎng)公布的全球各大地區(qū)考生通過率。通過培訓和取證考試使學生的各種技能得到有效的提升，增強學生創(chuàng)業(yè)的潛能，為創(chuàng)業(yè)奠定了專業(yè)及技能基礎(chǔ)。

（四）依托校企合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在美國，以斯坦福大學為代表的一批高等院校與硅谷園區(qū)各類企業(yè)存在著高度的互動聯(lián)系,具體體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與教學的互動中，如斯坦福大學利用企業(yè)的實驗室、研究站作為學生實習基地,使其及時了解企業(yè)的技術(shù)需求和市場的發(fā)展走向,以便于今后的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；西北理工大學則以企業(yè)的人力資源作為學校的師資主體,以企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場作為學生實踐教學課堂進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐；或讓學生直接參與公司相應(yīng)的研發(fā)工作,使學生在學習的同時也實質(zhì)性地參與了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)［9］。

我院為依托校企合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已建有遠光軟件股份有限公司等51個實踐基地，珠海公信會計師事務(wù)所等7個產(chǎn)學研基地。依托這些基地，聘請企業(yè)擁有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)驗人士到學院講授創(chuàng)業(yè)課程和指導創(chuàng)業(yè)實踐項目或者作創(chuàng)業(yè)講座；同時制定政策鼓勵學院教師走進企業(yè)鍛煉，幫助教師進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學領(lǐng)域。通過這樣的合作建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。另一個重要的合作就是將企業(yè)作為學生進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐現(xiàn)場，由學院教師和企業(yè)人員共同參與指導，如：將培養(yǎng)方案中的實踐教學課程《模擬辦稅服務(wù)廳涉稅業(yè)務(wù)辦理》搬進企業(yè)進行實際運作。此外學生還利用課余時間到企業(yè)進行諸如“財務(wù)管理咨詢公司”、“大學生證券咨詢模擬公司”、“大學生模擬國際財會咨詢翻譯工作室”等創(chuàng)業(yè)項目培訓，通過真實環(huán)境中的培訓，學生能夠獲得實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、結(jié)束語

對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及的因素很多。這就要求高等學校，必須與時俱進，改變落后的教育思想觀念，處理好各方面的關(guān)系，也希望得到社會各界的支持。只有這樣高校才能培養(yǎng)出在獲得扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)的人才，為社會輸送大量高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

［1］張大良．推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)情況［D］．中國高等教育改革與發(fā)展網(wǎng)高教專題研究參考，2010（5）:5-6．

［2］楊幽紅．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論范式與實踐研究［J］．中國高校科技，2011（6）:75-76．

［3］張彥．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考［J］．中國高等教育，2010（23）:45-46．

［4］尚恒志．大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系研究［J］．教育研究與實驗，2009（7）:7-9．

［5］董亮．論新形勢下如何加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（9）:43-44．

［6］睢利萍．高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策研究［J］．經(jīng)營管理者，2009（24）:282-283．

［7］雷家骕．中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］．中國教育報，2010-05-25（03）．

［8］魏麗紅．創(chuàng)業(yè)教育模式比較及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)［J］．教育研究,2009（2）:39-41．

［9］金輝．解讀美國硅谷地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］．湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）:46-49．

The Exploration and Practice of Entrepreneurship Educational Innovation of College Students: Taking Department of Accounting and Finance as an Example

WANG Yong,FU Wei
（Zhuhai College,Beijing University of Science and Technology,Zhuhai 51900,Guangdong,China）

The paper expounds the connotation and necessity of innovation and entrepreneurship education, analyzes three typical modes of education innovation and entrepreneurship education in domestic universities.On this basis,according to the requirements of the Ministry of education,the mature experience from abroad,from the aspects of training plan,the construction of teachers,extracurricular activities and the school enterprise cooperation,carries on how to finance and accounting,financial professional college students’innovation and entrepreneurship education carried outbeneficial exploration and practice.

necessity;typical pattern;entrepreneurship education;exploration and practice

G642

A

1007-5348（2014）11-0150-04

（責任編輯：寧原）

2014-10-11

2012年廣東省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程本科類立項建設(shè)項目“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與探索”（2012381）

王勇（1961-），男，江西南昌人，北京理工大學珠海學院教務(wù)處講師，主要從事高等教育研究。