凌志偉

一、確立“創(chuàng)意教育”辦學(xué)理念的緣由

深圳市東湖中學(xué)，是和著新世紀(jì)的鐘聲于2000年創(chuàng)辦的一所初級(jí)中學(xué)。開(kāi)辦13年來(lái)，我校選擇并逐步確立“創(chuàng)意教育”的辦學(xué)理念，提出“創(chuàng)意東湖”“創(chuàng)意成長(zhǎng)”“創(chuàng)意人生”的理念，圍繞這一理念，不斷打造辦學(xué)特色，積極創(chuàng)建品牌學(xué)校。

學(xué)校開(kāi)辦之初，物質(zhì)環(huán)境相對(duì)落后，優(yōu)質(zhì)生源也相對(duì)缺少。我校只能另辟蹊徑，借鑒企業(yè)“錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)”的策略，避開(kāi)同質(zhì)化交鋒，選擇適合自己的辦學(xué)理念，才能在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，將學(xué)校品牌建設(shè)引入“無(wú)競(jìng)爭(zhēng)空間”。而21世紀(jì)興起的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)大環(huán)境決定了我校確定的辦學(xué)理念必須適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)代要求相吻合，培養(yǎng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新情懷和創(chuàng)新能力的中學(xué)生。另外，青少年的身心特點(diǎn)、教育規(guī)律及國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略決定了“創(chuàng)意教育”是培養(yǎng)合格中學(xué)生和創(chuàng)新型接班人的重要途徑，也是我校確定辦學(xué)理念的重要理論依據(jù)和政策依據(jù)。

綜上所述，東湖人在辦學(xué)實(shí)踐中不斷思考、提煉、歸納、豐富，并最終形成了自己的辦學(xué)理念——“創(chuàng)意教育”。

13年的辦學(xué)歷史和辦學(xué)成就證明，我校“創(chuàng)意教育成就東湖教師、創(chuàng)意教育引領(lǐng)東湖學(xué)子”的辦學(xué)理念是最適合東湖中學(xué)校情的可持續(xù)健康發(fā)展的辦學(xué)理念，是豐富和提升東湖中學(xué)學(xué)校文化內(nèi)涵，創(chuàng)建文化品位深厚、教育質(zhì)量一流、辦學(xué)特色鮮明、校園環(huán)境美麗、師生健康幸福的品牌學(xué)校的科學(xué)的辦學(xué)理念，東湖中學(xué)將不斷傳承和發(fā)展這個(gè)辦學(xué)理念。

二、“創(chuàng)意教育”辦學(xué)理念內(nèi)涵解說(shuō)

東湖中學(xué)“創(chuàng)意教育”的主要內(nèi)容和任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。我校實(shí)施“創(chuàng)意教育”的辦學(xué)理念，主要落實(shí)在實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意東湖”“創(chuàng)意成長(zhǎng)”“創(chuàng)意人生”三個(gè)目標(biāo)上。

“創(chuàng)意東湖”：學(xué)校按照“創(chuàng)意教育”辦學(xué)理念的核心內(nèi)涵和基本要求規(guī)劃、設(shè)計(jì)，逐步建設(shè)好體現(xiàn)東湖中學(xué)“創(chuàng)意教育”精神的學(xué)校文化，包括學(xué)?；A(chǔ)文化和特色項(xiàng)目，重點(diǎn)是建設(shè)體現(xiàn)“創(chuàng)意教育”理念的特色課程文化和課堂教學(xué)模式。我們構(gòu)建的學(xué)校文化，是要培養(yǎng)出符合“創(chuàng)意教育”理念要求的、有較高文化素養(yǎng)和特色品質(zhì)的東湖學(xué)子。

“創(chuàng)意成長(zhǎng)”：通過(guò)對(duì)東湖學(xué)子進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，形成東湖學(xué)子獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)、精神風(fēng)貌、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為方式和價(jià)值取向，讓每一個(gè)東湖學(xué)子都留下“創(chuàng)意教育”的烙印，都在“創(chuàng)意教育”中體驗(yàn)自己不同的成功。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都是創(chuàng)意的成長(zhǎng)，通過(guò)創(chuàng)意成長(zhǎng)造就卓越成長(zhǎng)。

“創(chuàng)意人生”：雖然東湖學(xué)子在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的、有限的，但東湖中學(xué)“創(chuàng)意教育”對(duì)他們的引領(lǐng)、影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、無(wú)限的，甚至是終生的。他們?cè)跂|湖校園“創(chuàng)意教育”中茁壯成長(zhǎng)，在走出東湖，走向社會(huì)的時(shí)候，又不斷取得人生的一個(gè)一個(gè)的成功，東湖中學(xué)的“創(chuàng)意教育”為東湖學(xué)子的人生奠基。

東湖中學(xué)“創(chuàng)意教育”有以下幾個(gè)特征：

1. 全體性。創(chuàng)意教育相信每個(gè)正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，都能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃ぐl(fā)創(chuàng)造潛能，取得創(chuàng)新成果，成為在某一方面具有創(chuàng)造性的人才。因此，創(chuàng)意教育不是只面對(duì)少數(shù)精英的教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。

2. 差異性。人的創(chuàng)造能力及其發(fā)展是有不同類(lèi)型、不同層次、因人而異的，其差別是先天因素與后天因素交互影響而形成的。因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，絕不能一概而論，絕不能用一個(gè)模式培養(yǎng)。

3. 創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是創(chuàng)意教育的核心，創(chuàng)意教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新性包括創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力兩個(gè)方面，比較起創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)則是更重要的起主導(dǎo)作用的方面。

4. 綜合性。創(chuàng)意是一種綜合性的素質(zhì)，是一個(gè)人健全的人格（強(qiáng)烈的好奇心與求知欲、勇于探索、不怕挫折、熱愛(ài)生活、善待他人）、觀察、推理、想象與操作等各種能力、以及人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的高度綜合。因此，創(chuàng)意教育是一種綜合性的教育，必須注意智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合、身體健康與心理健康的有機(jī)結(jié)合、各門(mén)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合、課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合、學(xué)校與家庭、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。

三、“創(chuàng)意教育”辦學(xué)理念支撐體系

“創(chuàng)意教育”辦學(xué)理念的踐行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行一系列的研究與實(shí)驗(yàn)：從教育思想和觀念的更新到教育模式與學(xué)校管理的變革；從課程教材改革到實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化；從學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校心理衛(wèi)生與健康到教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等。

我?！皠?chuàng)意教育”辦學(xué)理念的落實(shí)和實(shí)施有以下支撐體系：創(chuàng)意思想、創(chuàng)意德育、創(chuàng)意課程、創(chuàng)意課堂等等。

創(chuàng)意思想：學(xué)校成立教師學(xué)術(shù)委員會(huì)，發(fā)揮名優(yōu)教師、骨干教師和特色教師群體在教育思想觀念和教育教學(xué)上的引領(lǐng)作用，為學(xué)校實(shí)施“創(chuàng)意教育”的辦學(xué)理念出謀劃策，提供思想、理論和智力的支持。學(xué)校根據(jù)“創(chuàng)意教育”的理念，對(duì)全體教職員工進(jìn)行教育思想觀念的全員培訓(xùn)，主要是學(xué)校教師學(xué)術(shù)委員會(huì)每學(xué)期定期組織的校內(nèi)教師校本培訓(xùn)，培訓(xùn)為我校教師思想觀念的轉(zhuǎn)變起到了很好的推動(dòng)作用。學(xué)校還成立了以教師學(xué)術(shù)委員會(huì)成員為骨干的學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)小組，不定期到班級(jí)推門(mén)聽(tīng)課，深入課堂了解“創(chuàng)意教育”理念的落實(shí)情況，并不定期召開(kāi)聽(tīng)課反饋會(huì)，分析、總結(jié)、整改、提升，不斷完善符合“創(chuàng)意教育”理念的各學(xué)科課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)意德育：為了使“創(chuàng)意教育”的理念貫穿于學(xué)校德育之中，學(xué)校德育部門(mén)十分重視學(xué)生自治組織和學(xué)生自愿者組織的建設(shè)。學(xué)生自治組織主要是發(fā)揮學(xué)生團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)的自我管理的作用，學(xué)生在自我管理中得到多方面鍛煉，他們組織的各類(lèi)校園課外活動(dòng)充分展示了他們的聰明才智，處處體現(xiàn)了他們身上包含的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力。我校的學(xué)生義工組織還被評(píng)為深圳市先進(jìn)團(tuán)體，可見(jiàn)他們?cè)诟黝?lèi)活動(dòng)中的收獲是多方面的。

創(chuàng)意課程：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)形成富有特色又充分體現(xiàn)教育理念的校本課程，這是我校開(kāi)發(fā)特色校本課程的基本原則。根據(jù)“創(chuàng)意教育”理念的內(nèi)涵要求，我校重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了“風(fēng)帆校園文學(xué)”“走近國(guó)粹”“皮影奇葩”“小小發(fā)明家”等特色校本課程。這些校本課程是最受學(xué)生歡迎的課程，成為我校學(xué)生的必修課，這些特色校本課程課堂也成為貫徹落實(shí)“創(chuàng)意教育”理念的主陣地。東湖中學(xué)的文學(xué)社、京劇社、皮影社成績(jī)斐然，多次獲得大獎(jiǎng)，成為學(xué)校的品牌名片，在深圳市已早有名氣。

創(chuàng)意課堂：課堂教學(xué)是實(shí)施“創(chuàng)意教育”最重要的載體。根據(jù)“創(chuàng)意教育”的理念，我校課堂特色研究重點(diǎn)打造“研究式課堂教學(xué)模式”。根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和自主參與學(xué)習(xí)是最能激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新激情的。課堂討論和研究需要在一定的范圍內(nèi)展開(kāi)，因此課堂學(xué)習(xí)小組的建立是研究式課堂教學(xué)模式的基本組織單位，全班學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組按照老師的要求及給出的問(wèn)題展開(kāi)合作性討論式、研究式學(xué)習(xí)。這種課堂學(xué)習(xí)的模式改變了學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握主要靠自己去琢磨和探究，學(xué)習(xí)的過(guò)程一方面是獲得知識(shí)，更重要的是得到了思維的鍛煉和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！把芯渴秸n堂教學(xué)模式”完全符合“創(chuàng)意教育”理念的要求，已成為我校教學(xué)特色文化的重要內(nèi)容和課堂教學(xué)的主要模式。

四、“創(chuàng)意教育”辦學(xué)理念取得的成效

東湖中學(xué)“創(chuàng)意教育”辦學(xué)理念取得的成效可以用這樣幾句話來(lái)概括：獨(dú)特的辦學(xué)理念，校本化的課程體系，高水平的特色項(xiàng)目，個(gè)性化的學(xué)校文化，造就了一批有特色的教師和有特長(zhǎng)的學(xué)生。

東湖中學(xué)辦學(xué)13年，形成了以文學(xué)社為平臺(tái)的校園文學(xué)特色，以京劇社、皮影劇社為園地的民族傳統(tǒng)藝術(shù)特色，以科技興趣小組為陣地的科技發(fā)明特色。這些學(xué)校特色基于“創(chuàng)意教育”理念，又不斷彰顯和豐富“創(chuàng)意教育”理念，形成了具有東湖個(gè)性的校園文化。

東湖中學(xué)從2003年到2005年，三年跨越三個(gè)臺(tái)階，從區(qū)一級(jí)學(xué)校到市一級(jí)學(xué)校，再到省一級(jí)學(xué)校，兩次榮獲深圳市辦學(xué)效益獎(jiǎng)。我校為深圳市教科院和羅湖區(qū)教科研中心輸送了兩名教研員，一位是深圳市教科院音樂(lè)教研員胡櫻平，一位是羅湖區(qū)教科研中心歷史教研員胡江平。他們都是東湖中學(xué)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的代表，東湖中學(xué)還有一批這樣優(yōu)秀的教師。

東湖中學(xué)還培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新情懷和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)子。學(xué)校涌現(xiàn)出團(tuán)中央“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”得主張悉妮、全國(guó)英語(yǔ)大賽冠軍李萊茵、與“世界創(chuàng)意之父”霍金斯合作著書(shū)的才女趙荔、“網(wǎng)壇小李娜”趙玏等一批品學(xué)兼優(yōu)的創(chuàng)意少年。

（作者單位：深圳市東湖中學(xué)）