【摘 要】“校中廠”的建立很大程度上促進了我國當代技工院校工學結合模式的發(fā)展，本文通過分析建立“校中廠”的必要性及存在的問題，并針對存在的問題提出有效的應對措施。

【關鍵詞】 校中廠；工學結合；發(fā)展

引言

為促進“工學一體”教學新模式的開展，構建“工學一體” 教學硬件環(huán)境，我校通過與企業(yè)合作將SMT生產(chǎn)線引入學校，把學校和企業(yè)合為一個整體，從而實現(xiàn)了集教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、鑒定“五位于一體”。

一、建立SMT“校中廠”的必要性

隨著經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)結構的調整，我國完成了向全球電子信息產(chǎn)品制造基地的轉化，SMT產(chǎn)業(yè)迎來了高速發(fā)展的黃金時期，但是國內高校及職校尚未建立與其相對應的教學體系，學生在校掌握的知識結構很難滿足SMT的實際生產(chǎn)要求，與實際工作的需求差距較大。主要存在的問題有：

1.教材相對落后；

2.實習實訓教學設備較差；

3.實訓產(chǎn)品主要是組裝收音機，內容陳舊；

4.實驗大多采用分立的或DIP的元器件；

5.沒有足夠的資金維持SMT生產(chǎn)線的運行，教學效果不明顯。

“新教改”提出“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。技校主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務于第一線的技術型應用人才，學生的技能水平必須達到企業(yè)的標準，憑借學校自身的資源難以培養(yǎng)適應社會的高技能人才，所以我們應該以崗位職業(yè)標準和真實過程導向全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，讓學生了解生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝。紙上學來終覺淺，因此籌建SMT生產(chǎn)線迫在眉睫，不能讓學生簡單的學習理論知識，還需要培養(yǎng)出色的動手能力。優(yōu)秀的的電子技術人員不但要有過硬的技術還要懂得生產(chǎn)管理；不但要懂得傳統(tǒng)的工藝技術而且還要掌握新技術；不僅要有積累還要有創(chuàng)新。

首先，通過“校中廠”這個平臺，促進了學生角色轉化，學生能夠定期在實訓設備上操作，也可以通過課余的時間觀摩學習，把所學的知識應用到工業(yè)生產(chǎn)中，有利于將個人所學的知識結構進行同化。同時，學生不但能夠通過“校中廠”提升自己的專業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)自己的職業(yè)習慣、職業(yè)道德、成本意識、安全消費意識、團隊意識和環(huán)保意識等職業(yè)素養(yǎng)。

其次，“校中廠”為學生提供了實習實訓的機會，同學們通過“校中廠”這個平臺展現(xiàn)自身的技能、挑戰(zhàn)自我。實踐出真知，零距離的崗位接觸提高了學生求學的動力，學生可以把自己在課堂所學到的知識運用到實踐中，并可以解決學習中碰到的難題。

最后， “校中廠”是“兩園”對接的結晶，不僅促進了專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，而且增強技工教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的功能，可以有效的促進教育與產(chǎn)業(yè)的緊密銜接，解決人才培養(yǎng)的市場針對性不強等突出問題。

二、存在的問題

1.保證“校中廠”正常運行的前提是學校與企業(yè)做到深度的融合，而校企深度融合的基礎是雙方共同的利益。學校和企業(yè)是兩個性質不同的個體，企業(yè)追求利潤最大化，只有實現(xiàn)利潤的增長，才能保證企業(yè)強勁的競爭力和生命力；而學校的目的是為社會培養(yǎng)高層次的應用型人才。企業(yè)是在利益的驅動下才與學校合作共建“校中廠”的，因此，只有保證企業(yè)的收益，才能建立長期有效的校企合作激勵體制，是“校中廠”正常運作的動力。

2.教學計劃跟企業(yè)的工作安排難以做到同步統(tǒng)一。教學計劃是學校組織教學和教育工作的根據(jù)，符合教育規(guī)律，具有嚴格的計劃性，不能隨意變更，而企業(yè)的工作安排是根據(jù)實際訂單的多少來決定的，所以會出現(xiàn)工廠生產(chǎn)安排的調整而影響了學生實習的質量、甚至大打折扣。

3.目前，學生掌握知識的手段基本還是采用傳統(tǒng)的教學方法，即通過學習理論知識和觀摩生產(chǎn)線的運作。一體化教學指的是課程教學完全脫離教室，到實訓室或工廠上課上班，邊講理論邊進行相應的操作，從而提供一個真實的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，提高學生實際動手能力，鍛煉學生職業(yè)技能。雖然國家教育部門鼓勵學校進行教研教改，但我們的教學大多數(shù)時候還是采用了傳統(tǒng)的講授方法或者通過多媒體，導致理論教學和技能訓練存在嚴重的脫節(jié)，談不上真正的一體化教學。

4.工廠重產(chǎn)量而輕培訓現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。企業(yè)經(jīng)常以訂單多、工期緊、安全責任重大等為由減少學生參與生產(chǎn)實訓的人數(shù)和時間，弱化了“校中廠”的實踐教學功能，違背了建立“校中廠”的初衷；另外工廠參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、教材編寫、研發(fā)、培訓等的力度不夠，導致不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。

5.尚未形成一套完善的法律體系和管理機制。德國和新加坡等國家都出臺了較完整《職業(yè)教育法》，通過建立完善的法律體系作為校企合作深度融合的保障，我國雖然也有相關法律法規(guī)，但依然不完善。

三、構建SMT“校中廠”體系的改革

1.將課堂搬到生產(chǎn)車間，通過現(xiàn)場教學，豐富教學過程，提高教學效果，把抽象的知識形象化，使得學生更容易、更樂意接受知識，提高了教學效率，教師在操作中講解理論知識并引導學生自己解決碰到的困難，增加學生的學習興趣、求知欲及認知能力。在這個過程中，企業(yè)要提供相關產(chǎn)品的工藝標準、技術人員以及原材料，學生根據(jù)生產(chǎn)工藝要求完成生產(chǎn)任務，通過工作培養(yǎng)學生的工時意識、質量意識及團隊意識。

另外學校要充分利用校企資源，積極整合專業(yè)教師和工廠工程師的力量，通過專兼結合、優(yōu)劣互補，既能夠提高了教師的業(yè)務水平，而且能夠檢驗自己的教學成果。教師利用參與到企業(yè)技術創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)的過程中的機會，對掌握的技術和知識進行歸納總結，形成具有技工特色的教學資料，并在教學過程中得到升華，形成具有個人特色的教學方法；教師可以引導學生提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，由被動學習到主動學習，潛移默化的改變學生不思進取、怨天尤人以及妄自菲薄的思想。

2.優(yōu)化教學，制定靈活的教學計劃。傳統(tǒng)的教學計劃比較嚴謹，但在工學結合模式下的教學，應允許教學計劃有一定的靈活性。學校邀請企業(yè)的技術人員參與到教學計劃制定，在強調專業(yè)設置及教學內容扣緊就業(yè)需求的同時，還應考慮蓬勃不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對學生專業(yè)知識、素質、技術及能力的需求；重視學生職業(yè)素質和就業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還要根據(jù)社會的發(fā)展對專業(yè)提出更高的要求做適當?shù)恼{整，形成具有專業(yè)特色的教學體系。

3.信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化建設，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。引進SMT制造虛擬教學系統(tǒng)讓學生在接受知識的同時把新知識運用到虛擬系統(tǒng)中去，大大的提高了教學中的直觀性、多樣性、參與性、互動性及趣味性，激發(fā)了學生的學習潛能。另外，通過SMT虛擬系統(tǒng)可以減少實訓耗材，節(jié)約成本，提高了實習、實訓的安全性。

4.構建積極的校企合作體制。學校通過與企業(yè)互建兩個平臺，即學校要為企業(yè)搭建人力資源平臺，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程的需求為企業(yè)培養(yǎng)相應崗位技術人員，為企業(yè)文化建設提供有力支持；企業(yè)要為學校搭建良好的校內生產(chǎn)實訓平臺，為學生提供實訓、頂崗實習的條件，為專業(yè)教師到生產(chǎn)一線鍛煉、參與到企業(yè)技術創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)提供條件。另外通過專業(yè)研討會的形式，創(chuàng)造機會讓更多的老師與企業(yè)技術人員的交流，努力讓教研教改朝著服務于經(jīng)濟社會的目標前進。最后學校與企業(yè)通過積極的合作，突出“雙贏效果”。

5.校企合作離不開政府的牽橋搭線，政府部門需盡快制定校企合作優(yōu)惠政策實施細則，使校企合作落到實處，明確學校和企業(yè)的責任；根據(jù)校企合作的現(xiàn)實情況，從立法層面明確企業(yè)、學校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責和權利，提高合作的積極性，降低校企合作的風險，維護雙方的共同利益。

“校中廠”的建立必須把握企業(yè)對人才的需求，抓住機遇，尋求合作共贏的結合點，充分整合學校與企業(yè)的資源，實現(xiàn)學校與企業(yè)合作辦學、合作研發(fā)、合作培訓、合作就業(yè)。

參考文獻：

[1]教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》.

[2]龍緒明主編. 先進電子制造技術[m]. 機械工業(yè)出版社，2010.10. [3]張東升；金立從；岳珊；；高職校內生產(chǎn)性實訓基地建設淺析[J]；出國與就業(yè)（就業(yè)版）；2011年18期.

[4]宋超先；韓敏；高職“校中廠”產(chǎn)教結合的實踐研究[J]；成人教育；2012年06期.

[5]龔少軍；“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐[J]；南通航運職業(yè)技術學院學報；2011年02期.

作者簡介：

陳鵬，男，廣東揭陽人，1987年出生，學歷：本科 職稱：初級 廣東省電子信息技工學校，研究方向：機械電子。