劉燕龍

【摘 要】體育教學(xué)內(nèi)容、形式和方法是由教師決定的，體育教師必須要從實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)后實(shí)行正確的決策，使學(xué)生迅速地掌握、改進(jìn)、提高和鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)，達(dá)到不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量之目的。教師在體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式，教學(xué)前、教學(xué)過程中和教學(xué)后的教學(xué)決策應(yīng)有相應(yīng)的變化。除了全方位了解運(yùn)動(dòng)教育模式的特征與實(shí)施方法外，應(yīng)該具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。才能根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況因地制宜地進(jìn)行實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；教師；運(yùn)動(dòng)教育模式；決策

引言

隨著我國課程改革的發(fā)展，教師在教學(xué)中的地位與作用發(fā)生了很大的變化，教師角色從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受和執(zhí)行教學(xué)向主動(dòng)選擇和積極創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性要求教師在教學(xué)中不僅是執(zhí)行者。而要成為決策者。“決策是指為解決面臨的問題或?yàn)橥瓿赡稠?xiàng)任務(wù)而制定與選擇活動(dòng)方案的過程，它是主體在觀念中對未來實(shí)踐的目標(biāo)、方法、手段、結(jié)果所作的超前設(shè)計(jì)和決定”[1]。教師教學(xué)決策就是在特定的決策情境中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，有意識地探索、判斷、選擇教學(xué)實(shí)施方案的過程。同時(shí)教師教學(xué)決策旨在全面理解學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間構(gòu)建有意義的聯(lián)系[2]。體育教師必須要從實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)后實(shí)行正確的決策，根據(jù)所傳授的內(nèi)容或主要教材來變換內(nèi)容和方式，使學(xué)生迅速地掌握、改進(jìn)、提高和鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)，達(dá)到不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量之目的。

一、教師教學(xué)決策的基礎(chǔ)

1.學(xué)科知識構(gòu)成

教師通過體育課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握體育知識的、提高運(yùn)動(dòng)技能、體育能力培養(yǎng)等方面有顯著進(jìn)步，能夠把所學(xué)知識運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中。因此，無論是大學(xué)層面的體育教師，還是中學(xué)小學(xué)層面的體育教師，雖然工作的具體內(nèi)容不同，但均承擔(dān)體育教學(xué)科研工作、指導(dǎo)課外體育活動(dòng)和訓(xùn)練工作、體育競賽工作和社會服務(wù)工作等。大、中、小學(xué)體育教師應(yīng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)。包括思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和教育體育理論基礎(chǔ)知識。要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，忠誠于人民的教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，具有系統(tǒng)、精深、扎實(shí)的體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識并及時(shí)掌握體育學(xué)科發(fā)展的前沿知識，了解體育學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重對自身的實(shí)踐性知識不斷重組；具備良好的身體機(jī)能和健康的體魄及嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)能力；熟悉體育競賽規(guī)程，合理編排、記錄、裁判工作準(zhǔn)確、公正；合理安排訓(xùn)練工作，訓(xùn)練方法、手段、負(fù)荷設(shè)計(jì)合理，能夠高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。教師的學(xué)習(xí)科研能力及參與社會工作經(jīng)歷能顯著影響教學(xué)效果。

2.全面了解與掌握課程與教學(xué)模式

教師學(xué)習(xí)理解運(yùn)動(dòng)教育模式，是實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式過程中極為重要的一環(huán)。教師對運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的理解是教師實(shí)施教學(xué)模式的前提，是最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定教學(xué)效果的基礎(chǔ)。不能為教師理解或是被教師曲解而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，難以達(dá)到設(shè)計(jì)者目的，甚至違背其目的。只有教師理解教學(xué)模式、因地制宜設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程方案，課程目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

3 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)模式

通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施過程主要存在以下問題：我國部分學(xué)者對大學(xué)及高職院校體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)及理論研究，針對實(shí)驗(yàn)后學(xué)生心理、身體、技戰(zhàn)術(shù)能力進(jìn)行了測試，并得出了運(yùn)動(dòng)教育模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善身體素質(zhì)，提高技戰(zhàn)術(shù)能力及團(tuán)隊(duì)意識與責(zé)任感的培養(yǎng)等方面起到一定作用。但對實(shí)驗(yàn)前學(xué)生心理接受程度，綜合能力測試，依據(jù)學(xué)生身體、技戰(zhàn)術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，分隊(duì)的合理性方面未見研究。調(diào)查顯示：部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差，在運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)過程中反而使其自信心受挫，喪失運(yùn)動(dòng)熱情。而激烈的比賽，往往引起對內(nèi)組員之間的矛盾。部分基礎(chǔ)差的女生希望先練習(xí)，后比賽。男生的想法基本上與女生一樣，先掌握一定的戰(zhàn)術(shù)知識，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。因此，應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際水平和需要設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以期完善運(yùn)動(dòng)教育模式理論。

二、教學(xué)過程決策對教師的要求

1.樹立教師權(quán)威

教師權(quán)威是教師憑借國家、社會所賦予的教育權(quán)力及個(gè)人因素而產(chǎn)生的被認(rèn)同、被尊重、被信任的教育影響力。這種信賴和服從是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、自愿的服從，而不是迫于外力的屈從。教師要得到學(xué)生的認(rèn)可，既要依靠制度賦予教師身份的權(quán)力，更要依靠基于個(gè)人的德、能、學(xué)、識等形成的個(gè)人之魅。這種影響力對推進(jìn)教育教學(xué)的開展、促進(jìn)學(xué)生和教師自身的發(fā)展都具有積極的意義。 [4]。

2.具備一定的教練員素質(zhì)

高校教師在籃球教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是籃球知識和技能的傳授者，籃球教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，面對體育科學(xué)的發(fā)展和籃球規(guī)則及技術(shù)的發(fā)展，要求教師在搞好籃球教學(xué)的同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，積極從事體育科研工作，提高自身的素質(zhì)，提高籃球技術(shù)和訓(xùn)練水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，成為具有先進(jìn)科研理論和能力的研究者?；@球比賽不光只是一場隊(duì)員的比賽，也是雙方教練員在心理、知識、能力等方面的比賽。只有具有良好的心理素質(zhì)，教練員才能去指導(dǎo)和教育運(yùn)動(dòng)員，使他們在訓(xùn)練比賽中保持良好的心理狀態(tài)，取得較好的成績[5]?；@球教練員核心能力體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員的選材和選拔能力、計(jì)劃和組織訓(xùn)練能力、訓(xùn)練和比賽的指導(dǎo)能力、球隊(duì)的控制能力、較高的籃球運(yùn)動(dòng)技能、較強(qiáng)的競賽心理承受力等方面[6]。

3.勝任裁判角色

籃球課教學(xué)中，教師的裁判理解規(guī)則的程度和裁判水平直接影響著籃球教學(xué)、訓(xùn)練和比賽的質(zhì)量。教師通過籃球規(guī)則的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合理有效的運(yùn)用技術(shù)，提高戰(zhàn)術(shù)水平。學(xué)校運(yùn)動(dòng)競賽的開展，除了學(xué)校組織大型的體育比賽外，主要發(fā)揮學(xué)校學(xué)生會和社團(tuán)組織的作用， 廣泛開展小型多樣的運(yùn)動(dòng)競賽。比賽主要由學(xué)生擔(dān)任裁判，體育教師進(jìn)行裁判培訓(xùn)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師的裁判水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)生對規(guī)則的掌握程度有一定關(guān)系。

4.隊(duì)員角色

教師要熟悉各項(xiàng)目的基本技術(shù)要領(lǐng)，及各項(xiàng)目基本技戰(zhàn)術(shù)的原理。平時(shí)要進(jìn)行日常體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，保持較好的心肺功能水平與運(yùn)動(dòng)能力，才能夠完整性示范教學(xué)，使學(xué)生了解完整動(dòng)作的正確概念。重要的是在比賽訓(xùn)練過程中，利用對抗中的實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化性示范，解決技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用過程中概念不清、束縛學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)展的問題。

三、教師教學(xué)決策

體育教學(xué)內(nèi)容、形式和方法是由教師決定的，體育教師必須要從實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)后實(shí)行正確的決策，使學(xué)生迅速地掌握、改進(jìn)、提高和鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)，達(dá)到不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量之目的。教師在體育教學(xué)中實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式，教學(xué)前、教學(xué)過程中和教學(xué)后的教學(xué)決策應(yīng)有相應(yīng)的變化。實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用。首先，教師要對體育教學(xué)的全過程進(jìn)行宏觀調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)都圍繞著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來實(shí)施。其次，指導(dǎo)參與課堂教學(xué)，使學(xué)生合理的按照自己制訂的活動(dòng)方案進(jìn)行練習(xí)比賽。通過比賽，學(xué)生能夠深入了解技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身及其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，及本隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)。在比賽結(jié)束后，組織學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)討論，使學(xué)生從實(shí)踐中吸取技術(shù)動(dòng)作的原理，總結(jié)收獲，教師加以正確的指導(dǎo)。提出比賽中的不足與改進(jìn)方法。再次，引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。課外體育活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[52]。結(jié)合課堂教學(xué)，形成課內(nèi)—課外的課程結(jié)構(gòu)。最后，做好記錄，更新認(rèn)識。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的的認(rèn)識，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性的、整體性的建構(gòu)過程。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會影響著教師的教育觀念和教育行為。實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)中教師要做好日志和記錄，使新的經(jīng)驗(yàn)方式方法生成實(shí)踐智慧、實(shí)踐性學(xué)識、緘默知識等并內(nèi)化在主體的經(jīng)驗(yàn)中去再次成為新的經(jīng)驗(yàn)[53]。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成經(jīng)驗(yàn)的更新。

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