岳翠紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币荒昙墝W(xué)生活潑、好動，對學(xué)校生活充滿了渴望，在新環(huán)境里，他們都有著積極的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。

關(guān)鍵詞：語言生動；情境新穎；激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

一年級學(xué)生的注意力不夠集中，能夠保持注意的時間一般在10到20分鐘左右。加之，他們處于從生活、學(xué)習(xí)都比較自由、隨意的幼兒向兒童的過渡期。所以，無論聽課、完成作業(yè)、接受知識等方面，都需要一個適應(yīng)的過程。因此，在學(xué)習(xí)中需要教師的關(guān)注和指導(dǎo)，否則，很難完成持久性的任務(wù)。低年級語文識字量大，教師一開始提出的課堂常規(guī)要求過于嚴(yán)格、苛刻或課堂教學(xué)方式單一、乏味等因素勢必會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這就需要教師掌握低年級學(xué)生的心理特點，采用多種形式的有趣教學(xué)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從小培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的濃厚興趣。

一、課堂語言要生動、有趣，貼近兒童認(rèn)知水平

蘇霍姆林斯基說過：“一個語言優(yōu)美的教師不僅能使其人格魅力得到完美的展示，還能在三尺講臺上揮灑自如，游刃有余。能使其課堂更具生機(jī)，更具活力。教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！钡湍昙墝W(xué)生知識面狹窄，掌握的詞匯量有限，所以教師要用極大的耐心幫著他們一步步學(xué)會表達(dá)。這就要求教師在平時的教學(xué)中除了語言要準(zhǔn)確、清晰、有感染力，談吐風(fēng)趣、幽默之外，課堂語言也要淺顯易懂，善于運用具有童話性的語言來和學(xué)生溝通、交流。比如，在教學(xué)識字課前，可以這樣去鼓勵學(xué)生：“聽說我們班的孩子個個聰明可愛。今天，有許多生字寶寶都跑來想和你們交朋友，你們愿意和它們做好朋友，并牢牢記住它們的名字和長相嗎？”再比如，“心”字是歷屆的學(xué)生難掌握書寫技巧的一個漢字，我是這樣讓他們記住“心”的寫法的：“左點像是媽媽，她在搖籃邊守護(hù)著她的小寶寶，臥鉤像是個搖籃，第三筆是可愛的小寶寶，他舒服地躺在搖籃里，所以要寫在臥鉤上方的中間位置，最后一筆點像是爸爸，他也在搖籃邊守著寶寶。如果把第一筆和最后一筆的點寫到臥鉤里面，那一家三口人就都跑到了搖籃里，搖籃就會被壓扁了?！边@樣形象、直觀的語言描述，使學(xué)生很輕松地掌握了“心”字的書寫要領(lǐng)。

二、課堂情境的創(chuàng)設(shè)要新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

1.設(shè)計新穎的導(dǎo)課，能緊緊吸引學(xué)生的注意力

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，但活潑好動，注意力容易分散，因此，好的新課導(dǎo)入如磁石般牢牢吸引住學(xué)生的心。比如，在教學(xué)《四季》一課時，教師可以通過生動的童話故事導(dǎo)入課題：“大自然有四個漂亮的女兒，她們就像是神奇的魔術(shù)師！大女兒讓小草變綠，花兒變紅；二女兒讓太陽變得火紅火紅的，曬得大家直冒汗；三女兒讓枝頭掛滿果子；四女兒讓大地變成雪白的世界。你們喜歡大自然的這幾位女兒并和她們成為朋友嗎？誰來猜猜她們分別叫什么名字呢？”這樣的課前談話，讓學(xué)生能很快融入課堂，大大激發(fā)了他們的求知欲望。

2.運用具有實效性和趣味性的課件、教具、學(xué)具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

低年級學(xué)生以形象思維為主。相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體課件具有明顯的優(yōu)勢，它把教師從單一、乏味的語言表述中解放出來。明麗的色彩、逼真的音質(zhì)、活潑的視頻動畫無疑能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。比如，在學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》時，學(xué)生通過多媒體課件視頻演示鳥孵化出小鳥的過程，讓學(xué)生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一只鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的小生命”。視頻中直觀、形象的畫面和鳥的精美圖片，讓學(xué)生幼小的心靈里萌生了對生命的珍愛。

在教學(xué)筆畫名稱時，一些接受能力差的學(xué)生一開始能明白“橫、豎、撇、捺”這些筆畫都是一筆，但再往下教“豎折折鉤”這一筆畫名稱時，他們總是把“豎折折鉤”這一筆當(dāng)成四筆。針對這種情況，我利用容易彎成各種不同形狀的粗鐵絲，自制成簡單、易操作的教具，來給學(xué)生演示一些復(fù)雜的筆畫。這種做法很有效，學(xué)生通過直觀的觀察，發(fā)現(xiàn)無論教師怎么改變鐵絲的形狀，它始終是一根鐵絲。同樣道理，筆畫名稱再復(fù)雜，它始終是連在一起的一筆。這樣，再沒有學(xué)生在數(shù)復(fù)雜的筆畫時出現(xiàn)錯誤了。

近代教育家陶行知提倡“教學(xué)做合一”。在低年級語文教學(xué)中，要把“讀、說、演、議”融為一體，以促進(jìn)學(xué)生的自主想象以及他們對課文的理解。在教學(xué)《四季》這首小詩之前，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，結(jié)合課文插圖，提前做頭飾，然后拿到班中評比出誰做得最好。在小組合作表演中再評出表演最出色的學(xué)生，請他們戴上頭飾上臺表演讀課文，其他學(xué)生欣賞他們的表演，并提出更好的建議。這樣的教學(xué)，制作頭飾和上臺表演的學(xué)生都獲得了成就感，臺下的學(xué)生同樣加深了對課文的理解和感悟。

總之，在平時的課堂教學(xué)中，教師要善于將語文學(xué)科的趣味性和知識性有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)語文的興趣。力求讓學(xué)生能輕松進(jìn)課堂，快樂學(xué)語文。

編輯 韓 曉