朱彤

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)前，有很大一部分教師認(rèn)為詞匯教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀單詞，他們?cè)诮虒W(xué)中采用各種方法和手段，反復(fù)教反復(fù)練，然而學(xué)生獲得的只是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，而不是有機(jī)的語(yǔ)言交際材料，以致無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)或交流，偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，在單詞教學(xué)中存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：重多個(gè)情景的疊加，輕課堂整體情景

【案例1】

在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè) Unit 3 Lets eat的對(duì)話時(shí)，為了學(xué)習(xí)鞏固有關(guān)食物單詞及重點(diǎn)句型“What would you like for...？Id like...”，有位教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)情景：

（1）教師播放超市購(gòu)物的照片，并向?qū)W生提問(wèn)：Where is it？引導(dǎo)學(xué)生答出： In the supermarket. 然后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Lets go to the supermarket.”之后，教師播放所學(xué)食物的圖片，師生在超市這一情景中進(jìn)行食物單詞的引入和初步操練。

（2）教師呈現(xiàn)一張鐘表的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“Its twelve oclock. Are you hungry？Lets have lunch. ”學(xué)生紛紛應(yīng)答：OK！ 但此情景的創(chuàng)設(shè)顯得非常不自然，教師此時(shí)的目的在于呈現(xiàn)句式“Im hungry！”與后面有關(guān)食物詞類及句型的操練關(guān)系不大。

（3）教師裝扮成廚師，讓學(xué)生觀看學(xué)校餐廳的圖片，并提問(wèn)：“What would you like for lunch？”學(xué)生回答：Id like....從而引出本課重點(diǎn)句型的教授。

【分析】

案例中的授課教師每引出一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，情景太多太散了，不利于學(xué)生整體理解對(duì)話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

【對(duì)策】

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注意體現(xiàn)整體教學(xué)理念。注意課堂教學(xué)都應(yīng)有一個(gè)完整的情節(jié)，教師教學(xué)時(shí)要從讓學(xué)生整體理解和掌握單詞句型內(nèi)容入手，用句型這一主線把對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。如果教師將單詞、句型分開(kāi)教學(xué)，則不但會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，使語(yǔ)言知識(shí)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥，難以體現(xiàn)“詞不離句，句不離境”這一單詞教學(xué)的重要原則。

針對(duì)案例中的對(duì)話，教師可以創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)言情景：課堂一開(kāi)始老師便扮作廚師，一大早到超市買菜及書(shū)中人物Zhang Peng 和Joan到學(xué)校食堂買飯的場(chǎng)景，從而將有關(guān)食物類單詞的復(fù)習(xí)及句型操練放入這一情景中。在拓展部分教師可以讓其他學(xué)生扮演廚師，學(xué)生在這樣的情景中自編對(duì)話，不但可以復(fù)習(xí)表示食物類的單詞，而且可以自然地對(duì)本課重點(diǎn)句型展開(kāi)拓展運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的目的，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

誤區(qū)二：重表演，輕效果

【案例2】

在教學(xué)三年級(jí) animals時(shí)，某教師先用動(dòng)物的一組組圖片呈現(xiàn)有關(guān)動(dòng)物的單詞，然后便分別讓學(xué)生上臺(tái)分組、兩人、個(gè)人表演，表演完動(dòng)物們的動(dòng)作后再表演動(dòng)物們的聲音，學(xué)生表演的單詞內(nèi)容均圍繞黑板上貼的動(dòng)物圖片展開(kāi)。

【分析】

本課中的教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，認(rèn)為游戲法就是讓學(xué)生玩，因而教學(xué)單詞時(shí)就請(qǐng)幾組學(xué)生表演，但卻忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞匯、句型進(jìn)行交流，其語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒(méi)有得到提高。

【對(duì)策】

新課程提倡教師要“用教材教”，而不只是“教教材”。教材只是給我們提供了一個(gè)范例，教師應(yīng)依據(jù)教材中的單詞和重點(diǎn)句型設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活活動(dòng)，讓學(xué)生將單詞、句型等語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)言情景中，從而達(dá)到“詞不離句、句不離境”學(xué)以致用的目的。

針對(duì)案例的詞匯教學(xué)，教師可以先用音樂(lè)和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用“What do you like？”猜猜教師喜歡什么動(dòng)物，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用多種形式來(lái)回答，如：

A： What do you like？/Whats your favorite animal？

B： I like...My favorite animal is...（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到要學(xué)習(xí)的生詞時(shí)便自然地出示生詞。）

然后，師生分別扮演動(dòng)物園的導(dǎo)游和游客，把學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物的單詞都融入對(duì)話中，還可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“Can I help you？”等句型。

總之，在單詞教學(xué)中我們應(yīng)該注意“以句帶詞”教學(xué)，讓學(xué)生言之有物，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞只有在組成句子和話語(yǔ)后，才能發(fā)揮其交際功能。在教學(xué)中，我們要遵循“詞不離句，句不離境，以句帶詞，以句達(dá)意”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，把單詞放在句子里學(xué)，在詞與事物之間建立聯(lián)系，這樣學(xué)生才能聯(lián)系具體的語(yǔ)境記憶和運(yùn)用單詞，做到言之有物，提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。

編輯 王團(tuán)蘭