陳暢

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主，以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問(wèn)的目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。

一、結(jié)合生活實(shí)際，先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

所謂數(shù)學(xué)意識(shí)，是指能用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識(shí)和良好數(shù)感。新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。”我感到作為一名數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)量上觀察、分析客觀事物的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表是表示、交流和傳遞信息的工具，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生善于將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，滲透數(shù)學(xué)思想和方法

義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材中，已經(jīng)注意了滲透思想

和數(shù)學(xué)方法。而新課標(biāo)要求加強(qiáng)滲透的力度，有些思想和方法完全可以以某種方式讓學(xué)生較早地體會(huì)或初步了解，使小學(xué)生能通過(guò)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)積累科學(xué)思想、方法的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成靈活而縝密、具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)

思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中加強(qiáng)實(shí)踐活

動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生不敢提問(wèn)，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)嗎？那也不盡然。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教育者不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，當(dāng)兒童提出問(wèn)題時(shí)，我們更多的是聽(tīng)到諸如：“這樣的問(wèn)題別來(lái)煩我！”“你真笨，這種問(wèn)題也要問(wèn)”等等。長(zhǎng)此以往，兒童的好奇心被壓制了下來(lái)，提問(wèn)心理也消失了，代之的是被動(dòng)聽(tīng)從教育者的說(shuō)教；另一方面是教師的教學(xué)觀念的因素。由于一節(jié)課只有40分鐘，因此教師要把自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，

在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，教學(xué)程序十分緊湊，是不能夠也不可能安排學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)，沒(méi)有實(shí)際的效用。這樣的教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就習(xí)慣了，課堂上再也見(jiàn)不到學(xué)生的提問(wèn)了。因此，教師要致力于創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更有利于學(xué)生的創(chuàng)造才能的發(fā)展。只有讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，形成問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)策略，才能使數(shù)學(xué)成為學(xué)生手中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的工具，而不是讓學(xué)生成為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的“工具”，才能使學(xué)生成為創(chuàng)造型的人才。

編輯 謝尾合