胡嚴發(fā)

還原指教師在閱讀教學中透過語言文字，把文章還原成自然的、社會的、生活的、情感的、方法的等生態(tài)內容，從中對學生進行聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的訓練。

在課堂閱讀教學中，教師如何進行還原，讓閱讀教學更有效？下面就談談這方面的一己之見。

一、學習新課標，“思想”還原，引領閱讀教學

新課標指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍喿x教學要讓學生積極主動參與學習活動，去思維，去投入情感，加深理解、體驗，有所思、所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師只有認真學習新課標，掌握其精神，獲取“思想”上還原的信息，引領課堂閱讀教學，才能為實施閱讀教學的還原夯實基礎。

二、深入鉆研文本，準確定位，導航還原

“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熞弦还?jié)高效課，就需下足課前準備工夫。準備些什么？最重要的當然是教學資源——教科書了。教師鉆研、理解文本，“在文本中走幾個來回”，將課文了然于胸，吃透文本，明確教學目標，確定教學重難點，找準關鍵點，從每個專題的單元提示、課前提示、課后練習提示入手，挖掘訓練要素，是提高課堂教學有效性的根本途徑。對于六年級教材，閱讀教學的重點是指導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，領悟表達方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力、理解能力、表達能力、運用能力等。教師只有把握住教學目標的旨意，在閱讀還原教學過程中才不會偏離方向。

三、開放激活，高效課堂，多維還原

在新課程理念的指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這就對教師提出了更高的要求。教學中老師不僅是課程開發(fā)者、教學活動設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、傾聽者、激發(fā)者。那么教師在教學中，如何讓閱讀教學實施還原，綻放異彩獲得高效？

1.以讀為本還原

新課標明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生

的語文實踐能力?！倍囵B(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是聽、說、讀、寫實踐，其中最基本的就是“讀”。

“書讀百遍，其義自見?！狈磸妥x，既能讓人自然地理解其義，又能自然地再現、還原其境。讀和聽都是對知識的吸收、儲存，但讀獲得的信息比聽更廣泛、更生動，更能激發(fā)學生的學習興趣。讀書時眼、耳、腦等多器官協作，有利于發(fā)展學生思維、啟迪想象。讀是理解、想象的基礎。只有切實加強“讀”的訓練，優(yōu)化閱讀教學，讓語文教學返璞歸真，才能提高語文教學效益。為此，必須以讀為本，引導學生在讀中目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理；引導學生通過讀來體驗文中反映的生活、表達的感情及蘊涵的美；依據語言學習的規(guī)律，重點指導學生閱讀訓練，并科學地引導學生向課外延伸，使學生的語文素養(yǎng)得到逐步提高。

閱讀教學的目的在于讓學生學會“讀”，學會讀中感悟、求知。在學習過程中教師應根據學生對課文認識的程度，明確目的，采用相應讀法，在進程中把握閱讀時機。如初讀，要讓學生都讀好。只有讓學生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內容建立初步印象，才能為進一步憑借課文進行語言訓練、感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎。而在理解的基礎上表達性的閱讀，要留足時間，讓學生試讀、練讀，讀思結合、讀議結合，做到讀中有問，讀中能悟。特別是重點段落、語句，要反復讀，讀了思，思再讀，才能入情入境，獲得真切的情感體驗，想象出課文中描述的人物、景物、場面等，使其在頭腦中活起來，促進生態(tài)還原。

2.借助移情還原

移情，即讀者在閱讀時將自己的情感移植到閱讀對象上，設身處地地體驗作者的感情。文章不僅是生活的寫照，更是情感的表

達。教學時，教師應想方設法引導學生的情感與作者的情感融為一體，帶著感情去讀課文，去體驗作者情感。如，教學《游子吟》時，讓學生將自己對母親的愛與文中詩人對母親的愛融合起來，從而體驗

母愛的平凡與偉大——誰言寸草心，報得三春暉。教學《十里長街送總理》時，就引導學生將自己曾經失去親人那種悲痛的情感注入閱讀中去，和作者一起悲在其中，愛在其中。

3.激發(fā)想象還原

教學中，多引導學生閱讀文本，發(fā)揮他們的想象，潛心體悟，細細品味，把抽象的詞語所描繪或表示的生動情景和形象通過大腦

加工改造，激發(fā)學生想象，還原出語句的意象。因此，語句中豐富的內涵、靈動的精神就會鮮活起來，閱讀教學便呈現動態(tài)變化，出現浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

“轉換”想象。就是引導學生將文中用語言文字描述的情景轉換成自己頭腦中的畫面，促進學生的體驗。如《少年閏土》第一節(jié)，教學時讓學生初步閱讀，感知之后，教師激發(fā)、引導學生想象——你們聽：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”要求學生閉上眼

睛聽老師朗讀課文第一節(jié)，邊聽邊想象：你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？學生通過想象，仿佛置身于這段文字描述的情境，體驗到天空的遼闊，夜晚的恬靜，沙地的美麗，猹的伶俐，少年的機靈勇敢，獲得了審美的愉悅，頭腦中永久地留下了一幅栩栩如生的少年刺猹的畫面。

“補白”想象。即引導學生將文中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內容關系密切的情境在頭腦中浮現出來，加深學生對生活的體驗。教材中常留下許多情節(jié)空白，教師要充分利用、挖掘這一特點，奇妙地創(chuàng)設情境，引導學生積極地展開想象的翅膀，讓學生浮想聯翩地進行“補白”。

如，教學《伯牙絕弦》做如下激發(fā)、引導：

師：“伯牙善鼓琴”，一定不只志在“高山”“流水”，他的琴聲還向鐘子期訴說了哪些動人的情景呢？

生：有“鳥語花香”“霜葉滿天”“春雨綿綿”……還有藍天，白云，綠草，紅花，小橋，人家……

這一幅幅斑斕的畫面，從文字上引發(fā)，在腦海中描繪，學生有了“另一只眼睛”。學生通過想象、聯想，充分理解了“伯牙善鼓琴”。

接著，教師深入激發(fā)，引導學生把想象化作語言表達出來：

師：孩子們，讓我們跨越時空來演繹這對“知音”的美好佳話。

師：伯牙鼓琴，志在炊煙，鐘子期曰……

生：善哉，裊裊兮若炊煙！

師：志在楊柳，鐘子期曰……

生：善哉，依依兮若楊柳！

師：志在春雨，鐘子期曰……

生：善哉，綿綿兮若春雨！

……

師：好一個善鼓琴的伯牙！好一個善聽的子期！這正是……

生：“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

師：他們就是……

生：“知音！”

這種讓閱讀“還原”的教學過程，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內容，開掘了文本潛在的資源，創(chuàng)生了文本的再生資源，讓學生在自然的、生活的、情感的、方法的原生態(tài)中走了幾個來回，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，培養(yǎng)學生想象和說話能力，取得了良好的課堂效果。

4.表演還原

在閱讀教學中，為促進學生對教學內容的理解和體驗，利用文本，在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的。將表演引入課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習動力，培養(yǎng)學生情感和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自我激勵作用，促進學習過程中的師生互動性，促進審美感受和提高語文學習的興趣，培養(yǎng)學生善于再現的特長。文中具有許多有較強表演性體裁的內容。依據文本內容，課堂上可以指導學生“動一動”“演一演”“跳一跳”，效果比什么都好。如，教學《搭石》時，在教室里畫出一條淺淺的河道。按一定的間距在河道里橫擺幾塊磚石作為搭石，讓學生根據文中描述的四幅場景，演一演上點年歲的人換搭石，一行人走搭石，兩人對面走搭石，背老人走搭石的情景。通過表演，還原生活，再現生活；讓學生走進文中描述的情境，體會對搭石的感受及鄉(xiāng)民像搭石一樣樸素的情感。

閱讀教學還可運用課文插圖、錄像、多媒體等途徑，再現、還原文本中描述的情境，縮短學生生活經驗與文本情境的距離，而各種途徑的運用又是相輔相成的。

總之，教師在閱讀教學中，應根據課文內容的特點，靈活運用生態(tài)還原，才能讓課堂閱讀教學“活”起來，取得更多實效，進而讓學生真正領悟語言內涵，提高語言感悟能力和語文綜合素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅