2013年9月，我市開始了“高效課堂”教學改革，我試著從優(yōu)化課前作業(yè)設計促課堂教學高效、優(yōu)化課中內容取舍促語用能力提

升、優(yōu)化課后作業(yè)分層促語文素養(yǎng)提高三方面進行改革實踐。經(jīng)實踐證明，成效顯著，“三優(yōu)化”奏響了雙班語文教學新樂章。何為“三優(yōu)化”？“三優(yōu)化”指的是語文教學策略優(yōu)化的三種方式，即通過優(yōu)化課前作業(yè)設計、優(yōu)化課中內容取舍、優(yōu)化課后作業(yè)分層的方式達到促進課堂教學高效、促進語用能力提升、促進語文素養(yǎng)提高的一種教學策略。

一、優(yōu)化課前作業(yè)設計促課堂教學高效

1.“課文直通車”指導學生落實課前讀文

“課文直通車”是我們課前作業(yè)的第一板塊，此版塊主要教會學生如何進行有效的課前文本閱讀。我通過“五讀法”分步指導學生進行課前閱讀預習：

一讀：標小節(jié)號，圈出不認識或不確定的字，查生字表或字典，注上拼音。

二讀：劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或查詞語手冊或查字典或聯(lián)系生活經(jīng)驗，在詞語旁邊寫出意思。

三讀：把課文讀正確，讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

四讀：在不理解的地方打上“？”，在有感觸的地方寫上批注。

五讀：讀給家長聽一遍，請家長評價。（☆☆☆）

（三星標準：姿勢正確，聲音響亮，吐字清晰，讀音正確，過程流暢。）

此板塊的設計會根據(jù)年段的需要，學生自學能力獲取的一個層次進行相應的調整。這樣也有利于學生課前文本閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.“字詞小口袋”指導學生掌握字詞要點

“字詞小口袋”是課前作業(yè)的第二板塊，主要指導學生如何進行字詞板塊的學習，羅列字詞要點、難點，通過選擇讀音、分析結構、讀記字詞、理解詞義等不同的練習設計，幫助學生掌握字詞，為課文的理解掃清字詞障礙。同時，這一板塊的落實能有效地節(jié)約課堂教學時間。只要我們的課前作業(yè)的字詞設計得合理、到位，課堂上幾乎無需再開展字詞的教學，所有字詞的要點、難點都將在課前得以解決。

3.“自研自探屋”指導學生梳理文本脈絡

“自研自探屋”是課前作業(yè)的第三板塊，主要幫助學生梳理文章脈絡，對作者的寫作順序、寫作方法、情感體現(xiàn)等做一個大致的梳理、了解。通過填空、問答等形式概括主要內容、理清寫作順序、小結寫作方法、感悟人文關懷，從而對文本有一個比較全面的把握與認識。此板塊將取代以往課堂教學中“初讀文本、了解大意”板塊，可以有效節(jié)省課堂教學時間，提高課堂教學效率。

4.“精彩點擊筆”指導學生落實文本難點

“精彩點擊筆”是課前作業(yè)的第四板塊，主要指導學生通過重點語句的賞析，了解作者主要的寫作方法，學會批注自己的閱讀感受，為課堂教學的有效開展奠定基礎。本板塊，需根據(jù)不同文本的文體特點、作者的表達方式、語用的訓練要點、情感的抒發(fā)重點等選擇關鍵的語句進行閱讀指導，力求一課一得。

5.“資料超鏈接”幫助學生了解寫作背景

“資料超鏈接”是課前作業(yè)的第五板塊，也是最后一個板塊，主要指導學生通過資料的搜索來了解文本的寫作背景、作者的文學成就，同時通過閱讀篇目的推薦指導學生進行課外閱讀拓展。

二、優(yōu)化課中內容取舍促語用能力提升

語文課程是一門綜合性課程，致力于提高學生語言文字的表達與運用能力。這就決定了“語用”的落實成為我們語文課堂教學的重點。而一部分教師每一篇課文，從字詞到句段，從句段到篇章，從表達方法到情感體驗，面面俱到，什么都精講，什么都不肯放過，生怕考試考到，生怕學生不理解。這就造成課堂容量的加大，教師教學負擔的增加。那么，我們如何解決這一問題呢？這就需要我們針對語用需求進行內容優(yōu)化與取舍。不要什么都教，什么都講。能少講的少講，能不講的不講。在解讀課程標準中，我對低、中、高三個年段的語用特點進行了歸納整理，并確定了各年段語用訓練方向。

三、優(yōu)化課后作業(yè)分層促語文素養(yǎng)提高

1.后進生重知識性練習

因后進生基礎差，學習能力較低，新知識的接受能力也相對較弱，往往課堂上傳授的知識不能當堂掌握。為了確保此類學生能穩(wěn)步前進，不至于越來越差，應為他們設計基于課堂教學內容的復習、鞏固性的知識性作業(yè)。

2.中等生重拓展性實踐

中等生基礎相對較好，具備一定的學習力，新知識的接受能力也相對較強，課堂上傳授的知識基本能當堂掌握。對于他們，課后應多一些基于課堂語用訓練點的實踐拓展。通過閱讀練習、仿寫訓練等方式對課堂的語用訓練進行鞏固、提升，從而培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，以達到有效提升學生學習能力的

目的。

3.優(yōu)等生重提升性閱讀

優(yōu)等生基礎好，學習力強，課堂上傳授的知識完全能當堂掌握，甚至在課前預習時就已基本掌握。因此，此類學生在課后不應只限于知識的掌握，而應讓他們高于課本，多去閱讀，從接近文本的拓展性閱讀到不限主題、不限風格的開放性閱讀，全方位地進行課外閱讀，提高語文素養(yǎng)。

經(jīng)過一年多的實踐，我發(fā)現(xiàn)此套教學策略在教學中收到了顯著的教學成效。不但，教師的教學壓力得到了緩解，課堂的教學變得更加高效，而且，這樣的教學非常受學生的歡迎，學生的成績得到了很大的提高，各層次學生的家長也非常認同。雙班語文不再是難以面對的“苦海”，雙班語文已經(jīng)開始奏響優(yōu)美動聽的新樂章。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陳金銘.我們?yōu)檎l教[J].小學語文教師，2013（09）.

作者簡介：潘敏芬，女，1979年12月1日生，本科學歷，就職學校：浙江省臨海市臨師附小，研究方向為小學語文教學。

編輯 薄躍華