左一嫻

歌唱是最常見、最直接的音樂表現(xiàn)形式，人聲有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力和渲染力，是最容易為人們所接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)歌唱教學(xué)不能離開聽唱訓(xùn)練，豐富的想象以及活潑、富有表現(xiàn)力的音樂舞蹈和游戲等手段，只有這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生從活潑、靈動中獲得感性認(rèn)識和理性的知識和能力。下面，我們就總結(jié)幾點(diǎn)小學(xué)課堂實(shí)用的歌唱教學(xué)實(shí)踐方式。

一、聽，從感性音樂激發(fā)興趣

聽是信息的輸入。就像幼兒牙牙學(xué)語都是由聽學(xué)來的，歌唱也得由聽開始。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。具體到聽唱模式中，我們首先要通過聽唱讓孩子們先熟悉歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向。但是聽音課不能上得干巴巴，要能設(shè)置符合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)形式來激活他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在濃濃的氛圍中對音樂諸要素如節(jié)奏、音程、時(shí)值熟練掌握，為下一步視唱奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如針對一、二年級的小學(xué)生，我們可以借助童話式角色導(dǎo)入來激活學(xué)生的參與興趣。在教二年級唱聽單音時(shí)，筆者就進(jìn)行了如下

設(shè)置：

森林里小動物玩帶隊(duì)喊口號游戲，經(jīng)過最終角逐，選拔出七名領(lǐng)喊小動物及其對應(yīng)的特色口號：小熊（do）、小猴（re）、小貓（mi）、小馬（fa）、小羊（sol）、小驢（la）、小蛇（si）。下面請聽它們領(lǐng)呼的錄音：（用琴演奏）mi—do—或re—sol—la—。

我們可以和藹地問：“小朋友們，誰能聽出來分別是哪個(gè)小動

物在領(lǐng)呼呢？”孩子們聽得很專心，通過一個(gè)個(gè)小角色引導(dǎo)他們聽音的準(zhǔn)確率比平時(shí)高很多。就這樣，通過童話的引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又順利地完成了教學(xué)任務(wù)，取得了事半功倍的效果，值得借鑒。

二、想，由想象激發(fā)靈感

一位著名音樂家說過：學(xué)習(xí)音樂是需要靈感的，音樂具有水的靈性和酒的暈眩。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：唱歌課要“啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力”。小學(xué)階段，孩子們抽象思維還沒有形成，語言理解和接受能力尚待開發(fā)，對音樂的藝術(shù)感受能力不足，這就是小學(xué)唱歌課教學(xué)的一大障礙。為此，我們就必須啟發(fā)孩子們放飛想象的翅膀，幫助他們建立抽象和形象的鏈接，進(jìn)一步啟發(fā)他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系。

1.故事啟發(fā)

孩提時(shí)代都喜歡聽故事，我們就可以抓住小學(xué)生的這一認(rèn)知

特點(diǎn)，將簡介歌曲創(chuàng)作背景作為孩子們“音樂想象”的啟發(fā)點(diǎn)。這樣比較容易牽引學(xué)生進(jìn)入情境，引起他們感情上的共鳴，誘導(dǎo)和牽引他們的思維走進(jìn)“音樂想象”的空間里。如在學(xué)習(xí)蘇教版第五冊《七個(gè)小兄弟》時(shí)，筆者就先給孩子們介紹美國電影《音樂之聲》的故事情節(jié)，還借助多媒體讓他們觀看電影的相關(guān)片段，然后讓學(xué)生表達(dá)一下歌曲的情緒基調(diào)以及演唱形式。這樣喜聞樂見的形式成功吸引了學(xué)生，他們先是托著腮入神地聽、看，然后是爭先恐后地發(fā)表意見。這樣設(shè)置讓學(xué)生了解了音樂背景，為學(xué)唱歌曲做好情感準(zhǔn)備，是高效課堂的前期必備工作。

2.插圖想象

插圖是小學(xué)教學(xué)中最常見、最直觀的啟發(fā)道具?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了具有情境意義和啟發(fā)意義的插圖，它能將歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，契合了孩子們尤其是低年級對形象事物樂于接受和認(rèn)識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如在教學(xué)蘇教版一年級《小小的船》時(shí)，我們就可以啟發(fā)孩子們通過觀察將自己想象成彩圖上坐在月船上遨游星空的小女孩，這樣富有

兒童情趣的啟發(fā)，再輔以美妙的旋律，孩子們就會展開“音樂想象”的翅膀?yàn)槌浞掷斫庖魳?、學(xué)好歌唱做好思想情感準(zhǔn)備。

三、舞，從動感中找激情

《樂記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！闭f的是唱歌唱到激動時(shí)，不知不覺手也舞起來了，腳也跳起來了。兒童活潑好動，我們可以通過舞蹈以動感的方式來激活孩子們的歌唱情感。音樂是伴隨著舞蹈產(chǎn)生的，音樂與舞蹈的結(jié)合是形體美與音樂美的交融。如果只讓孩子們坐在教室或固定站著歌唱，肯定不會有理想的效果，如果我們能參照歌曲內(nèi)容有針對性地創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。

譬如蘇教版小學(xué)音樂第五冊設(shè)置的《快樂恰恰恰》就是為了培養(yǎng)小學(xué)生感受音樂與舞蹈的密切聯(lián)系，啟發(fā)他們感受音樂的“律動”，學(xué)習(xí)過程中，我們可以指導(dǎo)孩子們邊唱《木瓜恰恰》《跳到我這里

來》等歌曲來感受音樂的節(jié)奏與旋律，學(xué)生揮動手臂，邊舞邊學(xué)唱，氣氛融融，學(xué)生在肢體動作的提示下記憶加強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提升。教學(xué)實(shí)踐證明舞蹈輔助下的歌唱學(xué)習(xí)，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生通過舞和曲緊密、妥帖的結(jié)合，強(qiáng)化記憶，是歌唱教學(xué)的重要手法。

總而言之，情感是學(xué)習(xí)音樂的主觀基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)定有針對性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生想象的翅膀，這樣才能讓他們找到歌唱的靈感和激情，才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，推動唱歌課教學(xué)質(zhì)量的提高。

編輯 馬燕萍