潘海瀾

(福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，福建福州，350000)

高中化學(xué)必修模塊是高中化學(xué)課程為保障全體學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)、建立化學(xué)思維打下基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。蘇教版高中化學(xué)必修模塊中的《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，一方面它們形式上雖然是獨(dú)立的，內(nèi)容上卻有著密切的聯(lián)系，《化學(xué)1》是《化學(xué)2》的基礎(chǔ)和反映，《化學(xué)2》是《化學(xué)1》的補(bǔ)充和深化；另一方面，兩者實(shí)質(zhì)上構(gòu)成一個(gè)整體，它們滿足了后續(xù)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，以及建立化學(xué)思維的需要。要順利進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，做好《化學(xué)1》和《化學(xué)2》的教學(xué)銜接是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)地位的銜接

首先，在整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，高一的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。高一化學(xué)不僅具有承接初中和開(kāi)啟高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，而且高一化學(xué)的知識(shí)難度、思維跨度讓中學(xué)生深感困惑與畏懼?！痘瘜W(xué)1》全部?jī)?nèi)容與《化學(xué)2》大部分內(nèi)容又恰恰落在高一階段，因此就賦予了《化學(xué)1》和《化學(xué)2》在整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)地位的重要性。其中，《化學(xué)2》延伸了《化學(xué)1》的教學(xué)地位，它既包含著必修課程中的核心理論知識(shí)，又在必修和選修之間起到一個(gè)承上啟下的紐帶作用。

其次，《化學(xué)1》一開(kāi)始就充當(dāng)了“鋪路石”的角色，其內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、關(guān)鍵性等特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生明白化學(xué)學(xué)科的重要意義，并使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋說(shuō)明在日常生活中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)有用。而《化學(xué)2》猶如給“鋪路石”添加“黏合劑”，進(jìn)一步鞏固了化學(xué)的地位。兩者在教學(xué)中缺一不可又相互支撐。

最后，目前在高中會(huì)考中，《化學(xué)1》和《化學(xué)2》比重共占90%，其中《化學(xué)1》是重中之重。在近幾年高考理綜化學(xué)試題中，《化學(xué)1》《化學(xué)2》比重占60%左右，而《化學(xué)2》比《化學(xué)1》更進(jìn)一步、更深一層，可以說(shuō)這和高考要求的必修、選修各模塊均有聯(lián)系。由此可見(jiàn)，無(wú)論今后是否選擇學(xué)習(xí)理科，學(xué)生都無(wú)法忽視必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》。

二、教材內(nèi)容的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》作為必修教材，主題突出，難點(diǎn)分散，兩冊(cè)教材遵循高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的合理銜接，構(gòu)成了整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)高中化學(xué)選修模塊的學(xué)習(xí)提供了較好的保證。

(一)各主題教學(xué)內(nèi)容的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》不以單純的知識(shí)為線索簡(jiǎn)單地組織教材內(nèi)容，而是把體現(xiàn)化學(xué)發(fā)展和化學(xué)與社會(huì)這兩個(gè)主題的一系列知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。如《化學(xué)1》中的在化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從傳統(tǒng)礦物到信息材料，《化學(xué)2》中的微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用等主題，融合了大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)方法，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科重要意義和學(xué)習(xí)化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

(二)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》在相關(guān)知識(shí)材料的安排上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，兩冊(cè)教材分層有致，布局合理，順應(yīng)了學(xué)生能力的要求與發(fā)展。例如關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)”的知識(shí)，在《化學(xué)1》中描述了有關(guān)反應(yīng)中原子的外層電子發(fā)生變化，不同于初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類(lèi)型，從而引出氧化還原反應(yīng)；物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)有些以離子態(tài)進(jìn)行，需要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，這些內(nèi)容多是基礎(chǔ)性介紹與學(xué)習(xí)。到了《化學(xué)2》，強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生能量變化和物質(zhì)變化，變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，要求學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、定性分析化學(xué)反應(yīng)的快慢，并通過(guò)化學(xué)反應(yīng)限度建立化學(xué)平衡及其移動(dòng)的概念等，從理論上深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?！痘瘜W(xué)2》除了相同知識(shí)內(nèi)容有銜接外，對(duì)理論的提升、規(guī)律的歸納也做足了鋪墊。此外，除了《化學(xué)1》與《化學(xué)2》之間的銜接外，同一冊(cè)必修教材上也有層級(jí)的銜接。例如“電解質(zhì)”的知識(shí)，《化學(xué)1》專(zhuān)題1在物質(zhì)分散系中以電離角度對(duì)電解質(zhì)提出定義，專(zhuān)題2中的離子反應(yīng)則是從導(dǎo)電角度再次提到電解質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

(三)各活動(dòng)欄目的銜接

在兩冊(cè)教材中呈現(xiàn)了各種欄目，其中蘊(yùn)含著十分豐富的教與學(xué)的方法，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探索能力。

由表1中數(shù)據(jù)可以看出，教材中大部分欄目數(shù)量相近，說(shuō)明教材的編寫(xiě)充分考慮到教與學(xué)的連續(xù)性與一貫性，而差異之處則很好地體現(xiàn)了教材內(nèi)容的銜接。如《化學(xué)2》中“拓展視野”比《化學(xué)1》多出近一倍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生高觀點(diǎn)、大視野、多角度地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科，在知識(shí)形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法；也可以讓人感受到自主學(xué)習(xí)的空間在擴(kuò)大，學(xué)生能夠通過(guò)不同的欄目獲取各自發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和能力，如實(shí)踐性的欄目設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力等。

表1

三、教學(xué)方法的銜接

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)記憶水平向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的探索理解水平轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)方法上更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解和剖析所學(xué)內(nèi)容。

(一)重視起點(diǎn)，善于引導(dǎo)

為何大部分學(xué)生覺(jué)得高中化學(xué)難？關(guān)鍵在于初高中教材有部分內(nèi)容脫節(jié)。福建省初中化學(xué)使用的是粵教版教材，而高中則使用蘇教版教材。教師除了要熟悉初中教材體系和化學(xué)課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識(shí)的要求，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重“起點(diǎn)教學(xué)”，即起點(diǎn)應(yīng)低、起步要小。好比開(kāi)手動(dòng)檔汽車(chē)，起步要慢、穩(wěn)，否則就會(huì)熄火，教學(xué)也是如此，如果一開(kāi)始太難、太深、太快，會(huì)事與愿違。

《化學(xué)1》在專(zhuān)題1就以“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”為主題，運(yùn)用多彩的化學(xué)物質(zhì)圖片展示物質(zhì)世界，又從“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”入手，恰當(dāng)鋪墊，幫助學(xué)生溫故知新。通常專(zhuān)題1在教學(xué)上所花費(fèi)的課時(shí)數(shù)也較多于其他專(zhuān)題。而到《化學(xué)2》教學(xué)時(shí)，也依舊未脫離“起點(diǎn)”的要求，以“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”切入，與《化學(xué)1》的專(zhuān)題1相對(duì)應(yīng)，承前啟后、由淺入深。

高中必修教材的教學(xué)應(yīng)以課標(biāo)為基準(zhǔn)，處理好教材內(nèi)容，不能隨意加深和拓寬。這就要求教師在教法上注意把握“深淺”，懂得“取舍”。例如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在《化學(xué)1》中多個(gè)專(zhuān)題都出現(xiàn)，在教學(xué)中不必馬上引入氧化還原反應(yīng)方程式的配平、較復(fù)雜的計(jì)算，以及“單線橋”等內(nèi)容，這些內(nèi)容可在《化學(xué)2》選修模塊的學(xué)習(xí)中再逐步引入。不可能講全、講透的，那就不必多講，學(xué)生的認(rèn)知水平也有限，因此應(yīng)尊重教材的設(shè)置，分專(zhuān)題、分步驟、分層次教學(xué)?？傊灰虝r(shí)間就將內(nèi)容講得很深、很難，要讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

(二)充分利用多種教學(xué)手段

教師要充分利用實(shí)驗(yàn)。高中必修教材中模糊了演示實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，因此教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)改變。讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊思考、邊思考邊理解。教師在教學(xué)過(guò)程中是指路人，學(xué)生是主體，教師可按照“精心設(shè)計(jì)—活動(dòng)探究—?dú)w納總結(jié)—得出規(guī)律—拓展延伸—形成能力”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，《化學(xué)1》的演示、探究實(shí)驗(yàn)多數(shù)能直接操作，而到了《化學(xué)2》，課堂上無(wú)法演示的(如分子間作用力)、有關(guān)反應(yīng)機(jī)理(如酯化反應(yīng)的脫水方式)、有毒(如苯的性質(zhì))等實(shí)驗(yàn)明顯增多，那么就要選擇不同的教學(xué)手段，如充分利用現(xiàn)代信息技手段，使用視頻、flash動(dòng)畫(huà)演示、網(wǎng)絡(luò)等資源。同時(shí)也應(yīng)充分利用教材設(shè)置各欄目，由“交流與討論”導(dǎo)出“問(wèn)題解決”，進(jìn)而到“整理歸納”，使教學(xué)事半功倍，成效顯著。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

高中學(xué)習(xí)方法、思維模式在三個(gè)不同年級(jí)表現(xiàn)不同。學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時(shí)，學(xué)生剛步入高中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，興奮的心情會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要依賴?yán)蠋?。高二階段學(xué)生熱情已淡去，既沒(méi)了高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)易出現(xiàn)“分化”時(shí)期。因此，學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時(shí)，主要要求學(xué)生了解各物質(zhì)性質(zhì)，從而了解一類(lèi)物質(zhì)的所有類(lèi)似性質(zhì)，以記識(shí)為主，并在教師指導(dǎo)下，在不同的問(wèn)題情境中掌握不同的學(xué)習(xí)行為和思維要求，了解“怎么學(xué)”的方法。到了《化學(xué)2》，應(yīng)在“怎么學(xué)”基礎(chǔ)上要求“理解學(xué)”，主要要求學(xué)生掌握反應(yīng)原理和物質(zhì)性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這更需要學(xué)生拓展知識(shí)面，學(xué)會(huì)反思，提高分析應(yīng)用和自我評(píng)價(jià)的能力。

化學(xué)的學(xué)習(xí)得一步接一步，不可有一絲松懈；一環(huán)扣一環(huán)，不可掉鏈脫節(jié)。教師在高中化學(xué)必修部分更應(yīng)該做好教學(xué)銜接，對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

[1] 謝鴻雁.高中化學(xué)必修模塊《化學(xué)1》實(shí)施中存在的問(wèn)題及教學(xué)建議[J].教育理論與實(shí)踐，2009(11).

[2] 葛修海.淺談蘇教版高一化學(xué)新教材的設(shè)置結(jié)構(gòu)[J].學(xué)園，2012(24).

[3] 成嫻.如何做好高中化學(xué)(蘇教版)必修二教學(xué)[J].高考：綜合版，2012(11).

[4] 王祖浩.蘇教版《化學(xué)1、2》[M].南京：江蘇教育出版社，2007.